自主游戲 綻放童真

劉靜

摘 要：半成品游戲材料在幼兒園區(qū)域游戲中應(yīng)用得十分廣泛。一方面能夠很大程度上減少幼兒操作的難度，另外一方面能夠給予幼兒適度的空間用于自身創(chuàng)作。但是對(duì)于如何有效投放半成品材料是極為值得探究的話(huà)題，本文主要圍繞小班幼兒半成品材料投放中的問(wèn)題與解決策略展開(kāi)論述，希望能為幼兒教師更科學(xué)地利用半成品材料提供一點(diǎn)參考性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小班;幼兒;半成品材料;投放

游戲是幼兒的天性，區(qū)域游戲中蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和幼兒教育契機(jī)。材料是區(qū)域游戲開(kāi)展的必要前提與基礎(chǔ)，在游戲中起著舉足輕重的作用，而半成品材料對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是更適宜的、多樣化的，更對(duì)幼兒的發(fā)展起到全面促進(jìn)作用。所以在區(qū)域游戲中，教師需要做到多觀察、多思考，把握適宜投放的原則，幫助幼兒在快樂(lè)游戲的同時(shí)收獲成長(zhǎng)。

1 從教師走向幼兒

在課程游戲化理念的推進(jìn)下，我們都知道在區(qū)域游戲中要徹底改變以往“教師游戲兒童”的情況，而應(yīng)以幼兒為主體，教師作為背后的觀察者，應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲中的問(wèn)題與細(xì)節(jié)，將區(qū)域游戲的價(jià)值發(fā)揮最大化。

1.1 小題大作，材料促互動(dòng)

生活即教育，教師不要“剝奪”幼兒學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如收到那么多五花八門(mén)的材料怎么辦呢？教師抓住此契機(jī)，首先教師與幼兒一起分類(lèi)整理，選擇合適的盛放容器，然后一起制作標(biāo)記，教師并指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)這些標(biāo)記，最后大家一起商量材料放哪，怎樣放才方便根據(jù)需要取等問(wèn)題。幼兒在歸結(jié)整理中不僅增加了自豪感，還促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。這種無(wú)痕教育是幼兒最喜歡，最愿意接受的。

1.2 關(guān)注健康，材料保安全

小班幼兒年齡過(guò)小，材料選擇不當(dāng)會(huì)很容易引起幼兒的安全問(wèn)題?，F(xiàn)如今市面上各類(lèi)材料品質(zhì)差異較大，應(yīng)選擇無(wú)毒、無(wú)味的環(huán)保材料。此外，對(duì)于有尖銳棱角的材料，也是非常不適宜投放到區(qū)域中。例如和卷紙等一起配套的小剪刀等，使用時(shí)一定要注意其使用范圍和時(shí)間，避免其成為傷人利器以及安全隱患。所以教師的日常檢查工作就變得極為重要，只有這樣才能保障活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2 從結(jié)果走向過(guò)程

區(qū)域材料的投放不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容選擇，要注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要做背后的支持者，服務(wù)于兒童的發(fā)展。

2.1 捕捉幼兒興趣，有目的投放

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。對(duì)感興趣的事物，幼兒在活動(dòng)中能保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)探究狀態(tài)。作為教師要關(guān)注并發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，將幼兒的興趣和意愿完善成自創(chuàng)的一個(gè)主題。如：一日幼兒在照料自然角時(shí)發(fā)現(xiàn)了蝸牛?；富改笾|西說(shuō)道：“我發(fā)現(xiàn)了小蝸牛?！眻悎愓f(shuō)“快看，蝸牛的頭出來(lái)了?！薄袄蠋煟伵：每蓯?ài)噢！”……于是蝸牛的系列活動(dòng)就產(chǎn)生了，在美工區(qū)幼兒利用教師提供的毛球、毛線(xiàn)、蛋糕盤(pán)、無(wú)紡布等半成品材料，有的拼、有的剪、有的粘、有的繞，各自都在專(zhuān)注地制作小蝸牛。

2.2 根據(jù)個(gè)體差異，有層次投放

要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，材料應(yīng)當(dāng)具有層次性，以便幼兒能按需選擇。當(dāng)幼兒“跳了多下夠不著”時(shí)，他們便會(huì)失去的興趣，被動(dòng)、消極地學(xué)習(xí)。針對(duì)幼兒愛(ài)動(dòng)手操作的特點(diǎn)，讓他們?cè)谧鲎鐾嫱嬷蝎@得發(fā)展。如在“構(gòu)造大森林的活動(dòng)”中可以提供衛(wèi)生紙筒、纖維紙、彩紙、膠水、粘土等材料，讓其自己按照自己的意愿去塑造屬于自己心目中的樹(shù)木。針對(duì)部分動(dòng)手能力差的幼兒，可以提供成品樹(shù)木可以供其選擇，或者提供樹(shù)干、樹(shù)枝讓其自由發(fā)揮。

2.3 珍視學(xué)習(xí)品質(zhì)，有選擇投放

探究和嘗試是重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要提供讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考的操作性強(qiáng)、玩法多樣的半成品材料。如在“我是小小送奶員”活動(dòng)中，教師不是先告訴幼兒怎么拼裝，而是讓幼兒不斷探索。探索也是學(xué)習(xí)，幼兒在探索中了解事物的性質(zhì)以及事物與事物之間的聯(lián)系，事物變化與自己動(dòng)作之間的聯(lián)系。而“送奶員”做的牛奶一會(huì)變成幼兒的電話(huà)，一會(huì)又變成了燒烤店的調(diào)料，幼兒通過(guò)“以物代物”解決問(wèn)題，提高其想象力與創(chuàng)造力。

3 從形式走向內(nèi)容

以往為了環(huán)境而去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為了形式上的材料豐富多樣而無(wú)目的投放。當(dāng)前教師已經(jīng)意識(shí)到：半成品材料的投放是伴隨活動(dòng)開(kāi)展不斷調(diào)整的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在半成品材料投放過(guò)程中教師還要善于利用地域資源彌補(bǔ)幼兒園條件之不足。

3.1 不斷豐富與定期整理

小班幼兒的注意力相對(duì)不集中，材料種類(lèi)與數(shù)量一多，幼兒反而單純地沉浸于材料的反復(fù)擺弄中。教師要做一個(gè)有心人，根據(jù)教學(xué)主題、幼兒興趣及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，改進(jìn)材料。教師還要觀察幼兒與材料互動(dòng)情況，不做“半盲人”擯棄不合適的材料，挖掘投放新的半成品材料。

3.2 巧用地域資源成特色

我園地處城郊結(jié)合部，有著豐富的地域資源。我們深入挖掘的梳理園所周邊的資源，極大豐富和充實(shí)了區(qū)域游戲。如澳洋集團(tuán)、九洲家具城、九洲建材城、九洲裝飾城、攀華國(guó)際汽車(chē)城等。我們利用家長(zhǎng)資源收集到布、毛線(xiàn)、輪胎、本板、瓷磚、馬賽克等廢舊材料，經(jīng)過(guò)巧妙改造取得“1+1>2”的效果。

幼兒是游戲的主人。教師要不斷“觀察-反思-回應(yīng)”幼兒，游戲材料的投放研究還要不斷深入，將游戲精神真正落實(shí)到區(qū)域游戲，讓他們享受愉悅幸福的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣慧娟.自主游戲 自由發(fā)展——幼兒園區(qū)域游戲的開(kāi)展[J].早期教育，2018（05）：52+53.