張巧娟

摘 要：語文教學(xué)中的詞語教學(xué)至關(guān)重要。掃清生字障礙，通讀全文，需要詞語解析作依托;深入語境，品析句段，走進(jìn)人物內(nèi)心，需要詞語解讀作支撐;豐富閱讀，拓展積累，提高語文素養(yǎng)，需要詞語煉化作橋梁。教師應(yīng)把詞語教學(xué)融入課堂深處，讓學(xué)生思考、體會(huì)、積累、表達(dá)，品悟詞語的內(nèi)涵，最終學(xué)以致用。文章以語文統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，從借助多媒體技術(shù)、研讀文本、運(yùn)用多種方式教學(xué)、聯(lián)系生活四個(gè)方面來品悟詞語的“意”味、“趣”味、“鮮”味、“情”味，讓詞語教學(xué)更加鮮活生動(dòng)，讓學(xué)生愛上詞語、愛上語文。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué);感悟內(nèi)涵;學(xué)以致用

一、借助多媒體技術(shù)，悟出詞語的“意”味

現(xiàn)代化多媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展，且被廣泛地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，這給教師帶來了便利，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性。它能對(duì)詞語的意境進(jìn)行加工，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將抽象變?yōu)樾蜗?，化靜為動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還能準(zhǔn)確、生動(dòng)地表現(xiàn)詞語的內(nèi)涵。

（一）圖文并茂，知曉含義

《贈(zèng)劉景文》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩三首》中的第二首詩，詩里對(duì)秋冬時(shí)節(jié)的景物描寫頗多，且詩中一些詞語較難理解。

如第一句“荷盡已無擎雨蓋”中的“荷盡”“擎雨蓋”，由于學(xué)生對(duì)這些詞語一知半解，無法完整地理解整句詩。其實(shí)，借助圖片可以很好地幫助學(xué)生理解詞語的意思。教師可以分別出示荷花、荷葉生機(jī)勃勃的圖片與枯萎時(shí)的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩幅圖的不同之處。經(jīng)過生動(dòng)、直觀的圖片對(duì)比展示，學(xué)生不難看出兩幅圖片的差別。此時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象荷葉生長的樣子就像是一把傘，而在荷花枯萎后，荷葉也跟著枯萎了，不再擁有生機(jī)，那么學(xué)生也就能了解“荷盡”的意思是荷花枯萎，“擎雨蓋”的意思是高高舉起的遮雨的傘。通過圖片對(duì)比，學(xué)生充分理解了詞語背后所蘊(yùn)含的意義。

（二）先聲奪人，感悟心境

生動(dòng)的圖片能給以學(xué)生視覺上的直觀感受，聲音亦能給學(xué)生的聽覺帶來強(qiáng)烈的沖擊。

本單元《古詩三首》第三首詩《夜書所見》中，對(duì)于“蕭蕭梧葉送寒聲”中的“蕭蕭”一詞，盡管注釋里解釋為風(fēng)吹梧桐葉發(fā)出的聲音，不過句面表達(dá)較為空洞，學(xué)生的理解也只是停留在表面上，并不能深刻體會(huì)。教師可以先出示梧桐葉被風(fēng)吹落的畫面，同時(shí)配上簌簌作響的聲音，學(xué)生立刻被吸引，靜靜地聆聽，感悟聲音帶來的寂靜、冷清之感。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下一句“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”的意思，感悟詩人的凄涼心境和思鄉(xiāng)之情。

二、研讀文本，品出詞語的“趣”味

詞語存在文本中，結(jié)合一定的語境，才能理解它的真實(shí)意思。如果從文本中脫離，詞語沒有了依托，學(xué)生也就無法真正把握詞語的意思，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，借著文本這塊沃土，澆灌豐富的語境之水，收獲詞語的“趣” 味感悟。

（一）聯(lián)系上下文，妙解詞語

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元中《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文出現(xiàn)了很多具有新鮮感的詞語。如第三段“??！多么明朗的天空”中“明朗”的一詞新鮮感十足，且不易理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的理解詞語的方法，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。先讓學(xué)生以第三段為中心，閱讀前后段。

在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生找到了“天開始放晴了”一句，他說：“我是從這個(gè)語句中的‘放晴體會(huì)到雨過天晴，天氣開始好轉(zhuǎn)了，天空不再陰沉，變得明亮了?！庇械膶W(xué)生說他是從“不時(shí)還能看見一個(gè)亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍(lán)天”一句中的“映著一角小小的藍(lán)天”體會(huì)到“明朗”就是天空蔚藍(lán)、明亮的意思。學(xué)生通過仔細(xì)閱讀，找到了相關(guān)的語句，從中提取信息并思考，加深了對(duì)詞語的理解。

（二）結(jié)合段落前后句，領(lǐng)悟詞語

引導(dǎo)學(xué)生讀懂段落前后句，分析其與難懂的詞語之間的關(guān)聯(lián)，也不失為一種理解詞語有效的辦法。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》中除了“明朗”一詞較新鮮難懂以外，第七段“它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂”中“凌亂”一詞也需要理解。那么“凌亂”是什么意思？教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀一讀段落前后的句子，比較“并不規(guī)則”和“凌亂”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩個(gè)詞語表達(dá)的其實(shí)是同一個(gè)意思。學(xué)生明白意思，也就掌握了聯(lián)系前后句來理解詞語的方法。這樣的詞語教學(xué)，學(xué)生也樂在“趣”中。

三、運(yùn)用多種方式教學(xué)，揣摩詞語的“鮮”味

解讀文本和進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時(shí)，離不開對(duì)詞語的深入解析。對(duì)難懂的詞語，如果只是一味地用單一方法來理解，那么始終停留在詞語的表象。因此，對(duì)一個(gè)詞語的教學(xué)要融入多種方式，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語過程中產(chǎn)生枯燥感，并對(duì)詞語理解得更透徹。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《秋天的雨》是一篇美文，文章辭藻華麗，富有新鮮感。如第二自然段“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”中“五彩繽紛”給予學(xué)生無限的想象空間，但是這個(gè)詞也給學(xué)生帶來了困惑，容易讓學(xué)生混淆?！拔宀世_紛”一詞需要運(yùn)用多種方法來理解，才會(huì)更全面透徹，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)：

師：同學(xué)們，想一想，“五彩繽紛”一詞可以換成什么詞語？

生：五顏六色、五光十色、五彩紛呈、絢麗多彩……

師：那為什么文中不用你們說的詞語，而用“五彩繽紛”呢？你們能說說“五彩繽紛”和“五顏六色”“五光十色”這些詞的異同之處嗎？

生：這些詞語都是形容顏色多，“五彩繽紛”與其他詞的不同之處在于“繽紛”吧。

師：對(duì)了，“五彩”表示顏色多，即五顏六色，而“繽紛”指的是另外一個(gè)意思。先來看看這兩個(gè)字，它們是形聲字，絞絲旁表示絲帶，“繽紛”指的是古時(shí)候旗子上絲帶飄揚(yáng)的樣子，引申為富有動(dòng)感?！拔宀世_紛”不僅指顏色多，還形容事物有動(dòng)態(tài)之感。你們?cè)僮x讀這一自然段，找找文中描寫了秋雨的哪些顏色，還可以從哪里看出秋天的雨具有動(dòng)感呢？

生1：我找到了這些顏色——黃色、紅色、金黃色、橙紅色，還有這一段最后一句中的紫紅色、淡黃色、雪白色。

生2：我從“扇哪扇哪、飄哇飄哇、你擠我碰、頻頻點(diǎn)頭”這些詞語中感受到了動(dòng)感。

師：是啊，你們不僅找出了秋雨的顏色，還感受到了它的動(dòng)感。這就是“五彩繽紛”的意思，現(xiàn)在你們明白了嗎？

在這段教學(xué)過程中，教師運(yùn)用了換詞對(duì)比、偏旁解析、結(jié)合語境等不同的方法來幫助學(xué)生理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語，讓學(xué)生體會(huì)到了理解詞語的方式原來并不是一成不變的。這既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、理解能力，也提高了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、聯(lián)系生活，體會(huì)詞語的“情”味

詞語的具體表現(xiàn)形式雖然比較抽象、復(fù)雜，但其實(shí)它經(jīng)常出現(xiàn)于日常生活中，只是學(xué)生受思維水平的限制，還無法把它們和生活緊密聯(lián)系，來激活詞語的感性內(nèi)涵。

在詞語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生帶入日常生活情境中，喚醒學(xué)生的自覺意識(shí)及親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中理解和運(yùn)用詞語，使他們?cè)谡媲閷?shí)感中加深對(duì)詞語的理解。

（一）結(jié)合生活，喚起體驗(yàn)

在對(duì)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《聽聽，秋的聲音》第三小節(jié)“撒下一陣暖暖的叮嚀”中的“叮嚀”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過偏旁理解口字旁與發(fā)音說話有關(guān)，而“叮嚀”就是反復(fù)地說話、交代的意思，“那么誰經(jīng)常會(huì)對(duì)你們反復(fù)交代？會(huì)交代什么事情呢？”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考，不出片刻，學(xué)生紛紛發(fā)言：“媽媽平時(shí)經(jīng)常交代我，不要看電視，做作業(yè)的速度要快點(diǎn)?！薄鞍职纸?jīng)常告訴我在外面玩要注意安全，不要跟陌生人講話。”“奶奶經(jīng)常說要多吃點(diǎn)飯，不要挑食?！薄袄蠋熞步?jīng)常叫我們上課不要老看窗外，不要做小動(dòng)作！”通過聯(lián)系平時(shí)生活，學(xué)生較深刻地理解了“叮嚀”一詞。

（二）學(xué)以致用，落實(shí)訓(xùn)練

詞語教學(xué)應(yīng)該遵循“學(xué)以致用”的原則，讓學(xué)生反復(fù)揣摩詞義，在語言實(shí)踐中內(nèi)化，在語言運(yùn)用中活化。因此，教師不僅要致力于引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

學(xué)生理解“叮嚀”一詞了之后，教師應(yīng)立即讓學(xué)生試著用“叮嚀”一詞來造句。學(xué)生思維的積極性不斷被激發(fā)，造出的句子也精彩紛呈：“媽媽經(jīng)常叮嚀我上學(xué)路上要注意安全?！薄袄蠋熃?jīng)常語重心長地叮嚀我課間不要沖跑，安全第一?！薄懊慨?dāng)我考試考不好時(shí)，我就會(huì)想起老師的叮嚀?！比绱丝此破匠５珔s頗具匠心的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，將詞語的訓(xùn)練落到了實(shí)處，讓學(xué)生歷經(jīng)了思考、體會(huì)、積累、表達(dá)的學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)詞語的理解由淺到深，由單一到豐富，由模糊到準(zhǔn)確，拓展了思維的廣度和深度，使得詞語教學(xué)更扎實(shí)有效。

在詞語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在形象中感知，在文本中品味，在生活中理解，在拓展中運(yùn)用，去體會(huì)詞語的內(nèi)涵。

五、結(jié)語

作為新時(shí)代的語文教師，我們不能拘泥于死板的教條、公式，而要讓詞語教學(xué)更加活力四射，更加鮮活生動(dòng)，讓詞語學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且毫無保留地展示出語文所擁有的無限魅力，讓詞語教學(xué)在語文教學(xué)中綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 靜.依托文本 優(yōu)化詞語教學(xué)——關(guān)于提高詞語教學(xué)效率的幾點(diǎn)建議[J].新課程·小學(xué)，2018（11）：74-75.

[2]萬松蘭.詞語教學(xué)要具有“三性”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（13）：48-49.

[3]金 淑.小學(xué)語文課文詞語、句子、段落教學(xué)研究[J].參花，2019（24）：81.

[4]吳立舉.小學(xué)課堂詞語教學(xué)策略分析[J].新智慧，2019（30）：81.

[5]余文萃.探究小學(xué)語文寫作教學(xué)中詞語積累的方式[J].中外交流，2019，26（42）：376.