【摘要】思維能力是初中學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)生思維，將閱讀教學(xué)和學(xué)生思維能力發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維能力;閱讀教學(xué);閱讀實(shí)踐;策略

【作者簡(jiǎn)介】林美燕（1970.02-），漢族，福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)航城中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)。

引言

語(yǔ)言和文化、思維是不可分割的統(tǒng)一體，語(yǔ)言是思維的載體，思維也能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維意義重大。新課程改革已步入深水區(qū)，為思而教已成為新一輪課程改革的熱點(diǎn)。就英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，初中英語(yǔ)教師要突出學(xué)生思維能力培養(yǎng)，通過(guò)閱讀內(nèi)容的分析鑒賞和閱讀環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在讀中思、思中讀，從而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)。

一、思維型閱讀的含義

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀就是人腦接受信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工、分析、儲(chǔ)存和編碼的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，人的思維始終起著主導(dǎo)作用。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生同樣對(duì)文本的信息進(jìn)行篩選、整合、分析、歸納等，進(jìn)而和文本產(chǎn)生一種互動(dòng)。文本不同，學(xué)生的思維也不盡相同。因此，可以說(shuō)，英語(yǔ)閱讀的過(guò)程就是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和文本內(nèi)容反復(fù)互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，隨著學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度理解，學(xué)生的思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性也隨之得到相應(yīng)發(fā)展。所謂思維型閱讀，就是學(xué)生的思維和文本深度結(jié)合，學(xué)生借助文本閱讀材料，開展不同層次的閱讀活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身思維能力的提升。

二、初中英語(yǔ)思維型閱讀的策略

聚焦學(xué)生的思維，需要突出學(xué)生思維在文本閱讀教學(xué)中的紅線作用。從思維層次來(lái)看，初中生在文本閱讀中，思維也呈現(xiàn)出不同的特征，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在讀前、讀中和讀后思維往往呈現(xiàn)出個(gè)性化的特征。

1.讀前：學(xué)生的思維往往處于等待被激活狀態(tài)。教師要喚起學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生的已知，并通過(guò)問(wèn)題、視頻播放、玩小游戲或頭腦風(fēng)暴等，開啟學(xué)生的探究思維和求知思維。

2.讀中：學(xué)生的思維和文本進(jìn)行互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跳讀、略讀、細(xì)讀、尋找信息、尋找各段落主題句、文章中心句等，培養(yǎng)學(xué)生讀中思、讀中問(wèn)的能力，學(xué)生在互動(dòng)閱讀中運(yùn)用多種思維進(jìn)行分析、探究和判斷。

3.讀后：學(xué)生思維處于讀后思的狀態(tài)中。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行拓展，如進(jìn)行復(fù)述、寫作、遷移運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，從而深化對(duì)文本的認(rèn)知，培養(yǎng)批判性思維。

三、聚焦思維發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容、語(yǔ)體和結(jié)合性特征，開拓學(xué)生的思維，創(chuàng)造性進(jìn)行閱讀教學(xué)，切實(shí)貫徹為思而教，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升閱讀教學(xué)的效果。筆者以仁愛(ài)版教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元“Topic3 Section1”為例，淺析如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.讀前：引入話題，激活學(xué)生認(rèn)知，觸發(fā)發(fā)散思維。教師可以營(yíng)造真實(shí)情境，滿臉笑容走進(jìn)教室，以吸引學(xué)生的注意力，師生便自然進(jìn)行如下對(duì)話：T： Today I am happy to give you an interesting English lesson. What can you guess makes me happy？ 在學(xué)生幾輪猜測(cè)后，教師導(dǎo)入正題：Different things can cause different feelings. So what can sometimes make you happy or sad？ 教師以此激活學(xué)生的初步認(rèn)知，學(xué)生在發(fā)散性思維的作用下，將影響心情的話題表達(dá)出來(lái)，教師便收獲如下生成：homework， housework， friends， food， tools， sports等等。此時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本中可能要談及的若干話題，并通過(guò)圖片展示揭曉謎底，一是活躍課堂氣氛，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)測(cè)思維能力。

2.讀中：搭好支架，助推學(xué)生認(rèn)知，拓展多元思維。讀中是閱讀教學(xué)的主體部分，也是學(xué)生思維發(fā)展的核心地帶。筆者在課堂教學(xué)中，通過(guò)跳讀、掃讀和研讀三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中發(fā)展自己的認(rèn)知，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)自己的思維能力。

（1）跳讀環(huán)節(jié)。跳讀是一種重要的閱讀手段，不同的文本往往有不同的結(jié)合性特征，可以運(yùn)用不同的跳讀方法，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握文本大意，構(gòu)建對(duì)文本的理解，發(fā)展自己的概括性思維能力。例如，筆者讓學(xué)生通過(guò)跳讀課文首句，得出每一段的Topic Sentence如下：Para1. The moon can affect my mood. Para 2.The environment can change my feelings. Para 3.The weather can affect my feelings.通過(guò)跳讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每一段的Topic Sentence往往都在段首。因此，可以得出段首句具有概括和呈現(xiàn)觀點(diǎn)的作用。教師隨即給予表?yè)P(yáng)，并提醒他們：段首句和段尾句在文本閱讀中起著重要的信息概括作用。師生通過(guò)這種閱讀策略和對(duì)話，既培養(yǎng)了學(xué)生的整體閱讀能力，又發(fā)展了概括性思維和尋找主要信息的思維能力。

（2）掃讀環(huán)節(jié)。掃讀是一種重要的尋找特定信息的閱讀技能，通過(guò)掃讀，學(xué)生能尋找與自己認(rèn)知有關(guān)的文本信息，從而促進(jìn)自身認(rèn)知的發(fā)展。在掃讀過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知思維和文本進(jìn)行多次、反復(fù)性互動(dòng)，從而促進(jìn)自身思維層次的提升，也發(fā)展了自己的深層次理解能力。

例如，教師以簡(jiǎn)筆畫的形式為學(xué)生搭建信息支架，讓學(xué)生先掌握文本的結(jié)構(gòu)化信息。如教師示范：Moon→cant be with the family/ get together with the family→lonely/happy.再如：weather→rainy/sunny→sad/happy.之后，教師以此結(jié)構(gòu)為示范，引導(dǎo)學(xué)生到文本中尋讀，列舉其他類似例子，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生類比和語(yǔ)言輸出的運(yùn)用能力，為后續(xù)的研讀打下基礎(chǔ)。

（3）研讀環(huán)節(jié)。研讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要手段。如果說(shuō)跳讀是掌握文本的主要信息，掃讀是掌握文本的枝干信息的話，那么，研讀就是作者思維和文本信息間互動(dòng)產(chǎn)生的生成性信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和結(jié)合進(jìn)行個(gè)性化分析，提出個(gè)性化問(wèn)題，將學(xué)生的思維逐漸引向深層次，如本文哪方面信息較為薄弱？哪方面信息不太科學(xué)？等等。例如，在研讀環(huán)節(jié)，教師可以提出開放性問(wèn)題：Could you give the passage a good title？然后進(jìn)行小組討論，讓小組合作探究，教師接著收集三個(gè)最佳答案如下A：Many things can affect peoples feelings. B： We have different feelings. C： Why do we have different feelings？ 接著教師可讓學(xué)生選出自己心儀的答案，并解釋說(shuō)明。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考文本的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而發(fā)展個(gè)性化的思維特質(zhì)。

3.讀后：語(yǔ)言實(shí)踐，開展學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。語(yǔ)言的生命力在于表達(dá)和創(chuàng)造中，在于運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中。因此，教師在閱讀后要通過(guò)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的關(guān)鍵詞匯、句型，進(jìn)行造句練習(xí);再如，教師可以讓學(xué)生以第三人稱改寫或復(fù)述文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用能力。學(xué)生只有在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，才能開啟自己的創(chuàng)造性思維，將語(yǔ)言運(yùn)用和思維發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而真正實(shí)踐語(yǔ)言、思維和認(rèn)知的融合式發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，合理進(jìn)行知識(shí)的拓展，不斷更新閱讀課的教學(xué)理念。在課堂上要善于激發(fā)學(xué)生思考的熱情，優(yōu)化閱讀教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生多方位的思維品質(zhì)，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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