淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的“留白”

周麗嬌

摘 要：本文意在探討小學(xué)英語課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考、發(fā)散思維的有效手段——圖像留白、文字留白、語言留白，同時提出運用留白手段時的注意點，即鋪陳到位、語言支架和教師引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：留白;思維;學(xué)生主體性

1 問題的提出

筆者作為一線教師，通過近年來對自己和同仁的課堂教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)“滿堂講”的教學(xué)現(xiàn)象屢屢存在，而學(xué)生就沒有足夠的時間思考和發(fā)言，他們的思維也逐漸有了惰性，有疑問的學(xué)生也就越來越少。不由地，筆者聯(lián)想到了國畫創(chuàng)作中的一種計白當(dāng)黑的構(gòu)圖方法——留白。國畫的“留白”以無勝有，給觀者留下思考、想象的空間;課堂教學(xué)何嘗也不需要這樣的“留白”？作為教師，要舍得留給學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生才有可能針對問題積極思維、主動探討，課堂才能收到最好的藝術(shù)效果。

2 實施留白手段的途徑

2.1 在圖像上留出空白，讓學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)生有著強烈的探究需要，要求教師在教學(xué)中打破傳統(tǒng)，調(diào)動學(xué)生在“探究”“發(fā)現(xiàn)”中主動學(xué)習(xí)。由于中高段小學(xué)生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，因此教學(xué)設(shè)計中常常有圖片、簡筆畫等具體形象的載體，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊知和學(xué)習(xí)新知。

【課例片段1】PEP1 Unit 4 We Love Animals復(fù)習(xí)動物名稱的熱身環(huán)節(jié)，筆者在黑板上畫了一個大大的圓，然后提問：“Whats this？” 此時的適度留白，必能激起學(xué)生聯(lián)想和想象。此后，筆者對于學(xué)生踴躍給出的答案，不急于否定或是肯定，用 “Maybe.” 繼續(xù)讓留白在學(xué)生疑惑中筑起“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的心境，從而激起學(xué)生積極思考，高漲了學(xué)習(xí)情緒。

教師要利用小學(xué)生的好奇心理，讓其通過對圖像展開想象，將圖像呈現(xiàn)的情境與已學(xué)知識建立一定的關(guān)聯(lián)，這樣一來，學(xué)生就會主動思考。因為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的知識不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。圖像上的留白，能給學(xué)生帶來想象的空間，再加上教師簡潔有效的語言或是動作引導(dǎo)，學(xué)生就會往正確的方向積極地發(fā)散思維，定會給課堂營造出意想不到的教學(xué)效果。

2.2 在文字上留出空白，讓學(xué)生暢所欲言

《哈姆雷特》的聞名或許來源于那句“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。作者用文字留給了讀者思考的空間，這便是絕唱的精髓所在。文字留白在小學(xué)英語教學(xué)中的運用也是如此，幾個恰到好處的省略或戛然而止可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，從而迸發(fā)出語言的火花。

【課例片段2】高段英語課的鞏固環(huán)節(jié)，往往會有仿寫的小語篇，作為該節(jié)課的輸出文本來檢測課堂學(xué)習(xí)效果。如：筆者上過一堂以“My Best Friend”為主題的公開課，在課的最后，學(xué)生要利用當(dāng)堂所學(xué)的三單動詞的知識，寫一寫自己和好友的情況，文本框架如下：My best friend is ______. I live in _____， but she/he? _____. I go to school _____， but she/he _____. I like _____， but she/he _____.I _____ in the evening， but she/he _____ at night. I _____ every day， but she/he _____.由于主題與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，再加上之前的語言搭建與操練，學(xué)生基本上能做到有所寫。

教師在英語教學(xué)中應(yīng)注重文字上的留白，其實就是“挖空”。無論是口頭的練習(xí)還是筆頭的鞏固，文字上留出空白，都是在培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗和方式對材料進(jìn)行選擇、加工和改造，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能發(fā)展綜合運用語言的能力。

2.3 在語言上留出空白，讓學(xué)生建構(gòu)知識

教師在英語課堂教學(xué)過程中要盡可能少講，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中精雕細(xì)琢、面面俱到、全盤托出的做法，有意識地設(shè)置暫時性的知識“空白”。教師只需“引火”，把“燃燒”的熱情傳給學(xué)生，把話語的空間留給學(xué)生，讓其有充分的時間來思考、建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系。

語言上的留白，是把更多的話語權(quán)交還給學(xué)生，既避免了課堂的“過度飽和”，排除了學(xué)生聽覺壓抑，而且易于激起學(xué)生急于“填補、充實”空白并使之完善的欲望，最大限度地給學(xué)生提供思維想象、盡情言說的空間。教師要善于創(chuàng)設(shè)語言上的留白，如教師提問后的留白、教學(xué)重難點時的留白，都能使學(xué)生有充足的時間和空間來自主思考并建構(gòu)新舊知識間的關(guān)聯(lián)，真正做到自主探究、自主學(xué)習(xí)。

3 運用留白手段的注意點

3.1 鋪墊到位

學(xué)生語言的積累是一個“螺旋上升”的過程，猶如小球滾大球。扎實的“語言輸入”是精彩的“語言輸出”的基石。因此，在教師設(shè)計教學(xué)的時候，不能就教材教教材，一定要做高出教材一點點，探究一點點，拓寬一點點，不要小看每天一點點，信息量的輸出需要大量的輸入積累鋪墊。而筆者所論述的“留白”不是“空白”，而是基于大量鋪墊下的“補白”。學(xué)生有了內(nèi)容的積累才有能力來“補”。因此，“留白”要基于全面的鋪墊而展開，否則留下的真是一篇尷尬的空白了。

3.2 語言支架

針對小學(xué)英語學(xué)習(xí)，“精煉”的語言支架也是必不可少的。沒有了主干和框架的限制，即使是“留了白”的設(shè)計也可能會成為“空洞無厘頭”的異想天開，無益于語言的學(xué)習(xí)，更無法實現(xiàn)情感體驗、升華的目標(biāo)了。

3.3 教師引導(dǎo)

“留白”是基于到位的鋪墊、恰當(dāng)?shù)恼Z言支架下的發(fā)散學(xué)生思維的方法，然而，學(xué)生的性格、能力等都會成為實現(xiàn)“留白”意圖的阻礙。教師適當(dāng)、適時、適量的引導(dǎo)非常重要，教師要尊重學(xué)生的主體地位，把握好自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，少教多學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造說英語、用英語的條件，讓他們自主參與、自主體驗、自主感悟和自主生成。

4 結(jié)語

正所謂設(shè)“場”才能導(dǎo)“漁”，“留白”課堂也就是給學(xué)生更多自由思考、馳騁的空間，尊重他們獨特的感受，保護(hù)其創(chuàng)造性，讓他們充分調(diào)動思維的主動性與積極性去填補空白內(nèi)容，使其體會到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而實現(xiàn)心理上的成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部. 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 劉美芳.留白，綻放別樣的精彩[J]. 河北教育，2009，（10）：35-37.