劉 瑋

(蘭州工業(yè)學院 外國語學院，甘肅 蘭州 730050)

一、研究背景

隨著“一帶一路” 倡議的深入開展以及人類交際多模態(tài)化特征的凸顯，外語語用能力的培養(yǎng)成為服務(wù)經(jīng)濟﹑助力溝通的重要保障，受到廣泛關(guān)注。2018年,國家語委發(fā)布了《中國英語能力等級量表》(China Standards of English，CSE，簡稱《量表》)。量表將語用能力列入能力總表，對學習者的語用掌握程度及應(yīng)用能力進行了分級描述，為英語語用能力的教與學提供了綱要和指標[1]。大學英語課程內(nèi)容以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學習策略為主，其教學目的在于培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，使其能使用英語進行得體有效地溝通。語用能力作為英語應(yīng)用能力的有機構(gòu)成部分，成為大學英語教學的重心之一。依據(jù)量表中對語用知識、語用能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素的界定，以及能力特征的描述，教學者應(yīng)以培養(yǎng)的學習者語用知識、語用能力為核心，以語用輸入及課堂組織模式的優(yōu)化為抓手，探索英語語用能力的培養(yǎng)模式。

目前我國非英語專業(yè)大學生的英語語用輸入主要依賴于課本，故如何歸納出相對完整、可操作性強的語用教學素材，如何將語用知識的輸入及語用能力的培養(yǎng)更好的貫穿于英語課堂值得探討。多模態(tài)語料為語料庫研究中一個新的領(lǐng)域，由音頻、視頻和文字等多種信息集成，語料真實并附有多層次標注，能夠反映真實語境中的語音、語義和語用等語言全貌，在外語教學等領(lǐng)域有著巨大的研究空間[2][3]。本文擬通過創(chuàng)建英語語用多模態(tài)語料優(yōu)化大學英語課堂中的語用輸入，并采用WebQuest這一以學習者為中心的課堂組織形式，探究基于英語語用多模態(tài)語料的非英語專業(yè)大學生英語語用能力培養(yǎng)模式。

二、相關(guān)文獻綜述

(一)外語語用教學模式相關(guān)研究

目前語用教學模式分為顯性語用教學模式以及隱性語用教學模式兩派。顯性語用教學模式以二語習得中Schmidt的“注意假設(shè)”以及Swain的“輸出假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，采用顯性語用教學流程(提供元語用信息、提供真實情境、提供交際機會、提供及時反饋)引導學習者習得課堂語用輸入，培養(yǎng)語用能力[4][5]。隱性語用教學模式則主要采用基于社會構(gòu)建理論的隱形、歸納式語用教學模式，強調(diào)教學環(huán)境與方式的浸入性[6]。該模式借用多媒體語言教學，為學習者語用能力的發(fā)展創(chuàng)建了以學習者為中心的互動學習平臺，其優(yōu)勢在于課堂組織的多樣化和數(shù)字化。

在中國外語學習環(huán)境下，無論是顯性還是隱性教學模式，授課教材為外語學習者獲取語用輸入的基本來源[7]。然而，國內(nèi)學者針對外語教材中語用知識的相關(guān)研究表明外語教材并非可靠的語用輸入來源。國內(nèi)教材中(元)語用信息種類單一，教材的編寫大多依靠編寫者的直覺與經(jīng)驗，與語言材料的情景性脫節(jié)，并非真實可靠的話語[8]。真實語言語料的貧乏使外語學習者的語用能力發(fā)展較為緩慢。研究者提出通過課堂教學增加語用輸入，提高學習者語用意識，培養(yǎng)語用能力[9][10]。

(二)基于語料庫的二語/外語語用能力培養(yǎng)研究

針對外語教材中語用資源匱乏的問題，有研究者提出了基于本族語語料庫的外語/二語語用能力培養(yǎng)。Braun將“英語訪談?wù)Z料庫”應(yīng)用于二語語用教學中，旨在給學習者提供的真實的語料數(shù)據(jù)，從而提供有效的語用輸入[11]。亦有研究者利用語料庫中的口頭交際設(shè)計練習，要求學習者通過自己的觀察，提高二語語用意識[12]。語料庫作為外語/二語教學資源的優(yōu)勢在于其語料的真實性、語境的充足性及語料的可加工性。然而，人類交際是由含有語言以及非言語在內(nèi)的多重模態(tài)共同實現(xiàn)的。交際者在該過程中運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等手段和符號資源進行交際意圖的構(gòu)建與傳達[13]。傳統(tǒng)語料庫多為單模態(tài)的文字符號，未能將語用資源貼真化，且語料標注內(nèi)容只限于語言要素，無法提供動態(tài)語境信息以及話語參與者的基本信息[14][15]。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展以及人們對語言交際活動本質(zhì)的認識，出現(xiàn)了多模態(tài)語料庫[16]。與傳統(tǒng)語料庫相比，多模態(tài)語料庫的最大特征是“貼真建模”，即研究者盡可能貼近語言現(xiàn)象，在真實情景下進行信息采集并開展研究[17]。庫內(nèi)的多模態(tài)語料由多種模態(tài)的信息集成，其多層次語用標注所涵蓋的信息包括參與者信息、言語行為、合作原則、指示詞、禮貌程度、會話含義以及副語言信息，能夠全面體現(xiàn)言語行為中的語用信息，對語言形式及語境提供解釋[18]。在英語語用教學中應(yīng)用多模態(tài)語料，一方面可刺激學習者的多重感官參與學習；另一方面多模態(tài)語料內(nèi)容豐富，形式多樣，在優(yōu)化課堂語用輸入的同時亦便于教學者通過教學加工將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W及學習素材，彌補傳統(tǒng)語料中語用知識的匱乏與失真，為學習者提供地道可靠的語用輸入。

三、英語語用多模態(tài)語料的創(chuàng)建

(一)語料的收集與整理

研究者根據(jù)《全新版大學英語綜合/聽說教程》中所涵蓋言語行為，如請求、道謝、批評、道歉、稱呼、寒暄等及其所對用的語用知識，從英文演講、影視、新聞等多媒體媒介中收集與整理多模態(tài)化的語用語料(如圖1)。音頻語料可為學習者提供語言地道、語速適中的語用信息；視頻語料可提供內(nèi)容豐富的談話環(huán)境與氣氛等社會語用規(guī)則。此外，研究者在此基礎(chǔ)上整理出圖片語料和文字語料，圖片語料以思維導圖為主，有助于學習者理解就某一情境的系統(tǒng)化語用知識。文字語料可提供語音、詞匯、話語和篇章等層次的信息，有助于學習者實現(xiàn)語言形式與交際目的統(tǒng)一。

圖1 英語語用語料的多模態(tài)化

(二)語料的處理

完成了語料的收集與整理之后，研究者使用ELAN多模態(tài)話語分析軟件對語料進行預處理，即統(tǒng)一視頻及音頻的格式、去除水印、導入語料元數(shù)據(jù)、切分與轉(zhuǎn)寫語料。研究者在ELAN“分割模式”下以音、視頻文件中話語停頓所形成的分割片段為單位對語料進行切分，在下“轉(zhuǎn)寫模式”對語料進行轉(zhuǎn)寫。

(三)語料的多層次標注

參考現(xiàn)場即席話語言語行為的發(fā)現(xiàn)程序框架(包括概念模型、情境因素、情感狀態(tài)、韻律特診、體貌表現(xiàn))[19]、多模態(tài)語用分析框架[20]，并結(jié)合課堂語用教學，研究者設(shè)計了英語語用多模態(tài)語料的標注方案(7層)，包括原文層、語境層、韻律層、副語言層、言語行為層、暗含義/推斷義層及媒介層，各分層及其信息載體如表1所示。

依據(jù)表1所示，該標注方案既包括傳統(tǒng)的語料標注，亦包括語用標注(韻律、副語言、言語行為等)，可豐富語用分析在語言客觀描寫中的應(yīng)用，揭示非言語信息在意義構(gòu)建中的意義與作用，增強現(xiàn)有語用學理論的解釋力[21]。此外，言語行為層、暗含義/推斷義層的標注方便教學者對語料進行教學加工，從而將語用知識輸入和語用能力的培養(yǎng)貫穿于語言課堂。

表1 英語語用多模態(tài)語料的多層次標注方案

四、英語語用多模態(tài)語料在非英語專業(yè)大學生英語語用能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

基于英語語用多模態(tài)語料的非英語專業(yè)大學生英語語用能力培養(yǎng)模式強調(diào)教學環(huán)境的浸入性、教學資源的多模態(tài)化、語用輸入的可加工化以及學習的探索性和自主性。首先，教學者采用英語語用多模態(tài)語料可實現(xiàn)課堂語用輸入的多模態(tài)化和仿真化，彌補傳統(tǒng)教材單一、失真的缺陷；語料的多層次標注可為教師提供解釋力強的語用教學素材，為學生提供附有語用標注的自主學習資源。其次，該模式采用美國圣地亞哥州立大學教育技術(shù)系Dodge和March所設(shè)計的WebQuest這一教學組織形式(如圖2)，創(chuàng)建以學習者為中心的互動學習發(fā)展平臺，引導學習者利用教師所提供的多模態(tài)語料資源及程序支架完成語用任務(wù)，從而注意、理解和習得語用知識，創(chuàng)造語用理解與表達的仿真情境，逐步培養(yǎng)其英語語用能力[22]。該模式主要包括語用導言、語用任務(wù)、資源與步驟及評價與反饋四個教學環(huán)節(jié)(如圖2)。

圖2 基于多模態(tài)語料的大學英語語用WebQuest教學流程

(一)導入語用知識

創(chuàng)建仿真交際情境，導入多模態(tài)語用信息。教師在該環(huán)節(jié)依據(jù)教學目標選取典型的、學生所熟悉的、恰當長度的英語語用多模態(tài)語料，向?qū)W習者展示某一特定語用知識的信息或形式(含多種交際場合)。教師通過錄像教學、網(wǎng)上反饋、同伴教學、提供語料的元數(shù)據(jù)等教學加工方法將多模態(tài)語料所含的音頻、視頻及文本語言材料轉(zhuǎn)為可直接使用的語用教學資源[23][24]。通過對語用知識的示例與解釋，引導學習者注意和理解用于不同社交場合的語用表達方式，實現(xiàn)語用信息與交際場景及目的的匹配。

(二)設(shè)置語用任務(wù)

設(shè)置語用任務(wù)，強化語用理解及表達能力。該環(huán)節(jié)通過語用任務(wù)的設(shè)置，引導學習者將導入的語用信息轉(zhuǎn)化為語用輸出，培養(yǎng)其語用理解及語用表達能力。教師可創(chuàng)建以學習者為中心的模擬交際場景，變換不同的社會語用變量，組織學生開展情景再現(xiàn)或角色扮演等小組活動，將其內(nèi)化的語用信息轉(zhuǎn)變?yōu)橛行А⒌皿w的語用表達，實現(xiàn)其交際意圖。

(三)提供語用資源與步驟

提供信息/程序等學習支架，內(nèi)化語用輸入。該環(huán)節(jié)旨在為學習者提供完成語用任務(wù)所需的資源及步驟?！罢Z用資源”主要指同主題的英語語用多模態(tài)語料及其標注層信息(如某一言語行為的元語用信息)?！安襟E”指學習者完成任務(wù)所要進行的若干步驟，各步驟中均嵌有特定資源的鏈接，明確寫明具體的任務(wù)要求、時間安排及團隊協(xié)作與分工等。

(四)實時評價與反饋

多渠道評價與反饋，實現(xiàn)交際得體性。該環(huán)節(jié)以《量表》中語用得體性的分級描述為客觀依據(jù)，通過學習者自我評價、同伴互評及教師評價等評價方式，幫助學習者發(fā)現(xiàn)其語用理解與表達中存在的問題，提出改進意見。此外，教學者和學習者可采用顯性糾錯、元語言提示、確認、澄清、重鑄等反饋手段，幫助學習者實現(xiàn)對語用知識的發(fā)現(xiàn)、整合及語用意圖的正確理解和得體表達。

五、結(jié)語

英語語用多模態(tài)語料的多層次標注可涵蓋語言要素及非語言要素，可客觀呈現(xiàn)話語環(huán)境及信息，實現(xiàn)語用教學資源多模態(tài)化與貼真化。創(chuàng)建英語語用多模態(tài)語料并依托以學習者為中心的WebQuest，構(gòu)建基于英語語用多模態(tài)語料的非英語專業(yè)大學生英語語用教學模式，可優(yōu)化英語語用課堂輸入素材，為學習者習得語用知識，發(fā)展語用能力提供多模態(tài)、多維度且真實可靠的語用輸入；可優(yōu)化大學英語語用課堂組織模式，為學習者語用知識的習得、語用理解能力和語用表達能力的培養(yǎng)提供互動發(fā)展平臺，培養(yǎng)具有較強英語語用能力的復合型人才。