許立新

摘?要：現(xiàn)代信息教育在不斷的改革和深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)，需要教師的教學(xué)觀念發(fā)生改變，突出新課程的改革要求。在當(dāng)前的教育中，要讓學(xué)生重點(diǎn)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，自發(fā)的進(jìn)行探究和研究，全面發(fā)展學(xué)生的能力。因此，一線的教育工作者要選擇不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中。主題探究模式符合當(dāng)下的教學(xué)理念，能夠促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題探究模式;初中信息技術(shù);實(shí)踐應(yīng)用

一、 引言

由于主題探究模式不同于之前的教學(xué)模式，這是將學(xué)生作為課堂主人翁的中心，教師在課堂中扮演的是引導(dǎo)者和答疑者的身份，這種教學(xué)方式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生原來的上課狀態(tài)，充分發(fā)揮出學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生更多的去自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并進(jìn)行解決問題。在信息技術(shù)教學(xué)中，這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是一種有效的教學(xué)模式改革，值得廣大教育者研究和推崇。

二、 主題探究模式與信息技術(shù)

（一）信息技術(shù)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)成為了當(dāng)下的高頻詞。在不同的領(lǐng)域?qū)τ诓煌氖褂谜邅碚f，信息技術(shù)都有著不一樣的定義。在狹義的領(lǐng)域中，一般認(rèn)為信息技術(shù)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、控制技術(shù)等三者的結(jié)合。在廣義的角度來看。信息技術(shù)是指信息在傳遞過程中的獲取、加工、使用等不同的功能技術(shù)。在信息技術(shù)的課程中，一般是比較認(rèn)同廣義概念的。

（二）主題探究模式

“模式”這個(gè)詞語可以引申為模型、方式、典范等。在教學(xué)中，模式指的是基于傳統(tǒng)的教學(xué)理論體系和教學(xué)思想，可以構(gòu)建出符合現(xiàn)代發(fā)展的基本教學(xué)框架，這種教學(xué)框架可以指導(dǎo)教師的教學(xué)，協(xié)調(diào)教學(xué)中存在的問題，讓教學(xué)的過程變得有順序，具備一定的操作水平。一般而言，教學(xué)模式是比較有規(guī)律性的，具有穩(wěn)定性等各種特點(diǎn)，能夠有效的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的實(shí)踐性。

主題探究學(xué)習(xí)是一種研究性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在一定的認(rèn)知和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，利用專題式、任務(wù)式等不同的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師在此過程中主要是啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用技巧和方式，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，有效提高學(xué)生的能力。主題探究模式是一種全新的教學(xué)方式，能夠在最大程度上發(fā)揮學(xué)生原本的潛能學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的過程能夠體現(xiàn)出問題、過程和開放的性質(zhì)。

問題性：在主題探究的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主要是根據(jù)問題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的。教師對學(xué)生的學(xué)生任務(wù)進(jìn)行安排和分配，學(xué)生在主動(dòng)探究過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。問題圍繞著整個(gè)教學(xué)的過程。因此，教師的課前作業(yè)是否能夠引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)的去完成探究，這是進(jìn)行探究教學(xué)模式的一種關(guān)鍵之處。將教師的問題具有挑戰(zhàn)性、吸引性，那么學(xué)生才會(huì)自己主動(dòng)的解決問題，教師也能更大程度上滿足學(xué)生的求知欲望。

過程性：在主題探究教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)生通過自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。盡管學(xué)生會(huì)遇到不同的問題和疑惑，但是這仍然是一種收獲。作為一種經(jīng)歷和成長，讓學(xué)生能夠積極的應(yīng)對問題，通過頑強(qiáng)的毅力解決問題，給學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，哪怕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有獲得任何知識性的結(jié)果，都是一種收獲，值得學(xué)生記憶。

開放性：主題探究教學(xué)是一種開放性的學(xué)習(xí)過程，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得整體化。在教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力都能得到拓展。因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體存在差異，所以學(xué)生在面對同一個(gè)問題的時(shí)候可能會(huì)有不同的答案，這可以讓學(xué)生從多個(gè)角度拓展思維，多方面的認(rèn)識問題。

三、 當(dāng)下主題探究模式在信息教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）忽視信息素養(yǎng)

在當(dāng)前，很多教師也都在信息技術(shù)課堂中采用了主題探究的教學(xué)模式，學(xué)生也能感受到新奇。但是信息教學(xué)中仍然存在著問題，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于表面形式。盡管計(jì)算機(jī)成了主要的教學(xué)工具，但學(xué)生的信息素養(yǎng)并沒有得到有效的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)理念存在問題

教師在上課的時(shí)候，并未透徹的理解主題探究的教學(xué)理念。單純的認(rèn)為這種教學(xué)就是分組進(jìn)行。因此，在實(shí)際上課的時(shí)候，教師就是將教學(xué)中的內(nèi)容分為不同的小目標(biāo)，學(xué)生分組學(xué)習(xí)不同的目標(biāo)，最后總結(jié)即可。

（三）兩極分化嚴(yán)重

在當(dāng)下的主題探究課程中，有的學(xué)生語言表達(dá)能力較強(qiáng)，但是有的學(xué)生卻不會(huì)發(fā)表自己的看法。不論學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是學(xué)習(xí)效果，都出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

四、 主題探究模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）主題探究模式的教學(xué)原則

問題多樣化：教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓不同學(xué)生都能獲得發(fā)展。因此，問題的提出就要巧妙，既不能太難，也不能過于簡單。

科學(xué)性：學(xué)生在探究問題的過程中，具有一定的科學(xué)理念，尊重科學(xué)，客觀的認(rèn)識問題。

個(gè)體差異性：在教學(xué)中，教室內(nèi)要注重學(xué)生之間的差異，對于學(xué)生要探究的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目標(biāo)的安排。

重視學(xué)生的體驗(yàn)：無論學(xué)生的探究結(jié)果是否成功，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)模式的快樂，迎難而上，具備良好的抗挫能力。

多元評價(jià)：教學(xué)中，教師要摒棄原有的評價(jià)過程，不再以考試作為最后的評價(jià)結(jié)果。應(yīng)當(dāng)分層次，根據(jù)學(xué)生的能力和水平從不同的角度評價(jià)學(xué)生的過程，注重學(xué)生的參與感，讓學(xué)生能夠在完善的評價(jià)中認(rèn)識自己的不足。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

人們都說，只有對一件事充滿興趣，那么學(xué)生的注意力就會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)的效果也將會(huì)變得更好。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師在上課的時(shí)候注重課堂的趣味性，讓學(xué)生的求知欲望得到提升，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生保持靈活的頭腦，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情。因此。利用主題探究模式的時(shí)候，教師就要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)和行為進(jìn)行評價(jià)，采用富有激勵(lì)性的語言讓學(xué)生在探究中保持熱情與好奇，利用其興趣來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生保持較高的專注力。同時(shí)，在采用主題探究模式教學(xué)的時(shí)候，教師要給學(xué)生提供一定的思考空間，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去思考問題，解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力。例如：教師在教授學(xué)生利用軟件編輯圖形的時(shí)候，可以用自己帶來的照片進(jìn)行編輯操作，這樣學(xué)生的興趣就能得到提高。首先，可以讓學(xué)生欣賞其他學(xué)生的優(yōu)秀作品，通過這些精美的設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生的視覺得到?jīng)_擊，激發(fā)學(xué)生接下來的興趣，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的熱情，對知識能夠自發(fā)的進(jìn)行探究。其次，學(xué)生為了更好的編輯自己帶來的圖片，再加之教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有一種任務(wù)的驅(qū)動(dòng)感。在這種感受下，學(xué)生才能認(rèn)真的學(xué)習(xí)教材，根據(jù)教師分配的教學(xué)任務(wù)有目的的對問題進(jìn)行探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題解決的多種思路和途徑。最后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生彼此之間進(jìn)行合作和交流，讓學(xué)生自己尋找問題解決的途徑和方式。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更加全面的掌握書本中的理論知識，更能在學(xué)習(xí)的時(shí)候主動(dòng)的去探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。同時(shí)，在此過程中，教師要對學(xué)生存在爭議和問題的地方，進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全面的掌握知識。除此之外，當(dāng)學(xué)生自己編輯圖片處理完成后，學(xué)生就能體驗(yàn)到成功帶來的樂趣。能夠用更自信的心態(tài)面對后面的學(xué)習(xí)，不怕學(xué)習(xí)中的障礙和問題。教師也能通過激勵(lì)性的語言鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成就感。