朗讀，鮮活我的課堂

郭呂娜

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是這樣來解說朗讀的：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感的理解。統(tǒng)編教材實(shí)施以后，朗讀在閱讀教學(xué)中的地位也隨之上升，七上語文中關(guān)于朗讀的技巧也在課文中和作業(yè)本中呈現(xiàn)。語文的核心素養(yǎng)---語言的運(yùn)用，思維的提升，審美的培養(yǎng)，傳統(tǒng)文化的繼承，這些也都可以通過朗讀來體現(xiàn)。下面我從朗讀的方法方面談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);朗讀;朗讀方法

語文中的朗讀并不只是把文字讀出來，讀清楚，讀的文從字順就可以了。這只是朗讀的最基本的要求。我們要把握作者在句子中蘊(yùn)含的情感，就需要反復(fù)地朗讀，注意朗讀的方法。下面我將要談的是比讀法在語文課堂實(shí)踐中的運(yùn)用。所謂比讀法，顧名思義，就是比較著進(jìn)行讀書的方法，通過不同的朗讀方式，選擇更合適的朗讀來幫助理解文本。

一.朗讀·比讀法

1.重讀·比讀法。

朗讀時(shí)為適應(yīng)傳情達(dá)意的需要，對(duì)語句中的某些詞語或短語以重讀的形式加以強(qiáng)調(diào)，這種朗讀也叫重音朗讀。重音常常落在有并列關(guān)系之處，有對(duì)比關(guān)系關(guān)系之處，有轉(zhuǎn)折關(guān)系之處，有遞進(jìn)關(guān)系之處，有強(qiáng)調(diào)意味之處，有修辭手法運(yùn)用之處。下面我將從其中幾個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。（1）并列關(guān)系的重讀。例如，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。這個(gè)排比式并列句子起著內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)了大自然的變化。加點(diǎn)的幾個(gè)詞語應(yīng)該重讀，重讀后我們發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)詞語都寫出了----春天來了，萬物復(fù)蘇，一切都欣欣然的樣子，表達(dá)了作者的開心激動(dòng)之情。（2）強(qiáng)調(diào)意味的重讀。例如，母親總要背誦唐人“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”的詩句，其情境真夠令人銷魂的了。后來每次讀到詩詞中詠屏的佳句，見到古畫中的屏，便不禁心生向往之情。更覺得它實(shí)在微妙。

這些加黑加點(diǎn)的字體統(tǒng)稱虛詞。虛詞在具體的語境中，同樣具有表情達(dá)意的作用。在朗讀上面的文字時(shí)，要把這些加點(diǎn)詞語重讀，把作者蘊(yùn)含在其中的感情讀出來。同樣，在文言文教學(xué)中，我們也要關(guān)注虛詞的表達(dá)效果。例如，《馬說》一文中，“安求其能千里也？”這個(gè)“也”字，讀的時(shí)候一定要重讀，語氣要讀得強(qiáng)烈些，語調(diào)也要用升調(diào)。這樣才能將作者對(duì)“食馬者”的憤怒譴責(zé)之情推向了頂峰。（3）修辭手法的重讀。例如，你一定是走來的，瞧你上氣不接下氣，親愛的，別來無恙，等等等等，你動(dòng)身時(shí)自然可好-----節(jié)選自艾米莉.狄金森詩《親愛的三月，請(qǐng)進(jìn)》

為了表情達(dá)意的需要，很多時(shí)候我們需要運(yùn)用擬人的修辭手法。擬人手法的運(yùn)用可以讓物具有人的意識(shí)或者人的動(dòng)作，可以讓物生動(dòng)形象，更有利于作者情感的表達(dá)。那么，在讀句子的時(shí)候，就要對(duì)有些擬人的詞語重讀。上文中采用第二人稱與春天對(duì)話，更能體現(xiàn)出與春天的關(guān)系密切，情感顯得真實(shí)、真摯。

2.延音·比讀法。

延音是朗讀的技巧之一。通過對(duì)音節(jié)來進(jìn)行適當(dāng)延長而突出重音的朗讀方法叫延音，也叫拖長音。在教授課文時(shí)，我們要把握作者的情感或者情緒的變化，我們就需要用延音的方法。如，在教授《記承天寺夜游》時(shí)，我讓學(xué)生既要讀出一點(diǎn)文言味，又要把握作者的情緒變化。如下：

念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

只要對(duì)“念”、“遂”、“亦”二字延音處理即可把握作者的情感?！澳睢弊盅右?，可以讀出作者的“失落”感;“遂”字延音后，可讀出蘇軾想要找張懷民的急切心理;“亦”字延音后，可讀出蘇軾的喜出望外之情。把這幾個(gè)字延長聲音來讀，就可讀出人物的思緒過程。這樣一來，作者在文中蘊(yùn)含的情感我們通過朗讀就可以把握了。

3.語調(diào)·比讀法。

語調(diào)朗讀法，是我在執(zhí)教《變色龍》時(shí)的朗讀處理。也是為了保留不同語調(diào)的朗讀設(shè)計(jì)，放棄了上文提及的延音處理。具體是在文末將軍家的廚師普洛訶爾出現(xiàn)，他說狗不是將軍家的，隨即又補(bǔ)上這是將軍哥哥的狗。警官奧楚蔑洛夫于彼時(shí)說了兩段截然相反的話：

“那就用不著白費(fèi)工夫再上那兒去問了，”奧楚蔑洛夫說，“這是條野狗！用不著白費(fèi)工夫說空話了。既然普洛訶爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了。”

“他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”奧楚蔑洛夫問，整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情，“哎呀，天！我還不知道呢！他是上這兒來住一陣就走嗎？”

二、學(xué)生活動(dòng)

（1）朗讀第一段奧楚蔑洛夫的語言，“問了”、“野狗”、“空話”、“野狗”、“野狗”、“算了”語調(diào)下沉。（2）朗讀第二段奧楚蔑洛夫的語言，“來啦”、“尼奇”、“哎（讀第二聲）呀”、“知道”語調(diào)上揚(yáng)。

下沉的語調(diào)，一般比較堅(jiān)決果斷，奧楚蔑洛夫在聽聞普洛訶爾說這不是將軍家的狗時(shí)，斷定這不是將軍家的狗，此時(shí)的他再無后顧之憂，心中憋著的那股勁兒終于可以釋放了。上揚(yáng)的語氣，表示開心愉悅。此時(shí)奧楚蔑洛夫?yàn)榱颂捉?，假裝自己和將軍家很熟的樣子，也假裝出自己為將軍兄弟相逢而喜。既是假裝喜，便盡情夸張地上揚(yáng)吧。通過語調(diào)的區(qū)別，對(duì)奧楚蔑洛夫的語言進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生將其虛偽諂媚極為形象地呈現(xiàn)了出來。

朗讀是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。不管是何種方式的朗讀，只要是有助于學(xué)生對(duì)文中人物形象的把握，有助于理解作者的情感和作品的內(nèi)涵，能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力和審美能力，這些朗讀就都是有用的。