黃茂津

摘 要：隨著科技的迅速發(fā)展，國(guó)家也越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在黨的十八大和三中全會(huì)中都提出“立德樹(shù)人”的教育理念。而學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的形成主要還是在物理課上。物理核心素養(yǎng)培育的主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中也能培養(yǎng)出學(xué)生將物理思維融入生活的能力，例如，培養(yǎng)學(xué)生用邏輯的推理來(lái)判斷身邊的事物。而本文即對(duì)基于核心素養(yǎng)的高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：高三物理;實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí);核心素養(yǎng);策略分析

時(shí)間馬不停蹄，科技日新月異，高三作為學(xué)生教育路程的重要階段，更要受到老師家長(zhǎng)的重視。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，使學(xué)生在充分理解教育理念的同時(shí)也能提升自身適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格以及關(guān)鍵能力。而物理核心素養(yǎng)也在教育的不斷改革完善中逐步滲透于物理的教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要讓學(xué)生充分地掌握物理的專業(yè)知識(shí)，也要讓學(xué)生具備物理的科學(xué)素養(yǎng)。

一、 物理核心素養(yǎng)

（一）內(nèi)涵

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)出的一種能力和品質(zhì)。物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著指導(dǎo)意義。物理核心素養(yǎng)主要是讓學(xué)生具備物理認(rèn)知，科學(xué)探索精神以及物理思維。其中物理認(rèn)知就是讓學(xué)生具備對(duì)物理知識(shí)的掌握與運(yùn)用的能力。而探索精神是讓學(xué)生具備質(zhì)疑的勇氣，探索的能力以及開(kāi)拓的思維。物理思維即是包括學(xué)生的邏輯思維以及形象思維等。總之，物理核心素養(yǎng)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的物理思維以及創(chuàng)新能力。

（二）內(nèi)容

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是指，學(xué)生從物理學(xué)習(xí)中，逐漸形成自身適合社會(huì)發(fā)展的品格和能力，是一種學(xué)生通過(guò)物理知識(shí)學(xué)習(xí)，內(nèi)化為物理學(xué)科的一種品質(zhì)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成。

1. 物理觀念

在物理學(xué)的角度下，對(duì)于事物的能量變化、運(yùn)動(dòng)變化以及相互作用有基本的認(rèn)識(shí);將一些抽象的物理概念和規(guī)律直觀地呈現(xiàn)在頭腦中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和升華;運(yùn)用一些物理知識(shí)解決一些生活中的問(wèn)題。主要包括物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀及應(yīng)用等。

2. 科學(xué)思維

是從物理學(xué)角度，來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律和關(guān)系;是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建模型的抽象過(guò)程;是分析推導(dǎo)、論證的科學(xué)思維表現(xiàn);是在事實(shí)和科學(xué)推理的依據(jù)下，對(duì)不同的結(jié)論提出疑問(wèn)，并能夠提出具有創(chuàng)造性的見(jiàn)解和品質(zhì)。主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等。

3. 科學(xué)探究

主要是指具備一定的科學(xué)探究思維，在物理情境中，能夠提出問(wèn)題、猜想，利用科學(xué)方式進(jìn)行探究，進(jìn)而對(duì)物理信息進(jìn)行處理，得到結(jié)論，然后對(duì)整個(gè)探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行評(píng)估、交流和反思，包括其中存在的問(wèn)題、解釋等。主要的表現(xiàn)為，具備一定的科學(xué)探究意識(shí)，能夠從不同的情境當(dāng)中，提出具有研究性的物理問(wèn)題，能夠設(shè)定出合理的假設(shè);具備設(shè)計(jì)方案探究過(guò)程、利用數(shù)據(jù)證明猜想的能力，能夠科學(xué)合理的完成方案探究人物，利用各種科技方法來(lái)收集信息;具有較強(qiáng)的分析和辯證能力，能夠利用多種方法和手段，分析處理數(shù)據(jù)，解釋探究過(guò)程和結(jié)果;具有合作和團(tuán)結(jié)交流的能力，能夠?qū)⒆约旱牟孪牒徒Y(jié)論準(zhǔn)確的表達(dá)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和反思。

4. 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

主要是指能夠清楚地認(rèn)知科學(xué)的本質(zhì)，充分理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上對(duì)科學(xué)和技術(shù)形成一個(gè)正確的態(tài)度和責(zé)任?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任內(nèi)容主要包括：科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要表現(xiàn)為：樹(shù)立正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)，了解科學(xué)的本質(zhì)，明白物理研究過(guò)程，是一項(xiàng)具有較強(qiáng)創(chuàng)造性的工作，物理研究結(jié)果具有持久性，也存在一定的局限性;明白科學(xué)技術(shù)對(duì)人類來(lái)講，是一項(xiàng)長(zhǎng)期發(fā)展的事業(yè)，是人們需要共同參與完成的事業(yè)，應(yīng)該遵循道德原則;對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)存在較強(qiáng)的好奇心和探索欲望，能夠主動(dòng)與人交流合作，做到實(shí)事求是，以數(shù)據(jù)和證據(jù)作為結(jié)論的基礎(chǔ)，不迷信權(quán)威;能夠正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系。熱愛(ài)生命和自然，保護(hù)環(huán)境，具備可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括眾多內(nèi)容，在高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)階段，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著極其重要的影響。高中物理教師要充分依托先進(jìn)的教學(xué)方法以及豐富的教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好根基。

二、 高三物理實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

從現(xiàn)階段高三物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況來(lái)看，其中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中還存在一些問(wèn)題，比如物理知識(shí)理解運(yùn)用不到位、實(shí)踐能力以及知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)等等，針對(duì)這些問(wèn)題，教師要進(jìn)行深入分析和探究，這樣才能夠保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)快速提升，使物理教學(xué)更具針對(duì)性。

（一）對(duì)物理知識(shí)的理解，運(yùn)用不到位

目前，在高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題便是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用不到位，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地將物理學(xué)歸結(jié)為公式。但是物理是一門高深的獨(dú)立的學(xué)科，并不是背幾個(gè)公式就可以解決的?，F(xiàn)在的普遍現(xiàn)象便是許多學(xué)生大多把學(xué)習(xí)重心放在研磨細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，偏向于題海戰(zhàn)術(shù)。但物理這門學(xué)科更多的是需要實(shí)踐操作，需要結(jié)合學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮?。而一味地刷題，不僅忽視了教育的本質(zhì)，也忽視了對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的培育。

（二）實(shí)驗(yàn)操作能力以及知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)

目前，在高三物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一個(gè)普遍的問(wèn)題便是學(xué)生很少自己動(dòng)手去做物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理的公式概念熟記于心但是卻在物理器材前無(wú)從下手。例如，在電阻實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生把公式熟記于心卻在真正實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不知所措，茫然四顧。探索實(shí)踐是物理學(xué)的本質(zhì)，只有在一次次實(shí)驗(yàn)的摸索中才能有自己的想法。

三、 基于物理核心素養(yǎng)下高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)措施

通過(guò)上述核心素養(yǎng)內(nèi)容以及高三物理實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生物理教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師要結(jié)合現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地制定實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略，這樣才能夠更好地提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）回歸教材，理解為主

在物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，死記硬背不是學(xué)習(xí)物理的方法，只有讓學(xué)生把公式具體化，實(shí)質(zhì)化理解公式的意義，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效率。在此過(guò)程中老師的作用不容忽視。例如，在做動(dòng)量守恒實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，互相交流，提高學(xué)習(xí)效率。此外，在做完實(shí)驗(yàn)之后，教師可以讓學(xué)生分析總結(jié)這次做實(shí)驗(yàn)所出現(xiàn)的問(wèn)題，比如表達(dá)動(dòng)量的時(shí)候，符號(hào)沒(méi)有注意，或者兩部分物體質(zhì)量寫成同一個(gè)m等，與此同時(shí)，也需要教師采用不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的物理思維進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，也能相應(yīng)地提高物理核心素養(yǎng)。

（二）多做實(shí)驗(yàn)，探索創(chuàng)新

老師需要在復(fù)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在加深知識(shí)理解的過(guò)程中，也能提高對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，才能有效地提高物理的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。例如：在復(fù)習(xí)歐姆定律實(shí)驗(yàn)時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)的基本操作流程，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理方法以及誤差分析等，只有讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)有所創(chuàng)新，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

基于物理核心素養(yǎng)下對(duì)高三物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生更有效的查漏補(bǔ)缺，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，為高考做充分的準(zhǔn)備。

（三）實(shí)驗(yàn)分類，合理復(fù)習(xí)

教師可以將實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮吞攸c(diǎn)進(jìn)行分類，例如：可以分為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、測(cè)量型實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)、描述型實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)等。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照類型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，例如：復(fù)習(xí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)中的機(jī)械能守恒定律時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手操作和學(xué)生探討怎樣安裝可以減少摩擦阻力？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為什么要先接通電源才能松開(kāi)紙帶？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓理論知識(shí)真正結(jié)合實(shí)踐。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生，大膽創(chuàng)新

在物理教學(xué)過(guò)程中最重要的一點(diǎn)便是讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中只有讓學(xué)生自己動(dòng)手才能感受到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的意義，實(shí)現(xiàn)高中生的物理核心素養(yǎng)的形成。此外，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的見(jiàn)解，培養(yǎng)他們不畏權(quán)威的獨(dú)立個(gè)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維。例如：在復(fù)習(xí)測(cè)定金屬的電阻率時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么電路必須采用電流表外接法？如果電流過(guò)大或通電時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？然后教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維自己制作一個(gè)測(cè)量金屬電阻率的電路圖。

（五）豐富教法，強(qiáng)化分析

分析歸納能力是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)階段教師要從不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容入手選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能夠保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，豐富的教學(xué)方法還可以優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，將知識(shí)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)出來(lái)，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效。

比如：在復(fù)習(xí)“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生回顧有關(guān)電路與開(kāi)關(guān)是如何連接、滑動(dòng)變阻器對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響等內(nèi)容，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)，還可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以更好地保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

物理核心素養(yǎng)的提出不僅是順應(yīng)了時(shí)代的需求，同時(shí)也是為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的物理人才。在這個(gè)日益開(kāi)放、創(chuàng)新、進(jìn)步的時(shí)代，只有對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)改革創(chuàng)新，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行不斷完善才能真正實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的教育。而且物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，提高自身能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任俊紅.基于物理核心素養(yǎng)理念的高中物理教學(xué)實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

[2]敬薇.試論基于核心素養(yǎng)的高三物理復(fù)習(xí)策略[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2019（2）：114.

[3]喻永，肖鵬飛，曹奉潔.促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)：以“綜合實(shí)驗(yàn)題解題策略”專題復(fù)習(xí)課為例[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018，35（10）：3-7.

[4]牛曉云.基于核心素養(yǎng)的高三物理復(fù)習(xí)策略[J].甘肅教育，2018（11）：119.