何錦興

[摘要]信息技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來了巨大的變革，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)模式受到了教育界的極大關(guān)注。文章以《共點力的平衡》為例，探討移動互聯(lián)網(wǎng)下的物理智慧課堂的特點及其在物理學(xué)科核心素養(yǎng)提升方面的作用，并為智慧課堂的混合式教學(xué)的開展給出一些建議。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);智慧課堂;混合式教學(xué)

[中圖分類號]

G633.7

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）17-0032-04

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“教師要更新教育觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)?！盵1]以此為契機，以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎(chǔ)的信息技術(shù)正以驚人的速度改變著課堂教學(xué)，但隨著教育教學(xué)研究的進一步深入，人們對智慧課堂教學(xué)有了更清晰的認識：以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的智慧課堂的確具有其特定的優(yōu)勢：豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流互動、即時的診斷反饋、個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。但課堂教學(xué)過程中過度依賴網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，沒能跟傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果并非很理想。信息技術(shù)的發(fā)展要求現(xiàn)在的課堂教學(xué)既要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，又要充分體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點。互聯(lián)網(wǎng)+下的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為教育界研究的熱點問題。我校作為廣州市白云區(qū)教育信息化的改革先鋒，在智慧課堂、混合教學(xué)方面做了很多有益的探索。

二、概念的界定

1.混合式教學(xué)（Blending Leaming）

混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e—Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。這是教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理念的提升，要求教育者充分進行學(xué)情分析，如對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需要、實際教學(xué)環(huán)境等的分析，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的認知水平，追求在恰當?shù)臅r間用最合適的互聯(lián)網(wǎng)手段實現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

2.混合式教學(xué)的理論支撐

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，在具體環(huán)境中自我建構(gòu)知識。知識獲得的過程應(yīng)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動發(fā)現(xiàn)、主動構(gòu)建。物理混合式教學(xué)模式正是以互聯(lián)網(wǎng)資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出特定的問題情境，讓學(xué)生主動思考。主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，在解決情境問題中主動獲得知識。

3.以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)軟硬件支持

信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源給我們提供了大量與學(xué)習(xí)情境相關(guān)的視頻、案例?；旌鲜浇虒W(xué)是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫為支撐的一種教學(xué)模式。而物理是一門基于觀察與實驗的學(xué)科，要開展物理混合式教學(xué)，必須要有軟件、硬件和傳統(tǒng)物理實驗做支撐?；蹖W(xué)云教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)是一個包含平板電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)服務(wù)平臺，它集合了文字、圖片、聲音、動畫、視頻等多種教育教學(xué)資源。學(xué)生端平板電腦的使用使其能更好地支持動態(tài)的混合式教學(xué)的開展。

本文以《共點力的平衡》一課為例，探索慧學(xué)云教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)與傳統(tǒng)物理實驗探究課相結(jié)合的物理課堂——混合式教學(xué)的模式及特點。

4.混合式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

三、案例分析（教學(xué)設(shè)計）

1.基本信息

課名：共點力的平衡。

學(xué)科（版本）：物理（人教版高中物理必修1）。

2.教學(xué)目標

（1）通過實例理解平衡狀態(tài)這一基本的物理概念;

（2）猜想一設(shè)計實驗探究一驗證猜想，體驗科學(xué)理論得出的過程與方法，并深刻理解共點力平衡的條件;

（3）在小組合作探究中增強探究意識與合作意識，增強與人交流的意識，并能夠清楚地表述自己的觀點，具有評估和聽取反饋意見的意識;

（4）能用共點力的平衡條件解決生活中的問題。

3.教學(xué)重難點

重點：實驗探究受共點力作用物體的平衡條件。

難點：共點力平衡條件的探究過程。

4.教學(xué)理念、教法及學(xué)法

本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想：始終堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境和有效的設(shè)問引導(dǎo)，讓學(xué)生親歷物理知識的建構(gòu)過程。課例以現(xiàn)象認識的前概念為切入點，以實驗和已有知識為基礎(chǔ)，以問題為主線。

在學(xué)法指導(dǎo)上，通過學(xué)生親自動手實驗、分析、討論和交流，自主探究出共點力的平衡條件。學(xué)生自己觀察思考、描述實驗現(xiàn)象，分析概括，得出結(jié)論，在獲取知識過程中，領(lǐng)會物理學(xué)的研究方法。

5.主要教學(xué)方式

平板、多媒體輔助教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、實驗探究式教學(xué)、討論與交流。

6.教學(xué)過程設(shè)計

（1）設(shè)計流程

（2）教學(xué)過程設(shè)計

7.教學(xué)反思

（1）混合式教學(xué)模式不是放任式地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它強調(diào)“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體相結(jié)合”，既要求教師根據(jù)具體的學(xué)情，確定教學(xué)策略，更要求教師研究“如何促進學(xué)”。信息化下的智慧課堂的智慧在于教師的課前智慧設(shè)計、課堂的智慧管理、課后的智慧輔導(dǎo)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當通過引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)方式的融合，通過多種媒體資源的優(yōu)化和各種教學(xué)策略的使用創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，促進學(xué)生的知識建構(gòu)，并引起學(xué)生高階思維，形成對知識的理解，從而能夠解決實際問題，形成能力。

（2）應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的智慧教學(xué)平臺不是代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)科課堂教學(xué)，而是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)該與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)深度融合?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》指出，高中物理課程應(yīng)該注重體現(xiàn)物理學(xué)科的本質(zhì)，物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，不管網(wǎng)絡(luò)視頻資源如何豐富，都代替不了物理的學(xué)科實驗，只有經(jīng)歷動手實驗、體驗猜想、設(shè)計實驗、驗證猜想這一科學(xué)探究的過程，學(xué)生才能獲得真實的情感體驗，才能體會科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成知識建構(gòu)過程。因此，智慧課堂的開展不能因為有了網(wǎng)絡(luò)資源丟棄學(xué)科的特點（如實驗、板書、例題講解），而應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)資源促進學(xué)科教學(xué)、學(xué)科實驗的開展，只有這樣才能充分發(fā)揮智慧教學(xué)平臺的輔助功能。

（3）智慧課堂、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的初衷是為了滿足不同層次學(xué)生的個性化需求，讓不同層次的學(xué)生可以時時學(xué)，處處學(xué)，人人學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)主要依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺，教師在使用網(wǎng)絡(luò)資源平臺的過程中應(yīng)該為學(xué)生提供可按個性選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法——提供豐富的白選課程資源，發(fā)揮平臺的個性化定制功能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（4）應(yīng)充分發(fā)揮平臺的即時檢查功能、評價功能。利用平臺的即時檢測數(shù)據(jù)，教師可以第一時間了解學(xué)生掌握知識的情況，不管是對學(xué)生還是對知識點都有了明確的指向性。教師在教學(xué)過程中做到了更有針對性地教，學(xué)生在學(xué)的過程中也做到了更有針對性地練，真正實現(xiàn)個性化、差異化的教與學(xué)，同時即時檢測、即時評價，這樣對他們的自主學(xué)習(xí)有極大的幫助。從這方面來講，是傳統(tǒng)物理教學(xué)所無法比擬的。

社會的進步在于技術(shù)，而技術(shù)的進步在于教育。教育要與時俱進，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的前提下，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息教育技術(shù)有機結(jié)合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，才能真正引領(lǐng)白云教育的未來。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.

[2]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)：一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

（責(zé)任編輯 易志毅）