以發(fā)展型勤工助學提升獨立學院資助育人實效性

崔巖巖 陳云 王寧

【摘 要】本文針對當前獨立學院勤工助學的工作內容多以勞務型為主、工作地點主要集中在校內、運行管理缺乏有效規(guī)劃、工作主體忽視“以人為本”的問題，提出以發(fā)展型勤工助學提升獨立學院資助育人實效性及其實施路徑：以思想引領行動，增強學生自主意識;以制度保障助學，規(guī)范資助育人管理;以學生主導助學，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;以生涯規(guī)劃發(fā)展，助力學生自我成長;以需求導向實踐，搭建多維助學平臺。

【關鍵詞】發(fā)展型 ?勤工助學 ?獨立學院 ?資助育人 ?實效性

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0009-03

從單純經濟資助到資助與育人相結合，是高校學生資助工作的發(fā)展方向。當前，高校辦學以立德樹人為根本，堅持育人導向，突出價值引領，在全面落實學生資助政策的基礎上，工作重心由保障型資助向發(fā)展型資助轉變，重視培養(yǎng)受助學生成才成長。獨立學院在辦學和開展資助育人的工作中，有其特殊性。獨立學院學費較高，學生貧困比例也相對較高，由此引發(fā)的資助問題也相對突出。獨立學院的總體目標是培養(yǎng)應用型人才，在實際開展資助育人工作中，要積極探索符合自身特色的發(fā)展型資助育人模式。勤工助學作為高校資助育人的一種重要途徑，對家庭經濟貧困的學生起到了一定的幫扶作用。但各獨立學院在組織管理勤工助學工作的過程中，尚存在很多不足，致使勤工助學的資助和育人效果受限，影響“立德樹人”根本任務的實現。因此，應創(chuàng)新模式，以發(fā)展型勤工助學為抓手，圍繞“以人為本、助學成才、全面發(fā)展”的工作理念，將“扶困”與“扶智”、“扶困”與“扶志”相結合，助力家庭經濟困難學生全面、可持續(xù)、健康的發(fā)展，努力提升獨立學院資助育人的實效性。

一、當前獨立學院勤工助學存在的主要問題

（一）從工作內容來看，多以勞務型為主。獨立學院由于管理師資隊伍人手不足，往往設置一些輔導員、教務員助理等勤工助學崗，擇優(yōu)選擇家庭經濟困難學生協(xié)助老師處理日常工作瑣事。這類崗位設置的初衷是既能在經濟上幫助家庭經濟困難學生，又能解決教職工人手不足、工作量大的問題。但是，這些勤工助學崗位設置多以勞務型為主，未能結合學生專業(yè)所長，有效鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生的素質，無益于學生未來的成長和發(fā)展。

（二）從工作地點來看，主要集中在校內。2007年教育部、財政部頒布的《高等學校學生勤工助學管理辦法》規(guī)定，勤工助學活動必須堅持“立足校園、服務社會”的宗旨。但是，一些高校在實際運行中往往只注重“立足校園”，在“服務社會”方面做得遠遠不夠。由于我國獨立學院最早是依附于母體高校辦學的，從辦學場地到教學管理，都與母體高校有著千絲萬縷的聯系，盡管經過了從“依附”到“獨立”再到“發(fā)展”幾個時期的轉變，但不少獨立學院依然未完全實現獨立校區(qū)獨立運行的目標。獨立學院所能拓展的勤工助學實踐崗位極為有限。一些獨立學院的勤工助學完全是校內工作，與社會脫節(jié)，不利于學生對社會工作的認知，也束縛了學生的全面發(fā)展。

（三）從運行管理來看，缺乏有效規(guī)劃。獨立學院的資助工作體系大，任務重，工作人員中很多由輔導員兼職，專職人員少，這在一定程度上導致勤工助學工作的組織和管理不力，缺乏對勤工助學工作系統(tǒng)性、科學性的規(guī)劃，沒有把勤工助學與大學生思想政治教育、心理健康教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等進行有效結合、整體聯動，使得勤工助學的育人功能受到制約。

（四）從工作主體來看，忽視“以人為本”?！耙匀藶楸揪褪且陨鸀橹?、以生為先、以生為主，促進學生的全面發(fā)展?！鼻诠ぶ鷮W的目標是學生的成長和發(fā)展，但是具體工作中，勤工助學工作都是由獨立學院負責資助工作的老師或輔導員主導，勤工助學崗位設置單一、固定，工作內容與學生個體匹配度不高，缺乏對學生個體多樣性、個性化的考慮，更忽視了學生動態(tài)發(fā)展以及不同成長階段的學習需求。與普通本科院校的畢業(yè)生相比，獨立學院的畢業(yè)生在社會上擇業(yè)時面臨著不同程度的用人偏見，這使得獨立學院的貧困生不但要承受較大的經濟壓力，還要承受擇業(yè)就業(yè)的生存壓力，他們的自信心不足、自卑感更強，心理問題更加不容忽視。

二、發(fā)展型勤工助學的內涵與特點

《2016年中國學生資助發(fā)展報告》顯示，自2016年教育部把資助工作重心由保障型資助向發(fā)展型資助轉變后，各高校便更加重視家庭經濟困難學生扶困之外的工作，力求促進學生全面發(fā)展。發(fā)展型勤工助學創(chuàng)新了資助模式，體現了“精準扶貧”的理念，把每個家庭經濟困難學生成長成才的需要作為“精準扶貧、精準資助”的目標，在助學理念、助學內容、助學模式等方面緊密圍繞學生的發(fā)展來組織與運行。

（一）發(fā)展型勤工助學的內涵?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|量提升工程實施綱要》明確指出，高校要以“立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關鍵”來開展工作。因此，發(fā)展型勤工助學要突出育人功能，實現價值引領，提供學生“成長”的可能，給予學生“成”的力量，尊重學生“長”的過程。“成”的力量源自學生主體，源自學生自立自強、明明德的內在需要;“長”的過程基于樹人的規(guī)律和外界環(huán)境變化。發(fā)展型勤工助學不是簡單的“授之以魚”，對學生施以經濟資助，更是“授之以漁”，使學生通過勤工助學得到能力鍛煉和實踐認知，給學生成長提供無限可能，讓學生充分、全面、健康、持續(xù)的發(fā)展。發(fā)展型勤工助學要把學生的“自我管理、自我教育、自我服務、自我監(jiān)督”融入勤工助學工作的頂層設計中，實施以學生為主導的助學模式。

（二）發(fā)展型勤工助學的特點。馬克思、恩格斯關于“人的全面發(fā)展”理論指出，“由于分工的結果，社會關系允許他均勻地發(fā)展全面的特性”，“社會的每一個成員都能完全自由地發(fā)展和發(fā)揮他的全部才能和力量”。因而，發(fā)展型勤工助學要堅持以學生的發(fā)展為目標，體現勤工助學的主體性、多樣性和實踐性的特點。

1.主體性。馬斯洛的需要層次理論指出，人在滿足基本的生理、安全、情感上的需求后，將會追求更高層次的需要，即尊重與自我實現的需要。在發(fā)展型勤工助學工作中，學校要充分體現學生的主體性，將學生作為工作的中心，尊重每個學生個體的選擇，強化他們的主體意識，提高學生勤工助學的主觀能動性，注重勤工助學的連續(xù)性和延續(xù)性，關心學生的發(fā)展過程和成長變化。

2.多樣性。高校的勤工助學工作應堅持從學生實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行差別教育管理，使每個申請勤工助學的學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。發(fā)展型勤工助學應呈現多樣性、人性化的特點，在具體工作崗位設置中要體現多樣性，既要考慮學生的專業(yè)特長，也要考慮性別、能力等個性化的特征。

3.實踐性。發(fā)展型勤工助學強調學生的自我管理、自我教育、自我服務、自我監(jiān)督，著重提升學生的專業(yè)技能和實踐能力，為學生畢業(yè)后融入社會、投身社會主義現代化建設奠定基礎。因而，實踐性是發(fā)展型勤工助學的價值體現。通過實踐，學生獲取新的認識，從而改變自身、彌補不足、提升能力，促進自身在實踐中獨立學習、獨立思考，獲得自我發(fā)展、自我成長的成就感與自信心，增強個體發(fā)展的內在動力。

三、發(fā)展型勤工助學的實施路徑

（一）以思想引領行動，增強學生自主意識。思想是行動的指南，是關乎育人方向、育人效果的核心體現。發(fā)展型勤工助學要緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務，將培養(yǎng)青年學生全面發(fā)展作為工作目標，以社會主義核心價值觀指引青年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、健康成長，要強化學生的創(chuàng)新精神和自主意識，增強受助學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力以及自立自強、感恩奉獻、誠實守信、勇于擔當的精神品質?？梢栽O立勤工助學中心，結合學校學生思政工作，定期開展“勵志、誠信、感恩、奉獻”等主題教育和實踐活動，采取主題教育與個別輔導相結合，建立勤工助學檔案，對每個參與勤工助學的學生進行全方位、全過程的指導。

（二）以制度保障助學，規(guī)范資助育人管理。建立和完善勤工助學制度是發(fā)展型勤工助學可持續(xù)運行的關鍵，也是發(fā)展型勤工助學有效育人的重要保障。制度要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育核心課題來設立，明確勤工助學的經費來源，明確勤工助學的組織、管理方式以及評估考核辦法等，堅持協(xié)同聯動，促成全員育人、全過程育人、全方位育人的有效實現。

（三）以學生主導助學，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。發(fā)展型勤工助學應是學生主導、教師指導的模式。可以依托學生社團等群團組織，成立勤工助學中心，由學生擔任組織和管理負責人，聯合學校學生工作管理部門開展工作，同時聘請校內外專、兼職教師對勤工助學中心日常管理工作進行指導，依照相關勤工助學制度和辦法，對勤工助學的學生干部實行競聘上崗、優(yōu)勝劣汰，在此基礎上培養(yǎng)一批勤工助學骨干，通過“傳幫帶”的方式持續(xù)開展工作。指導老師每學期對全體學生進行基本知識、技能培訓，并根據學生的專業(yè)和特長進行崗位推薦，學生根據自身發(fā)展需求進行自主競聘，激發(fā)學生的奮斗意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力。

（四）以生涯規(guī)劃發(fā)展，助力學生自我成長。發(fā)展型勤工助學有利于引導學生自我認知，逐步明確自身興趣、特長及生涯目標。將勤工助學作為實踐的契機，與未來職業(yè)選擇、生涯發(fā)展聯系起來，學生不再是被動地完成一份“工作任務”，而是需要思考和選擇自己工作的內容、工作目的，乃至人生追求。要結合學生主體性、個性化的特點，對勤工助學崗位進行分類規(guī)劃，拓展崗位類型，針對不同年級、不同專業(yè)的學生進行分層培養(yǎng)。從新生入學開始積極進行生涯規(guī)劃指導。除了勤工助學中心的專職老師，聘請專業(yè)教師作為勤工助學中心的顧問，給每個勤工助學的學生配備生涯指導師，幫助學生樹立良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念和自立自強的精神，同時提高學生的專業(yè)技能基礎。每個競聘勤工助學崗位的學生可以自我定位，選擇發(fā)展目標和適配崗位，便于激發(fā)自我成長的內驅力。

（五）以需求導向實踐，搭建多維助學平臺。高校承擔著服務國家戰(zhàn)略、服務經濟社會發(fā)展的重要使命。因此，發(fā)展型勤工助學要結合獨立學院“應用型人才”的培養(yǎng)目標，聚焦國家需求、地方需要，面向社會，培養(yǎng)“用得著”的青年人才，提供“有價值”的崗位。要積極爭取校外力量、社會資助來拓寬助學經費來源、助學渠道和實踐平臺。要善于借助校企合作單位資源、大學生社會實踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化園等平臺，加快勤工助學的結構調整，實現“校企”“校地”對接發(fā)展。要宣傳和借力本校學生成功創(chuàng)業(yè)的公司平臺，用創(chuàng)業(yè)學生的感恩回饋和榜樣力量，親身示范，激發(fā)更多貧困生奮發(fā)圖強的愿望。要充分借力新媒體優(yōu)勢，開拓網絡助學平臺。“在保障貧困生安全和合法權益的前提下，支持貧困生參與校外勤工助學。學校還可以鼓勵學生充分利用自身資源，自主創(chuàng)業(yè)?！?/p>

實踐證明，發(fā)展型勤工助學能夠不斷激發(fā)學生自我成長的動力，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。學生中的成功創(chuàng)業(yè)又為勤工助學創(chuàng)造新的崗位，實現了勤工助學從“輸血到造血”的轉變，有效激勵學生窮而益堅，在逆境中奮發(fā)成才。

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【基金項目】2018年江蘇省教育廳高校哲學社會科學專題研究項目（2018SJSZ772）

【作者簡介】崔巖巖（1984— ），女，江蘇徐州人，碩士研究生，南通大學杏林學院講師，研究方向：德育研究;陳 云（1984— ），女，江蘇姜堰人，碩士研究生，南通大學杏林學院講師，研究方向：思想政治教育研究;王 寧（1974— ），女，滿族，遼寧錦州人，碩士研究生，南通大學杏林學院講師，研究方向：思想政治教育研究。

（責編 盧 雯）