王靜

[摘 要]字詞是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，字詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。然而，小學(xué)字詞教學(xué)存在尷尬的被“邊緣化”現(xiàn)象。這種不良現(xiàn)象表現(xiàn)為過分注重字詞的量，而對(duì)于字詞的形、義等有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌;對(duì)于字理、字義等一帶而過，不能細(xì)致講解;正音后，采用反復(fù)抄寫的方式，讓學(xué)生感到無聊、乏味。在語文字詞教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)字詞教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式進(jìn)行調(diào)整，改革教學(xué)方式，提高字詞教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;字詞教學(xué);“邊緣化”;有效性

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，而字詞又是語文的基礎(chǔ)，字詞的掌握情況直接決定和影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。然而，在新課改背景下，小學(xué)語文字詞教學(xué)中出現(xiàn)一些“邊緣化”現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生語文能力不足。不斷完善教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，是目前小學(xué)語文字詞教學(xué)的首要任務(wù)。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，力避“復(fù)制粘貼”

字詞教學(xué)的基本任務(wù)是識(shí)記、理解和運(yùn)用。實(shí)際教學(xué)中，存在“復(fù)制粘貼”的“邊緣化”現(xiàn)象，也就是采用搬字典、搬詞典的方法，將字詞的意義直接抄給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀和記等。由于方法落后、形式單一，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)字詞學(xué)習(xí)感到乏味，尤其是一遍遍地注拼音抄寫、組詞、背誦詞條，讓學(xué)生對(duì)字詞教學(xué)缺乏濃厚的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸、負(fù)面情緒。鑒于此，字詞教學(xué)應(yīng)改變這種“復(fù)制粘貼”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)情境，挖掘音、形、義的特點(diǎn)，讓字詞教學(xué)活起來。

如教學(xué)“水”字時(shí)，教師用多媒體出示篆體“水”字的圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從形狀上猜測每一幅圖代表的漢字是什么意思。這樣，“水”字的教學(xué)就增添了趣味性，而且拓展了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生掌握了字理，初步感知到漢字的發(fā)展變化。

又如，教學(xué)“山”字時(shí)，呈現(xiàn)出山峰的連綿起伏的情境;教學(xué)“日”“月”“星”字時(shí)，出示太陽、月亮、星星的圖片;教學(xué)“啾”字時(shí)，播放小鳥在樹上鳴叫的微視頻;教學(xué)“休”字時(shí)，出示人累了依靠在一棵樹上的圖片;教學(xué)“抱”字時(shí)，教師做出雙臂環(huán)繞抱小孩的動(dòng)作;教學(xué)“拿”字時(shí)，教師先張開手，再合攏手指，做拿橡皮的動(dòng)作;教學(xué)“匍匐”一詞時(shí)，播放士兵進(jìn)行爬行訓(xùn)練的視頻……通過觀察情境和字詞的特征，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的聯(lián)系，加深印象并領(lǐng)悟字詞的美感。

二、突破思維禁錮，力避“顧此失彼”

在語文教學(xué)中，一些教師過于注重識(shí)字量，忽視語言運(yùn)用。語文是語言，語言學(xué)習(xí)的目的就是積累和運(yùn)用，運(yùn)用是最終目的，積累是運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)。因此，字詞教學(xué)不能只顧量的積累，忽視運(yùn)用這個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)突破字詞教學(xué)的思維禁錮，將字詞教學(xué)與閱讀和寫作巧妙聯(lián)系起來，在閱讀中強(qiáng)化對(duì)字詞的感知和理解，借助閱讀擴(kuò)展學(xué)生的字詞量，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用，通過寫作檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

通過一個(gè)學(xué)期的拼音學(xué)習(xí)，一年級(jí)學(xué)生見到拼音基本能讀出來，這也為閱讀帶來了便利，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀帶有注音版的文本或者繪本、圖書等，如《安徒生童話》《西游記》《成語故事》《童話故事》等兒童書籍。閱讀時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)注音讀通讀順每一個(gè)句子，根據(jù)上下文猜測生字詞的意思，摘抄認(rèn)為比較好的字詞和句子。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記和日記，引導(dǎo)學(xué)生盡量運(yùn)用閱讀中學(xué)會(huì)的詞語，不會(huì)寫的漢字可以用拼音代替。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠通過“立體化”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“字不離詞、詞不離句”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)字詞、閱讀、寫作齊頭并進(jìn)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

字詞、閱讀、寫作“一體化”教學(xué)，是避免“顧此失彼”現(xiàn)象的主要手段。要想真正實(shí)現(xiàn)“一體化”教學(xué)，避免“顧此失彼”的“邊緣化”現(xiàn)象，除了加大課外閱讀量之外，課堂閱讀引導(dǎo)更為關(guān)鍵。例如，在《一分鐘》一課的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)注音自讀，并融入競賽活動(dòng)，比一比哪個(gè)學(xué)生讀音最準(zhǔn)、讀得最通順。首先要過好朗讀關(guān)，在自讀中識(shí)字，如“元、鐘、遲、洗、背、剛、嘆、共、汽、決、定、已、經(jīng)、坐”等;在自讀中初步理解新詞的含義，如“分鐘、遲到、剛才、嘆氣、公共、決定、已經(jīng)”等。之后，教師可以通過設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并根據(jù)文本內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詞語的理解和感悟。

三、注重趣味教學(xué)，力避“旁若無人”

目前，新課改已經(jīng)全面展開和推進(jìn)，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了根本變化，以實(shí)際活動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)成為新課改的主旋律。在字詞教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才會(huì)專注于學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高字詞教學(xué)效果。趣味教學(xué)的融入，可以有效改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供多維的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在趣味化的活動(dòng)中不斷積累、不斷深化鞏固，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的目的。

如在《一分鐘》一課的閱讀教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)“一分鐘”這個(gè)時(shí)間長度單位的理解，教師可以組織學(xué)生開展游戲：全體同學(xué)立正站好，閉上雙眼，兩臂前平舉，并與教師一起倒數(shù)60個(gè)數(shù)，60—59—58—57—……5—4—3—2—1。這個(gè)游戲讓學(xué)生體驗(yàn)到一分鐘有多長，明確一分鐘等于六十秒。游戲既活躍了課堂，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)字詞的理解。

游戲是趣味教學(xué)的主要方法，可以合理、有效、靈活地運(yùn)用游戲助力詞匯教學(xué)。如教學(xué)“鮮”字時(shí)，給出“魚羊味道好”的謎面，引導(dǎo)學(xué)生猜出“鮮”。對(duì)于生字的教學(xué)，教師可以采用編謎面、猜謎語的方法活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教學(xué)“吳”字時(shí)，學(xué)生編出“一口吞掉天”“天上有個(gè)口”等;教學(xué)“森”字時(shí)，學(xué)生說出“三棵樹”“一木加兩木”等;教學(xué)“告”字時(shí)，學(xué)生說出“一口咬掉牛尾巴”……編謎面、猜謎語游戲充分激發(fā)了學(xué)生的思維力和想象力，讓學(xué)生大膽想象，提高了教學(xué)效果。

四、注重規(guī)律總結(jié)，力避“支離破碎”

在小學(xué)語文字詞教學(xué)中，多數(shù)教師采用“各個(gè)擊破”的方法，也就是遇到一個(gè)新字詞教一個(gè)新字詞，但對(duì)于每一個(gè)新字的詞音、形、義之間的聯(lián)系卻視而不見。一些字詞之間存在一定的聯(lián)系，教學(xué)中運(yùn)用“各個(gè)擊破”的方法容易導(dǎo)致字詞教學(xué)支離破碎。為提高字詞教學(xué)的有效性，教師應(yīng)注重總結(jié)字詞之間的規(guī)律，找到字詞的音、形、義之間的聯(lián)系，使學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)更全面、更系統(tǒng)。

首先，應(yīng)注重音、形、義的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握字理，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字、構(gòu)詞規(guī)律，從而真正領(lǐng)會(huì)文字的博大精深，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好語文的積極性?？梢詽B透漢字的造字法，即象形、指事、形聲、會(huì)意等。如教學(xué)“大”字時(shí)，教師進(jìn)行肢體演示：身體站直，兩腿盡可能地分開，雙臂側(cè)平舉，讓學(xué)生觀察這個(gè)姿勢與“大”的聯(lián)系，感受“大”字是照葫蘆畫瓢的造字法;教學(xué)“蚯蚓”一詞時(shí)，教師可以借助于圖片讓學(xué)生與蚯蚓零距離接觸，然后讓學(xué)生觀察“蚯”“蚓”兩個(gè)字的特點(diǎn)：都是“蟲”字旁，并且這兩個(gè)字的發(fā)音與“丘”和“引”完全相同，兩個(gè)字的組成部分一個(gè)是“形”一個(gè)是“聲”，屬于形聲字……漢字造字法的融入，有助于促進(jìn)音、形、義的有效融合，讓字詞教學(xué)更深入、更有效。

此外，教師還應(yīng)滲透字詞構(gòu)成的知識(shí)，幫助學(xué)生提高字詞學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)三點(diǎn)水旁的生字時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確，這類字都與“水”有關(guān)，如“江”“河”“?！薄把蟆薄昂埂薄傲鳌薄皽I”等;教學(xué)聲部是“青”的字時(shí)，注重一類字詞的歸納和總結(jié)，如“情”“請(qǐng)”“清”“精”“睛”等。經(jīng)常進(jìn)行形近字的歸納和比較，也利于學(xué)生避免因音近、形近而混淆。

再者，力避字詞教學(xué)的“邊緣化”，也可以與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，這樣也體現(xiàn)了語文的實(shí)踐性和綜合性，促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的整合。如教學(xué)“針”字時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想這個(gè)字在生活中的運(yùn)用，通過“針線”“大頭針”“別針”“針眼”等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，增長學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心點(diǎn)和切入點(diǎn)，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)針對(duì)字詞教學(xué)中出現(xiàn)的“邊緣化”現(xiàn)象，采用有針對(duì)性的措施，開展多樣化、趣味化、生活化的教學(xué)活動(dòng)，不斷完善和優(yōu)化字詞教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，助力學(xué)生未來發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）