【摘要】本文以《刷子李》向《俗世奇人》的拓展教學(xué)為例，提出要善于捕捉“一篇”與“整本”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，努力構(gòu)建“1+1”或者“1+X”教材體系的教學(xué)建議，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀視閾。

【關(guān)鍵詞】《刷子李》 《俗世奇人》 “1+X” 整本書閱讀

部編版小學(xué)語文教材主編溫儒敏先生指出：教科書永遠都無法真正滿足學(xué)生內(nèi)在的閱讀需求。為此，部編版教材在編排中努力構(gòu)建“1+1”或者“1+X”的教材體系，旨在通過一篇文章的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并緊扣單篇與整本書之間的關(guān)聯(lián)，形成從精讀向整本書閱讀的拓展。下面，筆者以部編版教材中《刷子李》向《俗世奇人》的拓展教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、整體把握，借助目錄感知小說特質(zhì)

《俗世奇人》是馮驥才先生寫的描寫普通百姓的小說集。整本書由一個個單列的普通人物構(gòu)成，但這些單獨成篇的文本有著共同的創(chuàng)作特點，教師需要借助教材中的文本進行精講細讀，讓學(xué)生形成“一葉知秋”的認識。

比如，教學(xué)《刷子李》時，教師應(yīng)緊扣小說創(chuàng)作的三個核心要素：情節(jié)、人物和環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生感受短片微型小說中情節(jié)緊湊、集中的特點，相機感受刷子李的技藝高超。如何將教學(xué)的關(guān)注點從原本的“一篇”轉(zhuǎn)向“一本”呢？教師應(yīng)該以書中的目錄為橋梁，讓學(xué)生對整本書的概貌進行體悟，并學(xué)會捕捉關(guān)鍵詞句。首先，引導(dǎo)學(xué)生借助目錄閱讀整本書中的相關(guān)篇目，如《蘇七塊》《酒婆》《馮五爺》《青云樓主》《泥人張》等，讓學(xué)生認識到這本書之間的情節(jié)和人物一人一篇，互不干擾。其次，組織學(xué)生對自己相對感興趣的篇目進行猜測：這篇小說可能描寫的是什么呢？有教材課文《刷子李》這一參照物，學(xué)生有的猜測《泥人張》主要描寫一位張姓藝人捏泥人的高超手藝，有的猜測《張大力》一定是描寫了一位力大無比的勇士的故事。通過借助目錄這一平臺，教師先讓學(xué)生對整本書形成了整體性概括的了解，為激發(fā)學(xué)生進行整本書閱讀鋪墊了情感認知的基礎(chǔ)。然后，組織學(xué)生在深入實踐的過程中進行體悟與思考，通過猜測的方法對書本中相關(guān)的篇章進行定位和捕捉，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認知動力，為后續(xù)深入閱讀整本書奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注語言，借助評書咀嚼“津味”風(fēng)格

語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是要關(guān)注文本的語言。小說作為一種重要的文學(xué)體裁，在語言表達上有著較高的要求，不同的作者、不同的內(nèi)容都決定了作者所采用的語言風(fēng)格也是完全不同的。馮驥才先生的《俗世奇人》以傳統(tǒng)地道的天津衛(wèi)為背景，展現(xiàn)了獨特年代下天津人生活的狀態(tài)，因此這本書的語言洋溢著濃郁的天津味道。在教學(xué)課文時，教師可以嘗試運用天津快書的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的語言，夯實學(xué)生對小說語言的感知和積淀。

比如，教學(xué)《刷子李》時，教師可以鼓勵學(xué)生在熟讀課文、了解內(nèi)容、感知形象的基礎(chǔ)上，選擇課文中最為關(guān)鍵的語段作為評書的內(nèi)容。如先圍繞著文本進行多維度、多形式地反復(fù)朗讀，尤其是關(guān)注小說中與我們常態(tài)生活不一樣的新鮮詞語和語句，并相機感受這種表達的好處;然后播放天津快書的視頻錄像，讓學(xué)生感受評書的動作、神態(tài)，并圍繞評書表演說說自己的感受，思考如果圍繞著課文中某一個段落說一段評書，自己應(yīng)該怎么做;最后鼓勵學(xué)生模仿評書表演對課文內(nèi)容進行復(fù)述。在這樣的基礎(chǔ)上，教師利用《俗世奇人》中的其他篇目，讓學(xué)生利用評書進行遷移訓(xùn)練，說說其他小說中的內(nèi)容，從而以評書的方式將學(xué)生的關(guān)注點從教材中的一篇轉(zhuǎn)移到整本書中的多篇上。

在如上教學(xué)中，教師所引入的“天津快書”就起到了兩種不同的作用：一是借助評書引導(dǎo)學(xué)生快速關(guān)注并吸收課文中的語言;二是以評書作為一種跳板，從教材的一篇跳到整本書教學(xué)，更好地引領(lǐng)學(xué)生思考，不斷地發(fā)展學(xué)生的認知能力。

三、體悟形象，借助角色把握人物形象

通過這篇典型課文的學(xué)習(xí)，以及閱讀目錄之后的猜測，很多學(xué)生已經(jīng)對馮驥才的《俗世奇人》并不陌生，也知道這本小說主要描寫了普通百姓中的絕活，因此所有的人物都在普通俗事之中彰顯了一種獨特的奇絕特點。作為小說創(chuàng)作的一個人物，刻畫人物形象就成為了揣摩作者寫法的一個根本，更是閱讀小說時的核心要求。因此，教師需要從課文入手，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文中刷子李在刷漿之前、之時、之后的過程，感受刷子李的人物形象特點。

在具體教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生自由默讀課文3到6自然段，圈畫出能夠反應(yīng)刷子李技藝高超的語句，并適度進行批注。組織學(xué)生展開交流時，教師可以緊扣語段中“悠然擺去”“悠然擺來”“清脆”“鼓點”等關(guān)鍵詞語，感受刷子李在刷墻時動作之嫻熟以及胸有成竹的自信，并通過對聲音的描寫想象刷子李獨特的“音樂感”和“節(jié)奏感”，將學(xué)生的注意力吸引在對人物的奇妙絕活和人物特點的感受之中。在進行梳理和總結(jié)時，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者使用了正面為主、側(cè)面烘托的方式，讓人物的形象躍然紙上。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再相機從整本書的其他篇目中挑選出一個典型的篇章，引導(dǎo)學(xué)生運用從課文中學(xué)習(xí)的方法，自主學(xué)習(xí)其他的語段，真正學(xué)會把握《俗世奇人》中的人物形象，從而實現(xiàn)從“教材之一篇”向“課外之一本”過渡。

四、揣摩對象，借助語段梳理情節(jié)脈絡(luò)

在完整教學(xué)了《刷子李》之后，教師可以相機選擇一篇在結(jié)構(gòu)特點、語言風(fēng)格上與其較為相似的文本進入到課堂教學(xué)之中。很多教師都會選擇《俗世奇人》中的另一經(jīng)典篇目《泥人張》，讓學(xué)生帶著對課文學(xué)習(xí)方法的積淀，嘗試以快速、分段的方式來閱讀課文。學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生問題，并猜想情節(jié)，實現(xiàn)了“1+1”的教學(xué)效果。但在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《泥人張》時，有一位教師并沒有讓學(xué)生通讀全文，而是采用分段閱讀、分段指導(dǎo)的方式。比如，閱讀片段一，該教師組織學(xué)生猜測情節(jié)：面對他人的戲弄，泥人張會以什么方式來應(yīng)對呢？先激活學(xué)生深入閱讀文章的興趣，同時促使學(xué)生在后續(xù)閱讀的過程中進行印證或者反思，形成基礎(chǔ)性的認知積淀;閱讀片段二，該教師相機引導(dǎo)學(xué)生思考：泥人張的手藝真是令人咂舌，比海張五更像海張五。當(dāng)泥人張撐起大傘之后，又會發(fā)生哪些的事情呢？片段式的閱讀就是要讓學(xué)生在閱讀一個部分之后，能夠跳出文本的內(nèi)容進行反思和調(diào)整，通過預(yù)測來推理后續(xù)情節(jié)，這是學(xué)生延續(xù)著作者呈現(xiàn)出來的文脈進行的猜測，更是依循著人物形象對小說的情節(jié)設(shè)置。在片段閱讀之后，教師又將學(xué)生所閱讀的片段整合呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在觸摸局部之后獲取整篇文本的信息，滿足好奇心。最后，該教師讓學(xué)生快速閱讀，整體把握教材中的《刷子李》和拓展的《泥人張》，在整體感知后提煉出其表達上的共性特征。這些共性之處將成為學(xué)生解構(gòu)整本書閱讀的鑰匙，使學(xué)生在對比中明析這兩篇小說在創(chuàng)作上的不同點。這樣的梳理便于學(xué)生能夠從不同的角度、不同的思路來解構(gòu)文本，從加深了對小說文體的再度認識。

由教材中的“一篇”到課外的“一本”，并不是一步就能跨出去的。如上教學(xué)中，教師選用了另一篇經(jīng)典作品《泥人張》，作為由教材中的“一篇”到課外的“一本”過渡的橋梁，在提煉共性、辨析差異的過程中，為學(xué)生高效閱讀《俗世奇人》奠定了基礎(chǔ)。

推動課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展已經(jīng)成為當(dāng)下部編版教學(xué)，乃至整個語文教學(xué)的基本走向，教師要善于捕捉“一篇”與“整本”之間的內(nèi)在聯(lián)系，并緊扣這種關(guān)聯(lián)及時設(shè)置學(xué)習(xí)情境和策略，真正推動語文教學(xué)從精讀向整本書閱讀過渡。

作者簡介：羅鳳瓊（1980— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）