如何讓學生參與評價過程

馮翠典

“讓學生參與評價過程”是良好的課堂評價的重要特征，涉及“如何讓學生學會自我評價”和“如何組織學生的同伴評價”兩個相互關聯(lián)的方面。研究指出，讓學生參與評價并關注其如何改進學習，能夠激發(fā)學生的學習動力。但現(xiàn)實中，人們一般認為學生是被動的評價參與者，不是主動產生評價信息的使用者。所以“如何讓學生通過使用評價行使改進自己學習的責任”是課堂評價應回答的問題。

參與評價并不意味學生可以對學習內容和評價內容做出決策，也不意味學生可以為自己做出最后的賦分。參與評價意味學生可以學習使用評價信息形成自我學習的方法，理解這些方法能使自己學得更好，以便規(guī)劃和采取下一步的學習步驟。

學生可以通過以下途徑參與自己的評價過程：第一，確定良好的表現(xiàn)特征。學生可以研究教師提供的匿名作品，羅列并體會這些高質量作品的特征與核心品質。第二，使用評價量表來評價實際的作品樣本。學生可以從評價量表中的一個準則做起，能夠進行熟練評分后再拓展到其他方面，直至能對自己的作品進行評價。第三，修正匿名的作品樣例。這個步驟，可以讓學生從“使用準則評價作品”轉變到“改進作品樣例的質量”。他們可以提出一個修正計劃來描述可能的改進，或者通過為原創(chuàng)者寫一封信來提供改進作品的建議。第四，基于對學習目標的理解來設計測試題，甚至測驗試卷。學生可以通過分組合作來確定試卷內容，并形成測試題目和答案。第五，和其他人交流自己的進步，并確定與成功的差距。因為在描述自己的作品質量時，學生會對自己以及學習材料產生更深刻的理解。

我們希望學生通過參與評價，最終可以進行自我評價，主導自己的學習，但學生往往不清楚自己如何才能達到這個目標。賽德勒（Sadler，R.，1989）等人描述了一個模型，讓學生在自我評價時持續(xù)問自己三個問題：第一，我要去哪里？學生需要用清晰、準確的語言闡述學習目標。只有學習者理解了自己所要達成的目標以及成果的具體特征，學習才會更容易。因此，教師應該在課堂教學中持續(xù)地幫助學生厘清學習目標，而不僅僅是在某個單元或某節(jié)課的開始提到目標。第二，我在哪里？學生可以把自己的作品和高質量的作品進行比較，也可以從教師給出的形成性評價來收集自己已知經驗和能做什么的證據。這些策略能讓學生學會意識到自己在哪里、要去哪里的方法，這對他們最終的學習質量至關重要。第三，如何縮減差距？為了達到這個目標，學生必須充分地參與到制訂目標、分析評價數(shù)據、開發(fā)行為計劃等實踐中。

學生參與評價，能夠讓評價具有教學意義，是傳統(tǒng)評價范式轉變的關鍵特征，也是評價能夠發(fā)揮促進作用的關鍵。最為重要的是，有利于學生學習的教學決策，不是教師做出的，而是學生自己做出的。學習目標的達成取決于學生做出學習值得自己付出的決定。只有學生做出這些決策后，教師才能真正地影響他們的學習。所以，課堂評價的部分使命就是讓學生相信自己是優(yōu)秀的學習者。

（臺州學院? ?310023）