吳繼紅

(蚌埠學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 蚌埠233030)

一、引言

大量二語習(xí)得研究顯示，修正性反饋對(duì)學(xué)習(xí)者二語水平的發(fā)展起重要作用。目前，研究主要集中于不同類型的修正性反饋對(duì)詞匯、語法、語用等不同方面的影響，而較少有研究將不同反饋類型與認(rèn)知學(xué)領(lǐng)域的工作記憶容量理論相結(jié)合。因此本文選擇隱性反饋和顯性反饋兩種修正性反饋形式，以非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，從認(rèn)知心理學(xué)角度探討工作記憶容量對(duì)隱性反饋(重述)和顯性反饋(元語言線索)的影響，旨在為二語教學(xué)提供借鑒和參考。

隨著二語教學(xué)理念“兼顧語意和形式”(FonF)的升溫， 二語習(xí)得的流利度和準(zhǔn)確度再次成為研究熱點(diǎn)，而該教學(xué)理念的核心內(nèi)容就是修正性反饋，學(xué)習(xí)者與教師之間復(fù)雜的交互過程。

修正性反饋的分類根據(jù)研究者不同的視角而產(chǎn)生差異。Ellis將消極反饋分為隱性反饋和顯性反饋[1]。Nunan將反饋分為積極反饋和消極反饋：積極反饋指教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的肯定回應(yīng)；消極反饋指教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的否認(rèn)和對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，即修正性反饋[2]。Cullen將反饋分為評(píng)價(jià)性反饋和話語性反饋：評(píng)價(jià)性反饋指教師從語言形式上對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，話語性反饋指教師從內(nèi)容上對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)[3]。目前對(duì)教師反饋語的研究主要集中于修正性反饋。Lyster和Ranta提出明確糾錯(cuò)、重述、請(qǐng)求澄清、元語言反饋、誘導(dǎo)和重復(fù)六種修正性反饋[4]?！白⒁饧僬f”理論、“輸出假說”理論、“交互假說”理論和“直接對(duì)比假說”為修正性反饋提供了理論基礎(chǔ)。根據(jù)“注意假說”理論，語言習(xí)得過程中需要注意輸入的語言形式，修正性反饋是引起注意力的方式之一。語言習(xí)得的另一方式是語言輸入，尤其是“可理解的輸入”，修正性反饋有助于學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確、更流利地進(jìn)行語言表達(dá)?！盎?dòng)假說”理論認(rèn)為語言發(fā)展中學(xué)習(xí)者和他人間的互動(dòng)溝通是獲得修正性反饋的重要途徑，促使學(xué)習(xí)者不斷修正語言產(chǎn)出，進(jìn)而提升二語習(xí)得。“直接對(duì)比假說”認(rèn)為修正性反饋幫助學(xué)習(xí)者將自我語言習(xí)得與他人反饋進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而獲得正確的語言形式，促使二語習(xí)得發(fā)展。

對(duì)于隱性反饋—重述對(duì)二語習(xí)得的影響，研究者觀點(diǎn)并不一致。Lyster和Ranta認(rèn)為重述是二語習(xí)得過程中最頻繁使用的反饋形式，但是對(duì)于二語習(xí)得的影響小于提示反饋，但是關(guān)于反饋?zhàn)饔玫某志眯裕琇i基于近十年修正性反饋的元分析研究綜述，提出顯性反饋的短期效果優(yōu)于隱性反饋，但是長期效果小于隱性反饋[5]。McDonough比較隱性反饋—重述和顯性反饋—請(qǐng)求澄清對(duì)于英語過去式習(xí)得的效果，研究發(fā)現(xiàn)兩種反饋沒有顯著性差異[6]。基于不同研究結(jié)論，研究者開始探索影響反饋的相關(guān)因素，例如教學(xué)環(huán)境、目標(biāo)語結(jié)構(gòu)、測試方法、語言水平以及學(xué)習(xí)者的工作記憶容量、態(tài)度、風(fēng)格以及動(dòng)機(jī)等。

工作記憶概念最早由Baddeley提出，隨著交叉科學(xué)的興起，工作記憶已成為二語習(xí)得中最熱門的課題之一[7]。工作記憶在短期記憶的基礎(chǔ)之上提出，負(fù)責(zé)暫時(shí)性信息的加工和儲(chǔ)存。工作記憶由中央執(zhí)行系統(tǒng)、語音聽覺系統(tǒng)、視覺空間模板和情景緩沖器四部分組成。大量研究表明，工作記憶在言語理解學(xué)習(xí)和認(rèn)知推理等方面的活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。修正性反饋是二語習(xí)得過程中復(fù)雜的交互活動(dòng)，其有效性也受到了工作記憶容量的影響[8]。高工作記憶容量的學(xué)習(xí)者在信息輸入和處理階段可以更好地兼顧意義和形式，從而加深對(duì)信息的理解；而在語言輸出階段，這些學(xué)習(xí)者也可以更高效地檢索和提取存儲(chǔ)信息，并進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，從而節(jié)約認(rèn)知資源，而在語言輸出的其他方面獲得更多資源，因此高工作記憶容量學(xué)習(xí)者的語言輸入和輸出能力更強(qiáng)[9]。國外很多學(xué)者從多個(gè)角度研究工作記憶對(duì)修正性反饋的影響。Mackey發(fā)現(xiàn)高工作記憶容量的二語習(xí)得者可以注意到更多的重述，進(jìn)而得到更多的修正性建議[10]。Trofimovich利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行修正性反饋研究時(shí)發(fā)現(xiàn)在二語習(xí)得中工作記憶容量對(duì)重述無顯著影響[11]。Goo則發(fā)現(xiàn)工作記憶容量差異影響重述的有效性，但是對(duì)元語言線索的影響不顯著[12]。基于以上研究背景，本研究主要探討以下兩個(gè)問題：1)工作記憶容量對(duì)于隱性反饋和顯性反饋的影響是否一致？2)高低不同的工作記憶容量對(duì)于兩種反饋的影響是否有差異？

二、研究方法

(一) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采取兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)比隱性反饋(重述)和顯性反饋(元語言線索)與英語二語學(xué)習(xí)者工作記憶容量的關(guān)系。兩個(gè)自變量為工作記憶容量(高、低)和反饋方式(隱性和顯性)，兩個(gè)因變量為即時(shí)后測和延時(shí)后測。

(二)研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)選取某大學(xué)120名非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，涉及電子、化學(xué)和自動(dòng)化三個(gè)專業(yè)，其中男生84名， 女生36名，平均年齡19.5歲，學(xué)習(xí)英語約為7年，沒有英語國家留學(xué)經(jīng)歷。實(shí)驗(yàn)開始前，以受試的高考成績作為參考，除去英語成績明顯差異的學(xué)生，最后116名受試參與本次實(shí)驗(yàn)，單因素方差分析表明，116名受試的高考成績無顯著差異(P=0.875>0.05)，受試分為顯性反饋組，隱性反饋組和無反饋組。

(三)目標(biāo)語結(jié)構(gòu)

本實(shí)驗(yàn)選取英語虛擬語氣條件句為受試的目標(biāo)語結(jié)構(gòu)。原因如下：(1)虛擬語氣是中學(xué)英語教學(xué)的語法知識(shí)，并不是大學(xué)英語教學(xué)大綱要求的新內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)。(2)該語言結(jié)構(gòu)的語法形式和表達(dá)意義存在分離性，即使學(xué)生的表達(dá)結(jié)構(gòu)有誤也不一定影響與他人交流，因此該語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)具有一定的難度。(3)虛擬語氣是一種與事實(shí)不符的語言表達(dá)形式，從認(rèn)知心理角度，虛擬語氣展示的心理空間和事實(shí)假設(shè)是相互獨(dú)立而又交織的兩個(gè)空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)虛擬語氣增加一定的難度。

(四)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)：工作記憶容量測試、一次虛擬語氣語法知識(shí)前測、任務(wù)型交互訓(xùn)練、一次虛擬語氣語法知識(shí)即時(shí)后測和延時(shí)后測。本實(shí)驗(yàn)所有數(shù)據(jù)用SPSS19.0進(jìn)行分析。通過分析受試在前測中的數(shù)據(jù)，可以判斷各組在任務(wù)型交互訓(xùn)練前英語水平是否有差異。語法知識(shí)前測和后測成績的對(duì)比可以顯示受試在任務(wù)型訓(xùn)練后是否有明顯進(jìn)步。

1.工作記憶容量測試。本研究采用工作記憶廣度測試方式計(jì)算受試的工作記憶容量，工作記憶廣度測試考查受試信息存儲(chǔ)和信息加工的能力[13]。該測試包括48個(gè)漢語常識(shí)性句子，錄音播放，每句播放間隔為3秒，其中24句語義正確，24句語法正確，句子排序隨機(jī)，句末單詞為單音節(jié)詞匯。測試分為4組，每大組由5小組成，每小組由1～5組組成。要求受試判斷句子語法語義是否正確，并且記住句末單詞進(jìn)行復(fù)述。在本次工作記憶容量測試中，語法判斷正確得0.5分，語義判斷正確得0.5分，單詞回憶正確得1分，共計(jì)96分。

2.三次虛擬語氣語法知識(shí)測試。實(shí)驗(yàn)第一天各組受試進(jìn)行工作記憶容量測試和一次前測，第2天開始進(jìn)行為期6天的任務(wù)型交互訓(xùn)練，隱性反饋組和顯性反饋組在交互訓(xùn)練中分別接受隱性反饋和顯性反饋，訓(xùn)練結(jié)束后立刻進(jìn)行即時(shí)后測，一個(gè)月后進(jìn)行延時(shí)后測。無反饋組受試參加工作記憶容量測試和三次虛擬語氣語法知識(shí)測試，不參加任務(wù)型交互訓(xùn)練。

三次測試材料均選自虛擬語氣條件句知識(shí)，PPT材料60張卡片，其中15張為需要翻譯為虛擬語氣的中文句，按照與現(xiàn)在事實(shí)相反，過去事實(shí)相反和與將來事實(shí)相反分別放置，作為3次測試重點(diǎn)，其余45張卡片為需要翻譯為真實(shí)條件句的中文句，以防止學(xué)生發(fā)覺測試目的而產(chǎn)生思維定式。每名受試每次抽取10張卡片，實(shí)驗(yàn)全程錄音，試驗(yàn)后錄音轉(zhuǎn)為文本數(shù)據(jù)，受試提供正確的目標(biāo)語結(jié)構(gòu)記作“1分”，受試提供不正確的目標(biāo)語結(jié)構(gòu)記作 “0分”。

3.任務(wù)型交互訓(xùn)練。在任務(wù)型交互訓(xùn)練中, 首先受試集中進(jìn)行虛擬語氣語法知識(shí)的訓(xùn)練。教師給定三個(gè)話題，分別與過去事實(shí)相反，現(xiàn)在事實(shí)相反和將來事實(shí)相反，每天話題不同，受試結(jié)合相應(yīng)圖片進(jìn)行一對(duì)一的口語訓(xùn)練。其次三組受試分別接受不同的反饋方式訓(xùn)練。隱性反饋組：測試員根據(jù)受試目標(biāo)語的錯(cuò)誤，提供隱性反饋(重述)，測試員控制重述的數(shù)量和突顯度。本研究均采用二字重述，提供隱性反饋后停留片刻等待受試做出反應(yīng)。顯性反饋組：測試員根據(jù)受試目標(biāo)語錯(cuò)誤提供顯性反饋——元語言線索，講解虛擬語氣規(guī)則，但不提供正確的語言形式。無反饋組：只進(jìn)行虛擬語氣知識(shí)的學(xué)習(xí)，測試員不提供任何形式的修正性反饋。受試在任務(wù)型交互活動(dòng)中的表現(xiàn)不計(jì)入統(tǒng)計(jì)結(jié)果，僅供實(shí)驗(yàn)參考。測試員提供修正性反饋后受試不做任何反應(yīng)記“0”，做出錯(cuò)誤反應(yīng)記“1”，做出正確反應(yīng)記“2”。

三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

(一)各組工作記憶容量數(shù)值

本實(shí)驗(yàn)中工作記憶容量主要考察受試的句子語法語義判斷和單詞再現(xiàn)能力。48個(gè)單詞分為4大組，每組5小組。根據(jù)受試的測試結(jié)果，計(jì)算出工作記憶廣度測試的內(nèi)在信度Cronbach’s=0.85>0.7,各組工作記憶容量無明顯差異(P=0.866>0.05)，可以有效調(diào)控實(shí)驗(yàn)各組在后測中的表現(xiàn)，三組受試的工作記憶容量結(jié)果如下：

表1 各組工作記憶容量數(shù)值

(二)各組語法判斷測試中前測、即時(shí)后測和延時(shí)后測結(jié)果

為了調(diào)查受試在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)虛擬語氣條件句的掌握，本試驗(yàn)進(jìn)行了虛擬語氣語法知識(shí)測試，表2顯示各組任務(wù)型交互訓(xùn)練前后的語法判斷測試結(jié)果，數(shù)據(jù)顯示各組在接受了任務(wù)型交互訓(xùn)練后，對(duì)虛擬語氣條件句的掌握都有一定程度的提高。其中，隱性反饋組的即時(shí)后測成績?yōu)?.10(1.06)，延時(shí)后測成績?yōu)?.20(1.31)；顯性反饋組即時(shí)后測成績?yōu)?.78(1.09)， 延時(shí)后測成績?yōu)?.02(1.01)；無反饋組即時(shí)后測成績?yōu)?.20(1.13)， 延時(shí)后測成績?yōu)?.51(1.09)。

表2 各組語法判斷測試中前測、即時(shí)后測和延時(shí)后測的表現(xiàn)

(三)工作記憶容量與隱性和顯性反饋的相關(guān)性

為了調(diào)查工作記憶容量對(duì)隱性反饋和顯性反饋的影響，本實(shí)驗(yàn)考察了工作記憶容量測試中的語法判斷與不同修正性反饋的相關(guān)性(雙尾)。

表3 語法判斷中工作記憶容量與隱性和顯性反饋的相關(guān)性

表3中相關(guān)系數(shù)表明，在語法判斷中工作記憶與顯性反饋(重述)在0.01水平上顯著相關(guān)，但與顯性反饋(元語言線索)的相關(guān)性不明顯。

(四)工作記憶容量對(duì)隱性反饋(重述)后測成績的影響

表3顯示工作記憶容量與隱性反饋(重述)顯著相關(guān)，因此為進(jìn)一步探索工作記憶容量對(duì)隱性反饋(重述)的影響，本研究以工作記憶容量為自變量，隱性反饋(重述)組后測成績?yōu)橐蜃兞?，進(jìn)行回歸分析。

表4 工作記憶容量對(duì)隱性反饋(重述)后測成績的影響

從表4可知，在工作記憶容量對(duì)隱性反饋的影響測試中，回歸系數(shù)為1.101和1.321，P<0.05，即表明工作記憶容量對(duì)隱性反饋的影響呈正向相關(guān),即高工作記憶容量的受試對(duì)隱性反饋的調(diào)節(jié)作用越顯著。

四、研究討論

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明工作記憶容量對(duì)隱性反饋(重述)的調(diào)節(jié)效果顯著，而對(duì)顯性反饋(元語言線索)的調(diào)節(jié)效果不顯著。

本研究將從以下幾個(gè)方面討論原因。首先，根據(jù)注意假說理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的語言特征時(shí)必須注意到此種特征的輸入，修正性反饋也是引起學(xué)習(xí)者注意的方式之一。很多工作記憶模型，例如多成分模型和執(zhí)行注意模型認(rèn)識(shí)到意識(shí)和注意控制的功能。工作記憶容量不是討論短期記憶跨度的術(shù)語，而是集中注意力到相關(guān)信息以及控制其他信息的能力。由于隱性反饋(重述)只是對(duì)錯(cuò)誤表達(dá)的重新組織，修正其中的錯(cuò)誤，要求受試有效控制注意力資源，隱性反饋要求受試不僅加工意義，還要對(duì)比自身的語言錯(cuò)誤和隱性反饋提供的目標(biāo)語結(jié)構(gòu)，解碼語音環(huán)中的聽覺刺激與長時(shí)記憶的已知碼相匹配，所以隱性反饋的注意是內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，而顯性反饋清晰明白，直接簡明，需要的注意力是外部驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)受試自身認(rèn)知能力能夠加工意義并且對(duì)比自身語言錯(cuò)誤與目標(biāo)語結(jié)構(gòu)，工作記憶容量與語義透明度密切相關(guān)。當(dāng)測試員提供顯性反饋后，受試立刻清楚明白地意識(shí)到目標(biāo)語錯(cuò)誤。與隱性反饋相比，受試的記憶負(fù)荷相對(duì)較低，從而能夠更加有效地注意到正確的意義和形式。這與此前的研究結(jié)果相似，受試得到隱性反饋后，工作記憶容量積極地影響了二語語法知識(shí)的習(xí)得。

其次，工作記憶容量的核心部分注意控制機(jī)制能夠有效地獲取隱性反饋的真實(shí)意圖，而這需要合理分配認(rèn)知注意力[14]。而顯性反饋簡明直接，并不需要啟動(dòng)更高級(jí)的認(rèn)知方式來發(fā)揮作用。因此在本實(shí)驗(yàn)中以虛擬語氣條件句為目標(biāo)語時(shí)，二語工作記憶容量對(duì)隱性反饋的影響顯著，而對(duì)顯性反饋影響不顯著。當(dāng)認(rèn)知難度較大，需要學(xué)習(xí)者有效控制注意力資源時(shí)，對(duì)工作記憶容量的要求會(huì)呈現(xiàn)出較大差異。隱性反饋引起的注意力機(jī)制雖然簡單，但是工作記憶容量的差異顯著地影響受試接受隱性反饋的修正意圖。

本研究的另一研究發(fā)現(xiàn)，在即時(shí)后測和延時(shí)后測中，高工作記憶容量的受試對(duì)隱性反饋的調(diào)節(jié)作用越明顯。首先，根據(jù)范例理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者接受的范例數(shù)量增加，學(xué)習(xí)者的范例提取速度提高，進(jìn)而減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)。本實(shí)驗(yàn)中由于高工作記憶容量受試減少儲(chǔ)存范例所需要的認(rèn)知資源，因此注意力更多集中于隱性反饋提供的語言結(jié)構(gòu)，更加有效掌握目標(biāo)語虛擬語氣語法規(guī)則。而低工作記憶容量受試不僅要關(guān)注語言交流的意義，還要關(guān)注測試員的反饋內(nèi)容，從而導(dǎo)致認(rèn)知資源不足，無法有效理解隱性反饋的要求。根據(jù)口語產(chǎn)出模式，在二語產(chǎn)出中，學(xué)習(xí)者首先產(chǎn)出概念或者意義，其次是言語形式。高工作記憶容量的學(xué)習(xí)者不僅可以有效提取話題相關(guān)的概念，而且儲(chǔ)存了目標(biāo)語結(jié)構(gòu)，所以在言語產(chǎn)出過程中快速提取目標(biāo)語結(jié)構(gòu)，而且能獲取隱性反饋提供的正負(fù)面證據(jù)，促使二語習(xí)得。而低工作記憶學(xué)習(xí)者可分配的認(rèn)知資源有限，所以語言產(chǎn)出過程會(huì)受到工作記憶容量的限制，而無法注意到隱性反饋提供的目標(biāo)語結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)采用虛擬語氣條件句為目標(biāo)語，探討工作記憶容量對(duì)隱性反饋(重述)和顯性反饋(元語言線索)的影響，研究顯示工作記憶容量對(duì)隱性反饋的影響顯著，對(duì)顯性反饋的影響不顯著，而工作記憶容量越高，對(duì)隱性反饋的影響也越明顯。本研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語教學(xué)也提供一些建議。首先，任務(wù)型交互訓(xùn)練有助于二語習(xí)得，因此教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有效語言交互訓(xùn)練機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參加語言交流活動(dòng)。其次在語言交流中，教師應(yīng)注意不同修正性反饋的適用場合。不同類型的修正性反饋效果有助于了解學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，如遇到高難度認(rèn)知任務(wù)，隱性反饋既能使學(xué)習(xí)者注意到中介語和目標(biāo)語的區(qū)別，又可以提供目標(biāo)語結(jié)構(gòu)，因此學(xué)習(xí)者的加工負(fù)荷可以通過反饋形式得到調(diào)解。由此可見，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況、認(rèn)知難度，提供不同的修正性反饋，從而保證有效的英語學(xué)習(xí)效果。