芻議初中賓語從句系列微課制作

【摘要】微課，時(shí)間短，突出重難點(diǎn)。它是課內(nèi)課外師生有效教學(xué)和學(xué)習(xí)補(bǔ)充的有效方式。筆者以自己的制作初中牛津英語賓語從句系列微課為例，淺談自己的一點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】微課制作;賓語從句;共同發(fā)展

【作者簡介】胡春云，江蘇省邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)。

微課是近年來教育領(lǐng)域的一大熱門，微課不同于一般的視頻，以“微”為其特有屬性，視頻時(shí)間短、內(nèi)容精練、學(xué)習(xí)靈活、掌握快速等。微課是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制作的視像演示或聲音解說，是微縮型教學(xué)內(nèi)容。近幾年，“微”這個(gè)字已迅速成為網(wǎng)絡(luò)流行詞，從博客到微博，從微信到微博，從短信到微信，從視頻到微視頻。微課的制作工具有手機(jī)、攝像機(jī)、相機(jī)、電腦、耳麥等。筆者微課采用的是先根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際制作PPT課件;再通過Camtasia Studio等錄屏軟件生成的MP4，每個(gè)微課持續(xù)6分鐘左右。下面筆者將根據(jù)自己的初中賓語從句系列微課教學(xué)實(shí)際情況，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、導(dǎo)入新課，迅速有效

微課視頻可以作為一種全新的、活潑的課程導(dǎo)入方法。課前，筆者在黑板上板書好賓語從句的主題，引導(dǎo)詞分為“that、if/ whether、 question words”三大類。鈴聲一響，筆者打開帶有筆者圖片和聲音的微課，開門見山提出問題：“在我們觀看過程中，留心賓語從句要注意哪三個(gè)要點(diǎn)？”學(xué)生一下子被筆者的視頻和里面潮的傅明慧等圖片吸引了。學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，聽講解，得出：引導(dǎo)詞、語序、時(shí)態(tài)三大關(guān)鍵處。連詞that引導(dǎo)賓語從句，只起連接主、從句的作用，它本身無意義，在口語或非正式文體中常省略。不論什么情況下，賓語從句都要用陳述語序，即“主語+謂語+其他”。 比如： Do you think （that） SunYang is the best player ？ 時(shí)態(tài)注意需要性原則和呼應(yīng)性原則、特殊性原則。當(dāng)主句是一般現(xiàn)在時(shí)，賓語從句的時(shí)態(tài)不作限制，可以根據(jù)句子的需要使用任何一種時(shí)態(tài)。當(dāng)主句是一般過去時(shí)的時(shí)候，賓語從句必須運(yùn)用相應(yīng)的過去的某一種時(shí)態(tài)，從而達(dá)到主句和從句的相互一致。當(dāng)賓語從句說明的是客觀存在的事實(shí)或者是客觀存在的真理時(shí)，就不用受到主句時(shí)態(tài)的限制，仍是用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。遇到think，believe， expect、 suppose等詞， 第一人稱否定前移。

二、歸納要點(diǎn)，簡潔利索

筆者將賓語從句按引導(dǎo)詞分為三類，將之進(jìn)行歸納、分析整理，制作成三個(gè)英語微課，以幫助學(xué)生更好地掌握英語語法。比如，第二個(gè)微課最后歸納如下：whether和if都可以引導(dǎo)賓語從句，表示“是否”，在從句中不充當(dāng)句子成分，兩者可以互換使用，在口語中多用if。此時(shí)從句部分的語義相當(dāng)于一個(gè)一般疑問句。其語序必須是陳述語序，即“連接詞+主語+謂語+其他成分”。 配套練習(xí)運(yùn)用牛津英語9上Unit2單元的語法作業(yè)和設(shè)置典型例題。 視頻中總結(jié)注意只用whether，不用if的情況。1. whether引導(dǎo)的從句常可以與連詞or或or not直接連用。2. 當(dāng)賓語從句提到句首時(shí)，只能用whether引導(dǎo)。3. whether可以引導(dǎo)帶to的不定式。如： --- I dont know whether to accept or refuse. 4.whether及其引導(dǎo)的成分可放于介詞之后，作介詞的賓語。如： --- I worry about whether I hurt her feelings.if可以表示如果之意。Do you know if ______ back next week？ If he ______ back， please let me know. （come）從教學(xué)效果上來看，教師利用微課進(jìn)行難點(diǎn)知識(shí)分解與匯總，能夠使教學(xué)目標(biāo)更明確、更具體。

三、突破限制，內(nèi)化拓展

微課短小、易傳播、能夠突破空間和時(shí)間限制等，自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，自由選擇所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。微課視頻可以反復(fù)播放，可以很好地幫助學(xué)生掌握新知識(shí)。微課的特點(diǎn)是“短、精、活、快”。筆者制作的第三個(gè)賓語從句微課，即引導(dǎo)詞為question words 的終結(jié)版。筆者提出讓學(xué)生周末回家學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)完成牛津英語9上Unit3語法內(nèi)容。檢測(cè)完書上聯(lián)系后，及時(shí)鞏固總結(jié)規(guī)則：1.遵守主句和從句的時(shí)態(tài)呼應(yīng);2.從句中要用陳述語序而不用疑問語序：即引導(dǎo)詞+ 主語+謂語+ 其他;3.含有助動(dòng)詞do、 does、 did的疑問句變?yōu)橘e語從句時(shí)要將幫助構(gòu)成疑問句的助動(dòng)詞do does， did 去掉，從句中的謂語動(dòng)詞要根據(jù)主句的時(shí)態(tài)作出相應(yīng)的變化。4.如果賓語從句中的引導(dǎo)詞恰好在從句中充當(dāng)主語或主語的定語，則句子保持原有結(jié)構(gòu)。

課堂上筆者組織學(xué)生對(duì)課前利用微課預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問進(jìn)行討論，并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和講解。這些大大提高了課堂效率。微課的運(yùn)用為實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了更多的可能。

四、自主開發(fā)，便于保存

筆者借助多媒體的錄音或者攝像功能，嘗試將英語教學(xué)過程中的重難點(diǎn)進(jìn)行記錄，進(jìn)而自行開發(fā)微課資源，保障重復(fù)教學(xué)時(shí)師生能夠再次進(jìn)行引用。 比如，總結(jié)時(shí)態(tài)時(shí)，主句為一般現(xiàn)在時(shí)，從句用應(yīng)用的任意時(shí)態(tài);主句為一般過去時(shí)，從句可以為一般過去時(shí)、過去將來時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)和過去完成時(shí)。注意客觀真理、自然現(xiàn)象、公式定理、名言警句等，時(shí)態(tài)不變，用一般現(xiàn)在時(shí)。

微課因“微”而得名，但也因微而受限制。反思自己的微課制作，筆者覺得要加強(qiáng)學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的能力。微課的制作需要運(yùn)用到視頻拍攝、剪輯、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多項(xiàng)技術(shù)。教師需要進(jìn)行資源和教學(xué)方法的積累、分享和交流，促進(jìn)自我的不斷成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]程明明.做好“微文章”，傳遞“正能量”[J].教師教育，2014 （19）：71.