蘭之馨

我們在幼兒園經(jīng)常會見到這些現(xiàn)象：

場景一：自由活動時間小朋友嘰嘰喳喳地說著各自的話題，教師只有不斷拍手、大聲提要求才能讓他們安靜下來……

場景二：戶外活動教師大聲提醒幼兒要注意安全，高聲提示幼兒注意動作技巧，但大嗓門最終還是淹沒在幼兒興奮地奔跑中……

場景三：游戲時幼兒因某一興趣點變得激動了，開始喊叫、跳躍，教師一遍遍嚴肅地提示“安靜”“守規(guī)則”，幼兒游戲的熱情戛然而止……

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，要創(chuàng)設溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。然而在實際教學過程中，面對幼兒的“失控”，教師大多會運用最簡單生硬的“大嗓門”來應對。這些“大嗓門”一方面會引起幼兒的不安與騷動，另一方面會使教師的親切感在幼兒心中蕩然無存，師幼互動將會因此變得緊張而無趣。研究表明，教師的態(tài)度和管理方式對班級形成安全、溫馨的教學氛圍有很大的影響。鑒于此，消除“大嗓門”就顯得勢在必行了。在這里我向大家推薦“幾款”在教學實踐中總結的“小智慧”，大家不妨試一下，你的“大嗓門”困惑說不定就會迎刃而解了。

一、適度放手，還幼兒自主自在的成長空間

某些時候，面對幼兒的“失控”我們“不說話”反而比大嗓門更有效。記得一次晨間活動，活動室里突然“亂成一團”，很多孩子用大大尖尖的聲音爭執(zhí)，同時還摻雜著他們跺腳、奔跑的聲音，當時我的第一反應就是小朋友又“亂了”，需要馬上制止。我剛想大聲喊時卻聽見了這樣的對話：“不對，這個小蟲子怎么會從木頭里鉆出來，我們班的木頭一直都沒有蟲子。”“可是媽媽說木頭也會有蟲子?！绷硪粋€孩子用更加激動地聲音說道?！凹埥砟脕砹耍彀阉饋??！币幻變簭淖呃扰苓M來興奮地說。我恍然大悟，原來是小朋友發(fā)現(xiàn)了一條小蟲子，并在用自己的方式查找蟲子的來源。我默默地退在一邊，靜靜地觀察他們，腦子里也開始琢磨待會他們會不會需要我的幫助，我又該怎么幫助他們，在我的眼里他們的行為從一開始的“失控”變得有意義起來，適度地尊重與放手，我的“大嗓門”也沒有了用武之地。

所以，當我們覺得幼兒很混亂的時候，教師要做的不是拍手和大聲提要求，而是靜下心觀察他們的行為，傾聽他們的談話，或許他們是對發(fā)生的某一事件發(fā)表自己的見解，或許他們正在嘗試自己解決一些小問題。親愛的同仁們，讓我們學會觀察，適度放手，還幼兒自主自在的成長空間。

二、平心靜氣，營造舒適心理氛圍

一日活動過程中，當幼兒出現(xiàn)煩躁不安的狀況時，我們可以通過積極的心理暗示轉(zhuǎn)移幼兒情緒，平心靜氣地為幼兒營造舒適的班級氛圍。在繁瑣的一日活動組織過程中，教師的情緒也難免會有不穩(wěn)定的時候，也會受幼兒情緒的影響。當幼兒煩躁不安時，很多教師的情緒也會煩躁難控，這時“大嗓門”又不可避免地出現(xiàn)了。遇到這樣的情況大家可以試著深吸一口氣，讓自己的情緒“慢”下來，通過有節(jié)奏的兒歌或有趣的游戲轉(zhuǎn)移一下幼兒的注意力，也可以播放一些輕音樂舒緩幼兒的情緒。

三、巧用“小手段”，活動組織無聲勝有聲

1.輕聲慢語，吸引住幼兒的注意力

有時候我們用“大嗓門”解決不了的問題，“小嗓門”卻可以起到事半功倍的效果，時機恰當?shù)摹叭跻簟睍翊盆F一樣把處于煩躁狀態(tài)下的幼兒牢牢地吸引過來。如當幼兒因某些事情興奮地大喊大叫時，大聲音提示顯然是無濟于事的，但如果教師試著放慢語速，降低聲調(diào)，輕輕地和某位幼兒交流或神秘的自言自語，幼兒的反應會很不一樣，強烈的語境對比就像大磁鐵一樣，能夠牢牢地吸引幼兒的注意力，讓他們從興奮中轉(zhuǎn)移到教師這里。

2.動作暗示，引導幼兒有序參與

在有些活動中，教師總認為不得不用“大嗓門”說話，當你筋疲力盡時請不要忽視一些“小動作”，因為它會輕而易舉地幫助你。如體育活動中，教師想引導幼兒變換奔跑方向，如果一遍遍地大聲喊“向左跑、向后跑”，教師的聲帶就會受損，幼兒注意力也不容易集中。這時我們可以嘗試一邊吹哨子一邊用具有方向指引性的手勢提示幼兒，這些小動作既能夠避免教師重復性的口令，又能夠讓活動進展得更加順利。

在幼兒園的日常教學中，很多的“小智慧”都可以解決大麻煩。作為幼兒教師我們一定要做教育教學的有心人，遵循幼兒身心發(fā)展的特點和保教活動的規(guī)律，用高度的靈活性和教育智慧為幼兒提供適合的教育，使幼兒快樂、健康地成長。

作者單位 ?山東省青島市膠州市杜村中心幼兒園