發(fā)揮學(xué)生的主體地位

岳進宗

摘 要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍普遍存在著“教師講、學(xué)生聽”的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，這不僅給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升帶來一定的負(fù)面影響，而且還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的提高和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。那么，我們應(yīng)該如何在初中數(shù)學(xué)課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢？從數(shù)學(xué)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要性著手，重點探討了在自主、探究式學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮學(xué)生主體地位的具體措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性；自主學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要性

隨著當(dāng)今社會對科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新意識的日漸重視，現(xiàn)代教育在培養(yǎng)未來社會的人才方面，也越發(fā)重視學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?？墒蔷湍壳暗慕虒W(xué)情況來看，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的嚴(yán)重影響，現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生主體性的培養(yǎng)依然不太樂觀。部分教師在教學(xué)過程中，一味強調(diào)知識的傳授和數(shù)學(xué)規(guī)律的探索，而忽視了教學(xué)過程中學(xué)生主動性的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生對初中數(shù)學(xué)課堂的興趣不高。因此，我們呼吁初中數(shù)學(xué)課堂重建學(xué)生的主體地位，爭取讓學(xué)生成為課堂中真正的主人翁。

此外，初中階段學(xué)生的身心特征也決定了數(shù)學(xué)課堂必須發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。由于初中學(xué)生正處于青春叛逆期，對自己感興趣的事情常常能夠投入全部的激情認(rèn)真去做，對于自己厭煩的事則容易抱有抵觸、逆反心理。而如果初中數(shù)學(xué)教師仍然以逼迫式的教學(xué)方式，給學(xué)生強行“灌輸”數(shù)學(xué)知識，必將起到“吃力不討好”的反作用，而且還會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這一科目產(chǎn)生反感心理。因此，如何使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，是初中數(shù)學(xué)課堂急需解決的問題。教師只有開展一系列以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)的欲望，才能讓更多的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂。

二、在自主、探究式學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮學(xué)生主體地位

1.將概念學(xué)習(xí)生活化，在探究式學(xué)習(xí)中體驗知識的形成

初中數(shù)學(xué)課堂上，概念的講解常常占據(jù)了大量時間，一方面是許多概念過于抽象，學(xué)生在理解的過程中存在困難；另一方面則是教師的機械式教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生了厭煩心理，以至于大部分學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)概念過于枯燥，甚至毫無用處。這時，教師應(yīng)該如何化解這種尷尬，讓看似枯燥、深奧的概念變得生動起來呢？筆者認(rèn)為，最好的方式就是將概念學(xué)習(xí)生活化，以體驗生活實例的方式讓學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)，從而經(jīng)歷知識的生成過程，使書本上的知識看起來不再那么陌生。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)概念時，教師可以暫時不去關(guān)注函數(shù)的表達(dá)公式、定義域、值域等有關(guān)內(nèi)容，而是選取一部分生活實例，讓學(xué)生通過體會函數(shù)能夠反映實際事物的變化規(guī)律來了解函數(shù)。以“變量”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找出問題中哪些是變量，以及它們之間的關(guān)系用何種方式表達(dá)等。如教師可以進行以下提問：（1）汽車的速度是每小時70千米，在t小時內(nèi)行駛的路程是s千米；（2）某城市當(dāng)天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時刻關(guān)系。（3）某水庫的存水量和某段時間內(nèi)的水深高度。讓學(xué)生在反復(fù)比較中，得出變量的本質(zhì)屬性，即兩個不同變量存在一定關(guān)系時，一個變量取某一個數(shù)值時，另一個的數(shù)值也會相應(yīng)變化。然后再舉出類似的例子，讓學(xué)生對函數(shù)的概念進行自主概括。這樣不僅能夠讓學(xué)生對概念有更深入的理解，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.有效利用練習(xí)題資源，在探究式學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新思維

練習(xí)題是數(shù)學(xué)教材中的重要組成部分，也是學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際解題的重要橋梁。在學(xué)習(xí)教材中的練習(xí)題時，教師如果能有效開發(fā)練習(xí)題資源，啟發(fā)學(xué)生展開自主探究式的學(xué)習(xí)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，在學(xué)習(xí)完“直角三角形的邊角關(guān)系”之后，教師可以選取一道難度適中的練習(xí)題為例：在Rt△ABC中，已知∠C=90°，斜邊AB=2，直角邊AC=1，∠ABC=30°，求tan30°的值。首先，教師可以給出一個范例，利用畫圖的方式在直角三角形中構(gòu)造一個30°角。然后利用三角函數(shù)的意義，求出tan30°的值。最后，在原圖的基礎(chǔ)上添加輔助線，要求學(xué)生求出tan15°的值。毫無疑問，在接下來的求解中，學(xué)生必定將根據(jù)教師此前的示范，在15°角的構(gòu)造上下工夫，從而得出多種不同的求解方案。這樣做的好處是，讓學(xué)生在習(xí)題的變式探究中掌握知識的遷移能力，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在探究問題的過程中獲得強烈的成就感和自我認(rèn)同感。

通過以上幾種探究式學(xué)習(xí)活動的開展，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提高學(xué)生的主體地位并沒有想象中的那么困難。只要教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心特點，多設(shè)計一些有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生樂于參與，就能使學(xué)生在“游戲”的過程中不知不覺地培養(yǎng)起自己對于數(shù)學(xué)課堂的興趣，進而積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

參考文獻：

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