從“淺淺教”走向“深深學(xué)”

趙正江

【摘? 要】古詩詞教學(xué)一直都是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的難點，“缺失”的古詩詞教學(xué)生態(tài)亟待重構(gòu)與整合。本文立足教學(xué)實踐，探索出古詩詞教學(xué)的兩大關(guān)鍵策略：“課內(nèi)聚焦”“課外拓展”，通過設(shè)計讀寫活動和項目化學(xué)習(xí)，從而拓寬古詩詞教學(xué)的新樣態(tài)，幫助學(xué)生建構(gòu)立體動態(tài)的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】古詩詞;教學(xué)策略;課內(nèi)聚焦;課外拓展

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）35-0094-02

From "Shallow Teaching" to "Deep Learning"

——Exploring the Strategies of Teaching Ancient Poems in Primary Schools

（South Campus of Xincheng Primary School， High School Affiliated to Nanjing Normal University， Jiangsu Province，China） ZHAO Zhengjiang

【Abstract】The teaching of ancient poetry has always been a difficult point in the teaching of Chinese reading in elementary schools. The "missing" ancient poetry teaching ecology urgently needs to be reconstructed and integrated. Based on teaching practice， this article explores two key strategies for the teaching of ancient poems： "focus in class" and "extracurricular expansion". Through the design of reading and writing activities and project-based learning， it will broaden the new style of ancient poem teaching and help students construct three-dimensional dynamic learning mode.

【Keywords】Ancient poetry; Teaching strategy; Focus in class; Development outside class

一、缺失：小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀掃描

（一）學(xué)生的缺失

近年來，重視分析理解，輕視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是古詩詞教學(xué)的通病。古詩詞形式上短小精悍，部分字詞對于學(xué)生顯得陌生。于是，教師生怕因為漏講某個字詞的意思，就在課堂上講得不亦樂乎，學(xué)生聽得云里霧里。

（二）文體的缺失

古詩詞的學(xué)習(xí)不同于其他文學(xué)體裁，它具有鮮明的文體特征。（1）核心特點是感悟;（2）借助意象的營建和意境的渲染表達情感;（3）詩情肆意流淌在每一個鮮活的漢字中，從而表現(xiàn)出含蓄悠遠的效果。反觀課堂教學(xué)，教師對古詩詞的本質(zhì)特點認識不夠，沒有抓住“想象”和“意象”這兩個最核心的概念。在字面意思上打轉(zhuǎn)，時常會造成把古詩詞教得興味全無的現(xiàn)象。

（三）文化的缺失

古詩詞的意境是由作者的主觀情意和客觀物境互相交融產(chǎn)生的，意境由若干個意象組成，作者表達情感寄托在意象里，如：明月、長亭、紅豆、柳樹等。不同的意象出現(xiàn)在詩歌里表達的情感也是千差萬別的，這與詩人所處的時代背景和人生境遇息息相關(guān)，這里都滲透著中國人的思維和審美情趣。然而在課堂上，教師熟視無睹，抑或淺嘗輒止，未能把“意象”的選擇與文本核心主旨聯(lián)系起來。

二、回歸：讓古詩詞學(xué)習(xí)真正發(fā)生的策略探尋

“缺失”的課堂教學(xué)亟待重組與整合。傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)遵循著“知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情——入詩境”這樣的教學(xué)過程，學(xué)生早已熟稔教學(xué)流程，對古詩的學(xué)習(xí)提不起興趣。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效支持，我嘗試從課內(nèi)外這兩個維度，由“課內(nèi)聚焦”向“課外拓展”，破解古詩詞教學(xué)瓶頸。

（一）課內(nèi)聚焦：緊扣古詩詞學(xué)習(xí)特點設(shè)計讀寫活動

1.陌生化。陌生化，意在追求文學(xué)語言的創(chuàng)新。這些獨特的表達方式，是詩人語言反復(fù)推敲所得，聚焦了詩人豐富的情感。因此，只有細細咀嚼品味，才能理解、領(lǐng)悟。如教學(xué)《絕句》時，感受“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”語序顛倒帶來的效果后，我設(shè)計了一個片段描寫：體育課結(jié)束，“面紅耳赤”的我們紛紛跑向教室找水喝。接下來請運用陌生化的寫作手法寫出你對水的渴望。從收上來的習(xí)作練習(xí)看，出現(xiàn)了這樣精妙的句子：“水，如金子一般的水，你在哪兒？我站在教室門口，向四周搜尋著?！痹诠旁娫~教學(xué)中，重視語言的“陌生化”，有利于破除思維定式，增強學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力，隨即向習(xí)作遷移，從而形成一定的言語智慧。

2.具象化。中國古典詩詞，從創(chuàng)作的角度來講，詩人用“語象”組合成“意象”，再通過凝練有限的“意象”展現(xiàn)自己豐富的精神世界，此為“意境”。教學(xué)《楓橋夜泊》時，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上先找出“詩眼”——愁，再讓學(xué)生抓住核心意象說一說作者怎么來寫羈旅的惆悵。從而歸納提煉出：視覺、聽覺、聯(lián)想。一個“愁”字作者調(diào)動了不同感官，層層遞進式地加深愁緒的心理活動。此時，正值春季，我就地取材隨堂設(shè)計了練筆。要求學(xué)生從不同的角度介紹校園里開放的蘭花，寫出自己的喜歡。具象化的寫作方法遷移到中年段“學(xué)寫段落”指導(dǎo)意義重大。

3.序列化。讀寫活動設(shè)計不僅要緊扣古詩特質(zhì)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理。低年段學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，設(shè)計的讀寫活動傾向于形象、直觀，不對具體意思的理解做過高要求。中年段學(xué)生心理特點處于兩者之間，起到承上啟下的作用。高年段學(xué)生抽象思維比較發(fā)達，設(shè)計的讀寫活動可以對想象力、思辨力提出更高要求。教學(xué)《靜夜思》時，“明月”這一意象是我們著重挖掘的要點。學(xué)生對于月亮一定是不陌生的，皓月當(dāng)空的滿月、鐮刀似的彎月形狀各有不同。結(jié)合李白的另一首詩《古朗月行》，詩中“瑤臺鏡”“白玉盤”等都是對月亮進行的聯(lián)想，此時再引導(dǎo)學(xué)生想象自己心中月亮的模樣，或許他們也能像詩人一樣，冒出許多奇妙的遐想，這樣經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程既是有趣的，又是有意義的。

（二）課外拓展：研究性學(xué)習(xí)拓寬古詩詞教學(xué)的新樣態(tài)

研究性學(xué)習(xí)的開展與實施，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強學(xué)生的研究興趣，從而產(chǎn)生研究的動力;其次要選取適當(dāng)?shù)难芯恳暯牵@取研究的相關(guān)信息，在整理甄選中引向研究內(nèi)容的核心;最后要把研究的發(fā)現(xiàn)進行總結(jié)轉(zhuǎn)化以及實踐運用。古詩研究性學(xué)習(xí)的開展與實施，理應(yīng)遵循以上原則，但也要依從古詩應(yīng)有的特點。

1.“相同主題”古詩詞小項目研究。主題式古詩詞小項目研究是圍繞特定的主題，通過多個詩詞文本的碰撞交融，多角度地拓寬主題的廣度和深度，清晰而集中地實現(xiàn)主題建構(gòu)的一種開放式學(xué)習(xí)方式。例如學(xué)習(xí)了柳宗元的《江雪》一詩，我引導(dǎo)學(xué)生以“長江文化”為主題進行綜合性學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生課外以小組的形式分工搜集、整理，將杜甫的《登高》和蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》放在一起進行對比閱讀、探究，更能激發(fā)學(xué)生對“長江”的感悟，以達到真正對古詩詞鑒賞的目的。

2.“經(jīng)典意象”古詩詞小項目研究。古詩的學(xué)習(xí)理應(yīng)遵循“知言”“明象”“悟意”“化言”的基本流程。只有讓學(xué)生徜徉在類古詩“意境”的叢林中，才能實現(xiàn)學(xué)生自我對經(jīng)典意象的解讀與建構(gòu)、審美與表達，才能實現(xiàn)古詩教學(xué)的高質(zhì)。

3.“特色表達”古詩詞小項目研究。這里的“特色表達”，指一組詩詞中固有的共同的表達方式。可從古詩詞的寫作方法上尋找小項目研究的切入口，如“詩詞中情語”“詩詞中的修辭”“詩詞中的數(shù)字”等。

復(fù)習(xí)古詩《一去二三里》時，先由數(shù)字導(dǎo)入，再借助畫面感悟詩文中虛指數(shù)字表達的奧妙，從而讓學(xué)生感受到數(shù)字詩特有的情趣。接著，我出示議題：“古詩中奇妙的表達”小項目研究。通過聚焦特色表達，由一首詩帶動一組詩，根據(jù)小學(xué)生的表達心理與言語習(xí)得規(guī)律，誘發(fā)學(xué)生表達沖動，形成表達的言語動力，開掘與營建滿足學(xué)生表達欲望的生活“場境”。

通過設(shè)計讀寫活動和項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生在古詩的叢林中詩性漫步，實現(xiàn)了“言”“意”“象”三者的圓融共生，從而提升對古詩的審美情趣，讓學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)走向廣袤的“田園”，達到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)學(xué)生詩意的生活棲居。

參考文獻：

[1]張平仁.古詩理論與小學(xué)古詩教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015.

（責(zé)任編輯? 王小飛）