對影響外語“學(xué)習(xí)者策略”應(yīng)用因素的探討

摘 要：隨著現(xiàn)代心理學(xué)對人類自身研究的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識到外語“學(xué)習(xí)者策略”與外語學(xué)習(xí)者之間的密切關(guān)系。外語教學(xué)研究的重點(diǎn)從“教”偏向于“學(xué)”，從以往著重研究教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)策略。本文對影響外語“學(xué)習(xí)者策略”的應(yīng)用因素進(jìn)行了探討和歸納，旨在為教師在課堂教學(xué)中提供教學(xué)建議，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者策略;外語教學(xué);能力

語言學(xué)習(xí)是個復(fù)雜的過程。長期以來外語教學(xué)理論的研究受各種語言理論和心理學(xué)理論的影響極大，使外語教學(xué)研究理論的重點(diǎn)放在教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)環(huán)境上，在很大程度上忽視了對外語教學(xué)過程中的主體——學(xué)習(xí)者的研究。近年來隨著外語教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，對外語“學(xué)習(xí)者策略”的研究已成為外語教學(xué)理論研究和發(fā)展的一個重要領(lǐng)域，引起了外語理論界的廣泛興趣。

外語“學(xué)習(xí)者策略”是：學(xué)習(xí)者為有效地獲取、儲存、檢索和使用外語語言信息所采取的各種學(xué)習(xí)計劃、行為、步驟、以及心理上的適應(yīng)過程等。即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者為了獲取學(xué)習(xí)機(jī)會，鞏固學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題所做出的種種反應(yīng)和采取的各種策略。

依據(jù)外語“學(xué)習(xí)者策略”成功的外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，外語“學(xué)習(xí)者策略”是完全可以訓(xùn)練的。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生外語知識，二是教給學(xué)生如何掌握外語知識以及如何應(yīng)用，也就是培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者如何掌握外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。但是教師在教授“學(xué)習(xí)者策略”和外語學(xué)習(xí)者在接受和應(yīng)用“學(xué)習(xí)者策略”時，容易受到多方面因素的制約，如母語的影響，外語學(xué)習(xí)者的情感因素，外語教師的教學(xué)策略等。

一、母語的影響

母語是在學(xué)習(xí)者沒有建立任何別的語言系統(tǒng)的條件下建立起來的第一語言系統(tǒng)，外語是在母語系統(tǒng)已經(jīng)牢固建立起來的條件下建立起來的第二語言系統(tǒng)。母語一般是在母語環(huán)境中發(fā)展起來的。外語是在大的母語環(huán)境包圍中的小的外語環(huán)境學(xué)習(xí)的。如果目標(biāo)語與母語在語系方面相對差別較大，又因?yàn)榻淌谕庹Z和外語學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種語言信息的組織、釋放和攝入、吸收過程，根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，學(xué)習(xí)者必須依據(jù)頭腦中具有的知識經(jīng)驗(yàn)去識別或理解新知識。

英語和母語使用者的思維特點(diǎn)和語言環(huán)境因素不同，決定了兩種語言系統(tǒng)各具特點(diǎn)，中國人學(xué)英語是個漸進(jìn)的過程：第一階段借助母語學(xué)英語;第二階段借助較易英語學(xué)較難英語。形成中介語，并不但完善其系統(tǒng)。在語言能力和語言運(yùn)用方面向地道的英語靠攏;第三階段建立漢英二種語言系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步實(shí)現(xiàn)二者的自由轉(zhuǎn)換。在第一階段受母語負(fù)遷移最為嚴(yán)重。初學(xué)英語者對英語語言知識還很陌生，不懂英語的語言規(guī)律。因?yàn)樗麄兇竽X中還未建立英語的認(rèn)知系統(tǒng)。此時他們最易受母語的影響，將其現(xiàn)象或規(guī)律施加到目標(biāo)語上而產(chǎn)生負(fù)遷移。凡是漢語沒有的，而英語有的語言現(xiàn)象或規(guī)律都會因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的漢語經(jīng)驗(yàn)，促使他們有意無意地以相同的態(tài)度對待英語，以致產(chǎn)生漢式英語這種負(fù)遷移現(xiàn)象。第二階段英語學(xué)習(xí)者雖然已建立起比較完整的英語語法系統(tǒng)，形成了一定的語言能力，但尚未形成目的語言的思維習(xí)慣，語言運(yùn)用上尚需提高。漢語思維仍對英語產(chǎn)生遷移，英語表層結(jié)構(gòu)語義先入為主，對深層結(jié)構(gòu)語義的理解造成障礙。第三階段，漢語深層負(fù)遷移仍然存在，英語表層結(jié)構(gòu)語義先入為主，對其深層結(jié)構(gòu)的意義理解造成負(fù)遷移，由此可見，母語對外語的學(xué)習(xí)，既可產(chǎn)生遷移，又可產(chǎn)生負(fù)遷移，不少學(xué)習(xí)者對母語依賴程度太深。他們自始至終習(xí)慣于將所有的英語語言知識先轉(zhuǎn)化為漢語信息，進(jìn)入漢語思維系統(tǒng)，這種單一思維增加了對目標(biāo)語的遷移機(jī)會，延長了負(fù)遷移的時間。然而，實(shí)踐證明：經(jīng)過教和學(xué)兩方面的共同努力可以大大減少這些現(xiàn)象。這就要求學(xué)習(xí)者克服自身不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，教師采用合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，鞏固目標(biāo)語言系統(tǒng)知識，從而提高使用目標(biāo)語言的能力，實(shí)現(xiàn)語言知識與語言應(yīng)用能力的良性循環(huán)。

二、外語學(xué)習(xí)者的情感因素

外語學(xué)習(xí)中的情感因素在一定的程度上影響學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)者策略”的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這里的情感指的是學(xué)習(xí)者的動機(jī)、需要、態(tài)度和情感狀況。這些情感因素被看作是可調(diào)節(jié)的過濾器，它可使語言自由地通過或阻礙通過。而語言的輸入只有通過過濾器才能到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制并為大腦吸收。輸入應(yīng)是學(xué)習(xí)者所理解的，它不同于攝入。學(xué)習(xí)者能攝入部分或全部語言輸入，還可能不攝入任何語言輸入，這取決于多種因素，其中情感因素越小就越越有利于語言的攝入。消極的外語學(xué)習(xí)者和積極的外語學(xué)習(xí)者對語言的輸入有很大的影響，消極的外語學(xué)習(xí)者外語的輸入起著很強(qiáng)的過濾作用，積極的外語學(xué)習(xí)者能獲取更多的輸入。這就要求我們的教學(xué)目標(biāo)，不僅要提供可理解的語言信息輸入，而且還要排除學(xué)生的各種心理障礙，給學(xué)生創(chuàng)造一種低情感過濾的環(huán)境。外語學(xué)習(xí)者如果沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目的，抱有持之以恒而刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度、懷著對目標(biāo)語言文化的熱愛思想;如果本人沒有保持旺盛的求知欲和對外語教材的深刻理解，這樣，他們是不會也不可能學(xué)好外語的。中外外語教學(xué)的歷史實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)和教師的教在外語教學(xué)課過程中同樣是不可忽視的重要方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性積極性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性愈大，學(xué)習(xí)效果也就愈好。

三、教學(xué)策略

教學(xué)策略直接影響學(xué)習(xí)策略，是指教師從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)活動組織等方面影響學(xué)習(xí)策略。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，選擇與運(yùn)用教學(xué)策略要根據(jù)各方面的實(shí)際情況考慮，萬能的方法是沒有的，只依賴一兩種方法進(jìn)行教學(xué)無疑是有缺陷的。尤其是對外語教師來說，一定要認(rèn)識英語作為語言學(xué)中的一個個體，它具有的語言學(xué)的共性和特性，遵循其規(guī)律開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。從語言學(xué)的整體看，語言是既有感悟性的，又是邏輯型的一門科學(xué)。它是自然性與人文性交叉的核心。今天，隨著邊緣科學(xué)的發(fā)展，自然科學(xué)與人文科學(xué)相互相互滲透，認(rèn)識其這一特征，對于學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和運(yùn)用這些知識的能力就顯得更為重要。在大學(xué)英語教學(xué)中，根據(jù)這一特點(diǎn)，從整體的、綜合的感悟開始，發(fā)揮形象的、直覺的，想象的、靈感的思維。在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生去感受。要調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感來觸摸內(nèi)容的整體性，去品味具體詞、短語的真正含義、情趣，去理解、熟悉語言、語音、語法的規(guī)則和內(nèi)在的功能，去了解文章的結(jié)構(gòu)、修辭的意念和功能。這樣才能使學(xué)生真正學(xué)好基礎(chǔ)知識，在掌握知識的過程中，形成和增長其運(yùn)用知識的能力。為了深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，在英語課文講練中，教師要善于把學(xué)生對知識和內(nèi)容的理解從表層引導(dǎo)到深層中去，注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和想象能力，把學(xué)生的能力從簡單的運(yùn)用，提高到統(tǒng)籌完整的謀篇這一高度。這樣才能啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，做到以情感人，以形象的理性的分析，使學(xué)生在習(xí)得中從內(nèi)心體驗(yàn)到所學(xué)知識的本質(zhì)要求，調(diào)動學(xué)生的積極性，循序漸進(jìn)，增長知識，形成能力，增長才干。從而使英語學(xué)習(xí)不斷深化，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)習(xí)者快捷有效的學(xué)習(xí)外語知識的必要條件。對外語知識和交際能力不足的學(xué)習(xí)者來說，只有借助教師的教導(dǎo)和幫助，才能以快捷有效的方式掌握外語知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性的正確發(fā)揮和“學(xué)習(xí)者策略”的充分利用都有賴于教師的正確引導(dǎo)。只重視教而忽視引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的主觀能動性的發(fā)揮的教學(xué)方法，是很難獲得良好教學(xué)效果的，只有師生互相配合，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

外語“學(xué)習(xí)者策略”是可以訓(xùn)練的，但在運(yùn)用“學(xué)習(xí)者策略”時，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性和教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件建立外語環(huán)境。樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，探索改革外語教學(xué)方法，就能避免和減少母語、情感因素對應(yīng)用“學(xué)習(xí)者策略”的影響。

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作者簡介：

黃亞瓊（1970--）女，湖南長沙人，副教授，現(xiàn)任教于湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，研究方向：語用學(xué)。