李艷紅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀與寫作占據(jù)的比重非常大，所之備受關(guān)注。閱讀是吸收，寫作是傾吐。只有將兩者緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生語(yǔ)文閱讀及寫作能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);新天地

在我國(guó)進(jìn)行了新課程改革之后，寫作仍然是我國(guó)學(xué)生面臨的一大難題。多數(shù)學(xué)生寫作時(shí)存在畏難心理，提筆難，思路狹窄，模式固定，寫出來(lái)的文章往往千篇一律，缺乏新意，難以出彩。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重新審視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是緊密聯(lián)系的兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩者相互融通。同時(shí)，教師應(yīng)善于發(fā)掘與利用兩者的聯(lián)系，幫助學(xué)生通過閱讀增長(zhǎng)見聞，豐富知識(shí)，為寫作積累素材，教師應(yīng)教授寫作技巧，提升學(xué)生寫作水平與能力。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行“以讀促寫”的必要性

隨著中國(guó)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，成績(jī)不再是考核學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。老師在日常教學(xué)中也更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中顯示出極大的生命力。一方面，“閱讀寫作”激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。教師通過讀寫結(jié)合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使教學(xué)計(jì)劃更加科學(xué)合理。提高了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果自然倍增。另一方面，“以讀促寫”降低了寫作難度，提高了教學(xué)水平。寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較困難的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生閱歷單薄，作文常常無(wú)話可寫，千篇一律，而閱讀改變了這種現(xiàn)狀，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠言之有物，大大激發(fā)了學(xué)生的信心，有利于語(yǔ)文的教學(xué)。

二、以讀促寫，開辟小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新天地

1.注重思維能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)工作不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。尤其是對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培訓(xùn)工作有著突出的作用。逆向思維能力是學(xué)生創(chuàng)新思維模式的一種表現(xiàn)形式，是促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)提升的重要因素。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練，可以有效的提升學(xué)生的思維意識(shí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生自身的潛能以及創(chuàng)造力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生綜合能力的不斷提高。

2.以讀促寫，激發(fā)觀察興趣。觀察是一種有意識(shí)的感知，但不限于感知。觀察對(duì)象的分析、綜合、抽象、泛化、判斷和推理常與思維相結(jié)合。正確、全面、深刻地感知事物的能力稱為觀察。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)隨機(jī)性和情感性的認(rèn)知是明顯的，他們的觀察往往是片面的、無(wú)序的。學(xué)生對(duì)觀察的興趣從文本開始，觀察的視角從文本延伸到自然，變化的性質(zhì)更有利于學(xué)生觀察興趣的穩(wěn)定和持久發(fā)展。因此，教師可以在教材中結(jié)合閱讀和寫作資源，激發(fā)學(xué)生的觀察意圖，并給出具體的方法指導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)、共性和目的的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀察能力。

3.課外閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作知識(shí)。課外閱讀中，通過一系列的題型訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握到作者的寫作方法、寫作情感、寫作構(gòu)思等相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)提供一定的借鑒意義和輔助作用。課外閱讀最顯著的特點(diǎn)就是閱讀題材的寬泛，面對(duì)不同題材的閱讀文章，學(xué)生寫作知識(shí)積累和訓(xùn)練的空間較大，如此學(xué)生可以積累多元化的寫作知識(shí)，快速地提升自我的寫作能力和興趣。例如同一作者在人物類的篇章寫作和故事類的篇章寫作中，所用的寫作手法和表達(dá)方式肯定有所不同，那學(xué)生在閱讀和理解中就會(huì)很清楚地對(duì)比出不同題材的篇章的寫作手法和知識(shí)運(yùn)用的差異性，進(jìn)而學(xué)為己用，不斷豐富自己的寫作知識(shí)。

4.從讀入手，以讀促寫。以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對(duì)照。大量閱讀意味著閱讀更多，參考更多的章節(jié)以及閱讀更多的時(shí)間，以便可以很好地閱讀。通過閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。因此，讀文章時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)照閱讀。讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會(huì)、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。當(dāng)然，也應(yīng)該重視課外閱讀，如果說(shuō)課內(nèi)閱讀是授之以“漁”，那么課外閱讀則是求之以“魚”。為了提高寫作能力，達(dá)到言之有物的目的，這就要求學(xué)生平時(shí)要有意識(shí)地積累，為寫作打好基礎(chǔ)。

5.讀寫聯(lián)動(dòng)：分析結(jié)構(gòu)與謀篇布局并重。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更快理解課文內(nèi)容，教師除了以上所述兩點(diǎn)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析整篇文章的結(jié)構(gòu)布局。因?yàn)橹灰寣W(xué)生明白了每一段內(nèi)容大致講了些什么，學(xué)生才能更好分析文章情感及各種問題，從而在一定程度上明白文章的深刻意蘊(yùn)。事實(shí)上，學(xué)生在分析整篇文章結(jié)構(gòu)布局過程中，其寫作謀篇布局能力也就得到了一定提升。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀及寫作水平都會(huì)受到良好的影響，實(shí)現(xiàn)雙贏。

6.教師輔導(dǎo)閱讀。不難發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生寫作水平不高的重要原因在于對(duì)寫作沒有濃厚的興趣。因此，為實(shí)現(xiàn)以讀促寫，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力是關(guān)鍵。對(duì)教師而言，應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)時(shí)采用適當(dāng)?shù)募记桑D(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。具體而言，其一，豐富閱讀素材，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀輕松愉快的小品文、著名小童話等，適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的閱讀素材，使學(xué)生對(duì)課堂閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。其二，教師改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。例如，在閱讀時(shí)，教師可以為學(xué)生有感情地朗讀素材，或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等，使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。其三，教師要教授學(xué)生閱讀技巧與方法，減輕學(xué)生閱讀時(shí)的困難，如教會(huì)學(xué)生從整體到局部、有簡(jiǎn)至繁等。其四，對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問題，教師要耐心解答、指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。閱讀可以提升寫作能力，但提升寫作能力不能僅僅依靠閱讀，學(xué)生只有掌握相應(yīng)的閱讀方法才能做到正確閱讀，做到閱讀和寫作的相輔相成。

將“以讀促寫、讀寫結(jié)合”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)中，既能創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，吸引學(xué)生課堂注意力，還能在無(wú)形中提升學(xué)生閱讀寫作能力，繼而實(shí)現(xiàn)雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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