姚娣

[摘 要]閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。小學(xué)階段，教師應(yīng)重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，積極探討有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在新課改的背景下，教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，積極優(yōu)化閱讀課堂結(jié)構(gòu)，注重創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生真正成為閱讀的主體;設(shè)計(jì)多樣化閱讀活動(dòng)，開展探究閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提升質(zhì)量;教學(xué)策略

在新課改的背景下，閱讀教學(xué)應(yīng)立足于“學(xué)生為本”“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。教師應(yīng)在這一思想的引領(lǐng)下不斷反思閱讀教學(xué)中存在的不足，探討新的教學(xué)方法和策略，切實(shí)做好學(xué)生閱讀的指路人，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)情境是優(yōu)化課堂教學(xué)的主要策略。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境就是以直觀、生動(dòng)、趣味的方式再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，揭示文本背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教育家夸美紐斯曾指出，一切知識(shí)始于感官和興趣。興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用有效的手段創(chuàng)設(shè)閱讀情境，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和體驗(yàn)，有助于學(xué)生深入文本，積極開展探究閱讀。再者，小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，讓情境為構(gòu)建高效的閱讀課堂助力，成為提高有效閱讀的催化劑。

1.運(yùn)用故事法，創(chuàng)設(shè)趣味情境

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，童話故事、寓言故事、成語(yǔ)故事、名人故事、歷史故事等居于重要的地位，如《狐貍和烏鴉》《推敲》《嫦娥奔月》《伊索寓言》《彭德懷和他的大黑騾子》《最后的姿勢(shì)》《高爾基和他的兒子》等，都是以故事為主的篇目。針對(duì)這樣的篇目，教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，巧妙地將文本閱讀以故事的形式展開，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和閱讀欲望，營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍。

如閱讀《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生講述他們熟悉的寓言故事、童話故事等，說(shuō)說(shuō)從中受到的啟發(fā)和教育，再讓學(xué)生講述《狐貍和烏鴉》的故事。教師也可以簡(jiǎn)單介紹故事梗概或者背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：一天，一只烏鴉找到一塊肉，被狐貍看見了，狐貍也想得到烏鴉的這塊肉，狐貍會(huì)用什么方法得到烏鴉的這塊肉呢？創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.借助于PPT，創(chuàng)設(shè)直觀情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為課堂增添了生機(jī)，注入了新鮮血液。巧妙運(yùn)用多媒體，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的思維和想象，從而讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

如閱讀《狐貍和烏鴉》之前，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：樹上有一只烏鴉嘴里含著一塊肉，樹下有一只狐貍……讓學(xué)生根據(jù)PPT創(chuàng)設(shè)的情境展開合理想象，猜想：狐貍和烏鴉會(huì)進(jìn)行怎樣的對(duì)話？狐貍心里是怎么想的？再讓學(xué)生分別扮演烏鴉和狐貍，演一演可能發(fā)生的事。這樣的情境，引發(fā)了學(xué)生的想象，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，為學(xué)生創(chuàng)造了合作互動(dòng)、增進(jìn)交流的機(jī)會(huì)。

二、注重聯(lián)系生活，引發(fā)閱讀體驗(yàn)

陶行知先生提出“生活即教育”的理論，新課標(biāo)也倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活情境，以生活化的情境引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的銜接，打破時(shí)間、空間的限制，向家庭和社會(huì)等領(lǐng)域延伸和拓展，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀、經(jīng)歷生活，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1.運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，為閱讀引入生活活水

在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的情感體驗(yàn)引入生活的活水，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，教學(xué)《陳毅探母》時(shí)，教師可以先從學(xué)生的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)入手，激活課堂教學(xué)。如教師可以采用談話法，引導(dǎo)學(xué)生自主交流，引發(fā)他們的情感體驗(yàn)：如果你爸爸不在家，家中只有你和媽媽，而媽媽病了，你會(huì)怎么做？說(shuō)說(shuō)你是怎樣照顧媽媽的。然后，再創(chuàng)設(shè)情境：我國(guó)開國(guó)元帥陳毅的母親一人在家，一天，她突然生病了，陳毅聽說(shuō)后，會(huì)怎么做？如果你是陳毅，你又會(huì)怎么做？這樣的導(dǎo)讀，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為“經(jīng)”、以問(wèn)題為“緯”，為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生快樂(lè)閱讀、提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化知識(shí)延伸，將知識(shí)運(yùn)用到生活中

語(yǔ)文是工具學(xué)科。工具學(xué)科應(yīng)突出工具性、實(shí)用性，注重價(jià)值的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用和延伸。這就要求語(yǔ)文教師善于將閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)。

如教學(xué)《陳毅探母》時(shí)，學(xué)生閱讀文本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在家中是如何尊敬長(zhǎng)輩的，說(shuō)說(shuō)街區(qū)的鄰里中有哪些尊敬長(zhǎng)輩的榜樣和典范，有沒有不贍養(yǎng)老人、對(duì)父母不尊敬的。這樣，既升華了閱讀的主題，提高了學(xué)生明辨是非的能力，也有助于學(xué)生養(yǎng)成尊敬師長(zhǎng)的良好品質(zhì)。

三、突出主體作用，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)注重凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探究閱讀。

1.開展趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

教師可以設(shè)計(jì)多樣化、趣味化的活動(dòng)內(nèi)容，以活動(dòng)促活動(dòng)、以活動(dòng)引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。

如教學(xué)《烏鴉和狐貍》時(shí)，讓學(xué)生扮演烏鴉和狐貍，演繹這個(gè)故事;教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，讓學(xué)生扮演柴進(jìn)、差人、林沖、洪教頭等，上演“課本劇”;閱讀《陳毅探母》時(shí)，讓學(xué)生扮演生病的媽媽和陳毅……這些表演活動(dòng)要想取得成功，前提是深入文本，了解和把握文本中的角色，否則，將流于形式，起不到任何作用。

趣味活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，除了進(jìn)行角色表演、演出課本劇之外，游戲也是激活課堂、提高閱讀教學(xué)有效性的重要途徑。如閱讀《陳毅探母》時(shí)，對(duì)于生字的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生探究“字形”，開展比一比誰(shuí)記得快、記得巧活動(dòng)。游戲教學(xué)能夠?yàn)殚喿x課增添趣味性，掃除生字障礙。

2.設(shè)計(jì)啟發(fā)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

探究閱讀，就是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，主動(dòng)與文本中的人物對(duì)話，加深理解和思考。其中，教師的問(wèn)題引領(lǐng)是關(guān)鍵，要用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生探究。教師不妨從巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題切入，將學(xué)生引領(lǐng)到文本閱讀中，并對(duì)學(xué)生的閱讀適時(shí)給予點(diǎn)撥。

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究閱讀能力，問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先應(yīng)注重探究性和啟發(fā)性。教師可以從文題入手，引發(fā)學(xué)生探究閱讀的欲望。如閱讀《晚上的“太陽(yáng)”》之前，教師可以根據(jù)問(wèn)題設(shè)疑：“太陽(yáng)”為什么要加雙引號(hào)？晚上怎么會(huì)有太陽(yáng)？你能想象晚上的“太陽(yáng)”是什么嗎？然后，教師創(chuàng)設(shè)情境：愛迪生的媽媽生病了，晚上只有一盞煤油燈，燈光太弱，醫(yī)生不能手術(shù)……讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)情境，猜想“太陽(yáng)”是什么？這樣的問(wèn)題引領(lǐng)，能夠直接把學(xué)生帶入文本閱讀中。

在閱讀過(guò)程中適時(shí)提出探究問(wèn)題，也是提高學(xué)生閱讀能力的好方法。如閱讀《晚上的“太陽(yáng)”》時(shí)，讓學(xué)生初讀課文后，先提出問(wèn)題：愛迪生為媽媽“造太陽(yáng)”，你從哪些詞語(yǔ)和句子中可以看出愛迪生的聰明機(jī)智？然后介紹愛迪生后來(lái)成為大發(fā)明家，為人類做出了許多貢獻(xiàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)材料，了解愛迪生的發(fā)明和對(duì)人類的貢獻(xiàn)。這樣的教學(xué)重視學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和特長(zhǎng)，有助于構(gòu)建以學(xué)生為本的閱讀課堂。

總之，重視閱讀教學(xué)，探究閱讀教學(xué)的有效方法，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)突出工具性和主體性，把握閱讀教學(xué)的精髓，靈活開展閱讀活動(dòng)，為全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不斷探尋新方法、尋找新策略，推動(dòng)閱讀教學(xué)更有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）