江琳

摘 要：自然拼讀是當下最為時尚、也是最具影響力的語音教學方法。作為一種比較成熟與成功的語音教學方法，自然拼讀對提高學生語音認知、單詞拼讀以及單詞記憶等方面起到了顯著的助推作用。本文結(jié)合個人在現(xiàn)實教學過程中所開展的自然拼讀教學實踐，對自然拼讀教學進行了一些實踐性思考，以期能在理性審視的基礎(chǔ)上，進一步拓寬對自然拼讀教學這一方法的認識，更好地指導(dǎo)教學實踐。

關(guān)鍵詞：自然拼讀;教學;實踐性;思考

從教十幾年，本人對小學英語教學一直有著一種深深的情懷。要說現(xiàn)如今小學英語學習中，什么令學生比較難學、令老師比較頭疼、更令家長煩心，那非英語音標學習莫屬了。事實也是的確如此。自基礎(chǔ)教育階段外語課程改革以來，由于教學理念的極大轉(zhuǎn)變，音標已從以往的教學中心位置進而轉(zhuǎn)移到邊緣化之位。2011版《義務(wù)教育課程標準》在二級語音知識要求方面進行了如下表述：“能了解簡單的拼讀規(guī)律;能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞?！钡诂F(xiàn)實小學英語教學過程中，由于受到教學課時、語言學習環(huán)境、語音教學理念等諸多客觀因素的影響，學生對語音教學有了很大的松動。語音教學的非重點講解使得部分學生在小學畢業(yè)后也不能達到課標所提出的標準。即使有的學生會拼讀，也多是運用死記硬背等方法，這種音、形、義分離的現(xiàn)象隨著年級的增高而愈加嚴重，學生學習英語的信心受到打擊。單詞拼讀成為小學英語教學的難點之一。

時下最為流行的語音教學方法當屬自然拼讀。這種方法充分利用字母自有的發(fā)音規(guī)律，突出音形之間的關(guān)系進行單詞拼讀與認知，從某種程度上降低了學生對語音學習的難度。正是由于其顯著的語音教學效果，使得自然拼讀一時成為國內(nèi)英語教學界的新寵。然而自然拼讀教學在國內(nèi)英語教學中的廣泛使用，也要帶著理性的思維加以審視，不能全盤照搬，也不能全盤否定。以下就本人所進行的現(xiàn)實自然拼讀教學實踐所取得的成效與主要問題進行簡單闡述。其目的是為了幫助廣大教師更好地理性看待自然拼讀教學，合理運用自然拼讀這一方法。

一、 “自然拼讀法”概述

自然拼讀法其英文名稱為phonics，又稱字母拼音教學，是通過教授學生字母與字母發(fā)音之間的關(guān)系進行閱讀和拼寫教學的一種教學模式。這種拼讀方法在20世紀中期產(chǎn)生于美國和加拿大，最早是一種教英語本族語兒童識字、拼寫和閱讀的方法，其顯著效果得到了廣泛認可，并逐漸推廣和應(yīng)用到英語作文第二語言和外語的教學當中。自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語基本音的字母和字母組合以及一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學生看到某單詞就能快速拼讀出來，抑或是聽到某個單詞就能按拼讀規(guī)律拼寫出來。

二、 對自然拼讀教學幾點實踐性思考

（一）巧借漢語拼音的正遷移作用

當兩種語言系統(tǒng)規(guī)律規(guī)則相似時，一種語言會對另一種語言的學習產(chǎn)生一種積極與正面的影響，這種積極、正面的影響即正遷移作用。漢語拼音作為母語，是我們學習本族語言的最基礎(chǔ)知識。這一知識從小學低年級學段如一年級或是二年級便開始了對韻母、聲母、雙韻母等音節(jié)的系統(tǒng)學習。到了三年級便形成了基本的語音拼讀能力。漢語與英語隸屬于不同符號系統(tǒng)，漢語注重形和義，英語則注重音、形、義。雖然兩種語言所屬語言體系不同，它們之間存在著差異，但同時這兩種語言之間也存在著某種必然的聯(lián)系。比如漢語拼音中某些聲母的發(fā)音就與英語中的某些輔音發(fā)音有著很大的相似之處。因此在教學英語字母的輔音發(fā)音時，教師便可以巧妙借助拼音發(fā)音的正遷移作用。這樣將有效幫助小學生快速掌握英語字母發(fā)音。再如漢語拼音和英語都由字母組成，在它們之中有很多相同或類似的發(fā)音，譬如/b/，/p/，/m/，/s/等等，可以利用拼音對自然拼讀的正遷移作用，幫助學生快速地掌握拼讀技能。

（二）建立自然拼讀教學階段策略

任何一種教學方法的有效應(yīng)用都離不開理論層面上的策略支撐。要成功實施英語自然拼讀教學，必須要在語言相關(guān)理論基礎(chǔ)上，從策略層面加以語音教學的實踐檢驗。在近些年的英語語音實際教學過程中，自然拼讀教學一般可以劃分為四個主要階段，其每個階段所采用的對應(yīng)策略基本上可以總結(jié)為四個階段，即開啟認知——激發(fā)興趣——規(guī)則內(nèi)化——實踐應(yīng)用。具體而言，在開啟認知階段，教師所應(yīng)采取的主要策略是要以語音的聽說為主。因為自然拼讀的最本質(zhì)理念就是音和形的具體對應(yīng)。加強語音的聽說就是強化學生對語音中的音、形的認識。然而語音的學習原本是一件枯燥的事，對于小學生而言純粹的語音學習會消除的學習興趣。因此在英語自然拼讀教學過程中，教師要盡可能實現(xiàn)手段的綜合化，要擅于融入圖片、兒歌甚至游戲，實現(xiàn)語音音素或是音節(jié)呈現(xiàn)的立體化，以有效避免語音學習所帶來的乏味性，充分激活學生的語音學習興趣。在規(guī)則內(nèi)化階段，應(yīng)該提供學生足夠豐富的語音素材，而且這些題材的涵蓋面要廣，內(nèi)容要循序漸進。學生在依賴圖片、字母、音頻、視頻等多種媒介的輔助下，鞏固所學的語音拼讀方法，逐漸積累起對英語語音音素的知覺與內(nèi)化相應(yīng)規(guī)則。而在實踐應(yīng)用階段，教師要最大限度地提供學生語境化的應(yīng)用場景，在兒歌、語音游戲、語音拼讀競賽等多種活動途徑中，激活學生已經(jīng)內(nèi)化的語音知識體系，將輸入轉(zhuǎn)為輸出，實現(xiàn)語音知識學習向語音實踐運用的轉(zhuǎn)變。

（三）重在培養(yǎng)學生英語音素意識

英語單詞畢竟不同于中文漢字。作為一種表音文字的語言，英語單詞的發(fā)音與其字母名并無多大相關(guān)。英語單詞的發(fā)音主要是由字母的音所構(gòu)成的，而字母的音又是通過字母或字母組合來實現(xiàn)的。例如英語單詞big就有三個字母，對應(yīng)的音素也有三個即/b/、/i/、//。單詞food是由四個字母組成，但其音素并非是一對一的是四個，而是由/f/、/u：/、/d/三個音素組成，其中音素/u：/是由該單詞中的原因字母oo組合發(fā)音而成。這就需要在日常語音教學過程中，教師要意識地向?qū)W生滲透一些英語的語音音素知識，讓學生在不斷地接觸與學習過程中逐漸習得對音素的理解、操作與劃分的相關(guān)能力，從而培養(yǎng)他們的音素意識。而其具體做法首先應(yīng)幫助學生熟練掌握字母在單詞中的常見發(fā)音。英語元音比較復(fù)雜，每個元音均可以有多個發(fā)音，且它們充當著重要的且必不可少的角色。大部分輔音發(fā)音多是一對一的。音節(jié)的劃分對單詞的讀音甚為重要，多音節(jié)詞認讀需先劃分成一個個單音節(jié)，再對應(yīng)自然拼讀規(guī)律發(fā)音。音素意識能力的培養(yǎng)需在學生持續(xù)的閱讀和聽說練習中反復(fù)累積。

（四）找準定位目標優(yōu)化語音教學

在小學初始年級的語音教學中，要給予學生充分的語音輸入時間與輸入量。但教師不宜將語音知識的介紹講解時間拉得過長，一定要留出時間和空間讓學生自主學習、自主探索，以培養(yǎng)學生對語音的自主學習能力。到了中高年級，語音教學的開展一方面是彌補學生在低年級學習期間語音知識的匱乏與不足，另一方面要探索更多的語音學習之形態(tài)和可能性。在實際的教學過程中，教師要從起點段的語音學習興趣激發(fā)向?qū)W生語音學習質(zhì)量過渡，要側(cè)重對學生的發(fā)音矯正、音素識別和拼讀能力的訓(xùn)練，并引導(dǎo)學生學會提煉語音的發(fā)音規(guī)律。努力培養(yǎng)學生在試聽中感知音素，在列舉中發(fā)現(xiàn)音素。

（五）合理有效運用自然拼讀教學

自然拼讀教學對于提高學生語音拼讀能力的優(yōu)越性以及實效性自然毋庸置疑。但這種有效性和實效性借鑒了部分北美一些以英語為母語的國家所開展的成功的教學方法，但國內(nèi)在日常英語語音教學中，不能完全照搬其方法和理念。對于這一點，廣大英語教師必須要深刻認識，因此要進行辯證地思考與審視。要在思考與審視中合理善加運用，提高小學英語語音教學的實效性。例如英語字母中a、e和i這三個元音字母在某些時候發(fā)音很相似，極容易引起小學生在聽覺上的錯誤認知。這就需要教師在日常教學中，要積極采用有效的教學對策，合理加以改進。另外自然拼讀在母語和外語不同的環(huán)境下，其教學途徑和核心要素以及教學內(nèi)容是否一成不變？這些問題都需要廣大一線英語教師加以思考。

自然拼讀教學在提高學生英語語音認知與拼讀能力等方面，的確是一種頗為奏效的教學方法。正因如此所以近些年，自然拼讀教學在國內(nèi)風靡一時，值得國內(nèi)英語界認真學習與借鑒。然而自然拼讀這一教學法原本是為適應(yīng)國外那些以英語為母語的國家兒童語音學習所形成的教學產(chǎn)物，其語言學習環(huán)境、語音知識體系、語言意識等方面都與中國存在著很大差異。英語教師在實際教學過程中，切勿將自然拼讀教學一味拿來，不加思考地整體照搬、整體套用。如此，必然會引起自然拼讀教學對國內(nèi)語音教學土壤的水土不服，影響實際的語音教學。對此需要教師首先要理清思路、辯證審視、合理運用、善加改進、不斷優(yōu)化，唯有這樣才能真正提升本土語音教學的適應(yīng)性與適切性，從而真正幫助學生掌握英語語音，為日后的英語學習奠定堅實的語音基礎(chǔ)。

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