開展課外泛讀提高初中學(xué)生英語閱讀理解能力探究

蔣友蓮

摘要：提高學(xué)生的閱讀理解能力是很多中學(xué)英語教師考慮的重要問題。筆者從我校初中生的英語課外泛讀研究出發(fā)，從泛讀材料的選擇到泛讀在我校初中部三年的實施過程進行了詳細說明，并通過近期產(chǎn)生的實施效果來構(gòu)建提高初中學(xué)生英語閱讀理解的體系。

關(guān)鍵詞：課外泛讀;初中英語;閱讀理解能力

一、問題的提出

隨著英語教學(xué)改革的不斷深人，培養(yǎng)初中學(xué)生的英語閱讀能力尤其重要，英語閱讀成為教學(xué)的重點。不管是從閱讀能力本身的培養(yǎng)還是與學(xué)生升學(xué)息息相關(guān)的中考來看，閱讀都起著相當(dāng)重要的作用。聽、說、讀、寫之間相互聯(lián)系，閱讀能力的培養(yǎng)對其他三項技能的提高也起著舉足輕重的作用。

新課標(biāo)提出，閱讀是學(xué)生獲得信息，學(xué)習(xí)語言文化知識，進行語言輸入的主要途徑之一。根據(jù)新課標(biāo)對5級的要求，初中英語閱讀教學(xué)從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段指導(dǎo)學(xué)生獲得正確的閱讀策略，提高閱讀能力，為學(xué)生的終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。從初中的教材來看，閱讀的材料相當(dāng)有限，一個學(xué)期只學(xué)八個單元，每個單元包括Reading以及More practice部分，一共16篇文章，這與中考對于學(xué)生的閱讀能力的要求不同步，所以必須通過課外泛讀來補充。

二、初中生課外泛讀的實施策略

（一）選取恰當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀材料

恰當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀材料的選取與學(xué)生的英語閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系。如果選取的泛讀材料是學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生的閱讀情緒就會高漲，而且會期待更多他們感興趣的英語課外閱讀材料，從而養(yǎng)成英語課外閱讀的良好習(xí)慣。筆者根據(jù)我校學(xué)生的特點和喜好，選取了《書蟲》《21世紀(jì)英語報》《新概念英語3》等幾種材料。

（二）實施的總體安排

以上三種英語課外閱讀材料作為開展泛讀的主要研究內(nèi)容，我們將此項研究分為兩部分。第一部分，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語相關(guān)材料，探索和歸納學(xué)生開展課外泛讀的方法。第二部分，具體的課外泛讀的實施研究，在掌握課外泛讀的方法后，開始培養(yǎng)學(xué)生的課外泛讀的習(xí)慣，以提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

（三）實施的過程

整個過程主要由初中部的教師負責(zé)，開展集體備課、互相聽課、反思、討論、再反思，從而對學(xué)生進行閱讀技巧和方法上的指導(dǎo)。第二個階段主要是課上與課下相結(jié)合，小組合作閱讀和討論，教師點評，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解的能力。

初一階段，主要以《書蟲》為主?！稌x》內(nèi)容比較簡單，且配有圖片，學(xué)生看起來比較輕松，具有一定的趣味性。以小組的形式進行英語閱讀匯報。

初二階段，以《21世紀(jì)英語報》為主。報紙上有些與當(dāng)前的政治、經(jīng)濟相關(guān)的內(nèi)容，也包含一些校園生活，所以學(xué)生可以通過英文閱讀來了解校園生活，對提高學(xué)生口語表達和寫作能力十分有益。每天課前5分鐘，以小組為單位進行展示。

初三階段，增加《新概念英語3》。這本書有許多英語幽默小故事，能擴大學(xué)生的英語詞匯量，結(jié)合書本進行課外閱讀，讓學(xué)生通過英語故事學(xué)習(xí)英美文化，并且完成課后的閱讀習(xí)題，每學(xué)期配有閱讀競賽。

不管處于哪個階段，我們都設(shè)計了圖書漂流進班級。每個班的英語圖書，圖皮上和側(cè)面都有標(biāo)識，由學(xué)生自己設(shè)計閱讀卡。這部分圖書統(tǒng)一放人學(xué)校的圖書角，所有的初中學(xué)生都可以閱讀，這樣學(xué)生的選擇余地更大，半個學(xué)期或每學(xué)期進行英語閱讀分享會。

通過這樣一個流程，學(xué)生的課內(nèi)精讀和課外泛讀相結(jié)合，并且課外的泛讀的結(jié)果及時地在課堂上得到反饋，以圖書漂流的形式使學(xué)生讀到更多的課外英語讀物。

三、泛讀教學(xué)的實施效果

（一）對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

英語當(dāng)中的精讀和泛讀有一定的區(qū)別，精讀在于抓住文章的細節(jié)，而泛讀更注重了解書和文章的大意和中心思想。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，通過英語泛讀的開展，學(xué)生的英語水平有所提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.擴大了初中學(xué)生的英語詞匯量

以前，學(xué)生所記的單詞主要是課本中精讀材料當(dāng)中的單詞和詞匯，且很少應(yīng)用這些單詞。教師每個學(xué)期都會進行兩次英語單詞競賽。第一次在中段考前，第二次在期末考試前。通過開展英語課外泛讀活動，每學(xué)期兩次單詞競賽的成績明顯高于未開展之前的成績，現(xiàn)把未開展泛讀前和開展泛讀之后的單詞競賽的及格率做一個比較。

通過對同一批學(xué)生在不同時期的英語單詞競賽的及格率可以看出，前三個學(xué)期沒有開展英語泛讀，學(xué)生的英語競賽的及格率在50%左右，而且有下降趨勢。自從開展英語課外閱讀后，學(xué)生的英語單詞競賽的合格率升到了60%左右，而且呈上升趨勢。這堅定了教師開展英語課外閱讀的決心，為教師進一步探究提高英語泛讀的方法打下了良好的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情

對初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣起著關(guān)鍵的作用。學(xué)生如果對這門學(xué)科有濃厚的興趣，那他們就有較強的學(xué)習(xí)動力，反之則弱。通過一年半的英語泛讀活動的開展，學(xué)生的課堂參與度高了，回答問題的學(xué)生增多了;學(xué)生上課的積極性明顯提高，參加相關(guān)英語活動的學(xué)生比例也有所提高。初中前三個學(xué)期，未開展英語泛讀課外閱讀前，每個班自愿參加英語演講比賽的報名人數(shù)少于5人，后三個學(xué)期，還是同一批學(xué)生，開展泛讀課外閱讀后，每個班自愿參加英語演講比賽的人數(shù)在7—9個左右。

3.進一步促進小組合作學(xué)習(xí)的開展

結(jié)合學(xué)生的課外閱讀，教師要求學(xué)生以小組形式每天進行3-5分鐘的課前匯報，根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容來匯報，匯報前可以先提兩個問題，讓臺下的同學(xué)認(rèn)真聽。聽完匯報能準(zhǔn)確回答問題的小組可以加分，這樣就增強了小組的集體凝聚力。

4.促進學(xué)生英語寫作能力的提高

寫作需要學(xué)生積累一些素材，包括句型及諺語等，通過課外泛讀，學(xué)生也可以學(xué)到一些好的寫作方法，模仿一些經(jīng)典句型，對學(xué)生的寫作能力的提高很有好處。

（二）進一步構(gòu)建初中學(xué)生課外泛讀體系

1.建立有效的小組合作考核制度，形成良好的英語泛讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

把英語泛讀納人日常的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，作為學(xué)生每天必做的一件事，每天堅持閱讀，就會取得進步。通過一年半的研究發(fā)現(xiàn)，剛開始時，泛讀的開展有一些難度，需要教師監(jiān)督，英語教師每天在家長群里提示學(xué)習(xí)閱讀后打卡接龍;經(jīng)過半個學(xué)期的努力，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了泛讀的習(xí)慣。

2.把英語課外書漂流做得更有條理，為學(xué)生提供更合適的閱讀素材

每個學(xué)生制作一張圖書漂流卡，卡片內(nèi)容包括原書主人的姓名、內(nèi)容概要、推薦原因。將漂流卡用回形針固定夾在扉頁。圖書的漂流范圍首先在班級內(nèi)部，然后到班級圖書角、教壇上、窗臺上。當(dāng)學(xué)生形成習(xí)慣后，可利用科學(xué)課、美術(shù)課、體育課、音樂課等外出上課時機，進行班級之間的交流。最后，形成了一定的漂流環(huán)境后，就可到校園的書吧、閱覽室、休息椅上漂流。讓學(xué)校成為一個天然的漂流圖書館，讓英語泛讀之風(fēng)悄然形成。在班級內(nèi)漂流時易于檢查圖書，這是樹立誠信學(xué)習(xí)榜樣的最好時機。

3.課內(nèi)和課外相結(jié)合，保障學(xué)生的英語課外閱讀有序進行

英語課外閱讀需要與課內(nèi)結(jié)合，課內(nèi)的小組合作、小組展示以及圖書分享會等活動，是英語課外泛讀的保障。如果只讓學(xué)生獨自進行課外英語泛讀，沒有教師的跟蹤與監(jiān)督，沒有課內(nèi)的小組展示的任務(wù)，有一大部分學(xué)生很難堅持下來。每學(xué)期兩次的英語課外閱讀的圖書分享會以及學(xué)校每學(xué)期一次的閱讀理解大賽，為學(xué)生的英語課外閱讀提供了展示平臺。

通過對初中生英語課外泛讀的研究，我們得出以下結(jié)論：初中生的英語課外閱讀，從簡到深、從易到難逐步展開。學(xué)生的閱讀和教師的指導(dǎo)相結(jié)合，更有利于初中生英語課外泛讀有效性的提高。小組合作、學(xué)生之間的互助是課外閱讀持續(xù)進行的動力。師生合作、小組合作，讓英語課外閱讀真正成為課堂學(xué)習(xí)的有效補充，從而提高初中學(xué)生的英語閱讀理解能力。

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