新媒體時代高校思政課“翻轉課堂”教學模式探析

王艷艷

摘 要：新媒體技術的發(fā)展為思政課“翻轉課堂”教學改革提供了非常明顯的優(yōu)勢，在實踐中形成了多種“翻轉課堂”教學模式。應該根據(jù)不同的思政課程，按照教學手段與教學目的相統(tǒng)一、教學內容與教學形式相協(xié)調、教學過程與教學效果相促進的思路，揚長避短，開展思政課“翻轉課堂”教學。

關鍵詞：新媒體;思政課;翻轉課堂教學模式

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！睘樨瀼芈鋵嵾@一精神，各高校依托新媒體技術，開展了一系列的思政課教學改革，其中“翻轉課堂”教學模式與新媒體技術的融合成為“增強學生獲得感”的主要途徑，不僅提升了思政課的教育教學質量，也夯實了思政課教師的業(yè)務素養(yǎng)。

如何善用新媒體技術，讓高校思政課堂不僅“活起來”還要“火起來”，是高校思政課教師面臨的新挑戰(zhàn)。開展關于新媒體時代高校思政課“翻轉課堂”教學模式的探討，可以幫助教師拓展教學新思路，進一步提升高校思政課的親和力和感染力。

一、新媒體技術在高校思政課“翻轉課堂”應用的優(yōu)勢

“翻轉課堂”教學模式最初構想來源于美國，其基本理念是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，讓學生利用課外時間在課前完成基本知識點和概念的自學，課堂則變成教師與學生互動場所，通過交流、討論、答疑等形式完成知識點的內化和運用。這一教學模式傳入中國后，起初在我國中、小學校備受推崇，后來被推廣到高校課堂。2017年“高校思想政治理論課教學質量年”提出以后，各高校紛紛打響了思政課質量提升攻堅戰(zhàn)，其改革形式多種多樣，但教學理念、教學目標卻與“翻轉課堂”教學模式一致。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術的蓬勃發(fā)展，新媒體技術與“翻轉課堂”教學模式深度融合且呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。從近年來各高校運用新媒體技術實施“翻轉課堂”教學的實踐結果來看，相比傳統(tǒng)教學模式，以新媒體技術為支撐的“翻轉課堂”教學模式在具體的教學實踐中呈現(xiàn)出三個方面的明顯優(yōu)勢。

1.符合學生的學習習慣

00后“網(wǎng)絡原住民”的大學生成長于互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境，“機不離手”是他們生活的新常態(tài)，他們習慣于使用信息技術解決平日生活、學習、工作中的許多問題，而以新媒體技術為支撐的“翻轉課堂”教學模式的教學形式靈活、多樣、自由、開放，正好迎合他們學習生活的特質，也最大限度滿足了他們對知識的渴望與訴求。

2.學習內容更具有針對性

依托于新媒體技術的“翻轉課堂”教學模式所倡導的是學生主動建構知識體系。在這種教學模式中，教師不僅可為學生的學習提供優(yōu)質的教學資源，還可借助微博、QQ、微信、抖音、微課、微電影、快手視頻、學習強國、新聞網(wǎng)站、VR 技術等新媒體技術向學生推送與學習內容相關的知識拓展，學生可以根據(jù)自身對新知識的消化吸收情況和實際需求自主地調整學習內容，以彌補課堂學習的不足，突出個性化學習，體現(xiàn)因材施教，也更加符合現(xiàn)代教育理念。

3.學習時間與方式更加自由

新媒體技術下的“翻轉課堂”教學模式賦予了學生在學習時間和方式上更多的自由，學生可以根據(jù)自己對學習內容的掌握程度合理調整自己的學習進度，還可以隨時隨地查漏補缺，以彌補學習過程中疏漏的知識，碎片化的學習方式可以滿足不同學生的需求，因材施教。

綜上，以新媒體技術為依托的“翻轉課堂”教學實踐已經充分證明，這種教學模式不僅提高了學生的自主學習、獨立思考、知識創(chuàng)新等能力，而且通過創(chuàng)新教學手段與方式，有效地提升了教學的針對性和影響力，增強了教學效果。

二、新媒體技術在高校思政課“翻轉課堂”的應用現(xiàn)狀

通過近幾年的思政課教學實踐，教師們運用不同的新媒體技術、借助不同的新媒體平臺形成了不同效果的“翻轉課堂”教學模式，概括起來主要包括以下四種：

1.“社交平臺+翻轉課堂”教學模式

該模式是指教師借助微博、QQ、微信、抖音等社交平臺發(fā)布教學資源供學生課前預習或小組合作學習，課中教師和學生共同實施“翻轉課堂”，課后進行知識的鞏固、拓展及教學反饋的教學模式。

該模式優(yōu)勢在于：第一，有利于師生之間良好的及時交流與溝通。在備課前，教師可借助微博、QQ、微信等社交平臺發(fā)布學習任務或資源，或提前收集學生在自主學習過程中產生的疑問，以便在備課時就做好充分的準備，等到了課堂上就可以給予學生更加充分的解答，提高課堂的教學效果;第二，有利于學習小組成員間的溝通。小組成員之間可以通過社交平臺開展合作學習時的互動，共同探討完成各小組自主學習的知識建構;第三，課后，學生可以通過社交平臺上把在思政課堂上未解決的問題，提交給教師進行課后實時答疑;教師可以根據(jù)最新的時政熱點結合教學內容在社交平臺上進行分析，以此來激發(fā)學生對時政熱點的討論，這一過程既提高了學生對時政的關注度，也加深了學生對教學內容的理解程度;第四，各社交平臺傳遞的信息種類多樣、生動活潑，既有文字、圖片、語音，也有視頻、動畫等，且時效性強，很受師生的歡迎?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程中理想信念、道德等模塊，學生參與度較高的情況下這種模式很受歡迎。

但由于微博、QQ、微信、抖音等社交平臺不能自動生成和保存教學評價結果，故“社交平臺+翻轉課堂”的教學模式仍需在實踐中不斷完善，以期發(fā)揮更大教學功能，提高教學質量，為教學改革提供借鑒和參考。

2.“MOOC +翻轉課堂”教學模式

即線上“MOOC”學習+線下“翻轉課堂”相結合的“混合式”教學模式，就是教師將從超星爾雅等平臺引入的優(yōu)質MOOC 資源和自建的補充性課程資源上傳至網(wǎng)絡教學平臺提供給學生課前學習（預習），線下借助超星學習通等輔助教學手段，師生共同實施“翻轉課堂”，課后，就相關教學內容作進一步擴展延伸，如開展相關的學術講座、組織學生參與社會實踐等活動來豐富教學的教育模式。

《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》課程針對學生在成長過程面臨的思想道德和法律的問題，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，掌握基礎性法律常識。課前：教師可借助APP移動學習平臺發(fā)布相關教學內容的音頻和視頻，供學生自學;課中：在教師的引導下，組織學生積極開展主題討論、案例討論、講好中國故事、講好身邊故事、小組分享學習心得（可讓學生通過PPT展示）等形式多樣的教學活動，提升學生學習的參與度;課后：利用VR技術開展情境體驗、組織各類課外實踐活動、到實踐基地研學等，讓思政理論內化于心，外化于行。

3.教學過程和教學效果相促進

隨著高校思政課教學改革的不斷深入，各高校思政課教師靈活運用新媒體手段在教學設計、教學內容、教學形式等方面不斷創(chuàng)新，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生主動參與教學過程，讓思政課堂變得有溫度，有熱度，但高校思政課和其他課程相比，有政治的高度和理論的深度，實現(xiàn)教學效果的難度更大。因此，教師在創(chuàng)新教學內容和教學方法的同時要把握好政治的高度，挖掘理論的深度，“既要有意義，也要有意思”“既要生動，還要深度”，打造思政“金課”，讓教學過程和教學效果更加有機的統(tǒng)一起來，相互促進，提升思政課的說服力、感召力，真正做到內化于心，真正實現(xiàn)立德樹人的目標。

總之，新媒體技術為“翻轉課堂”提供了有力、有效的支撐，二者合力，思政課教學將如虎添翼，思政課堂將更加“有趣、有料、有理”，為進一步促進學生真學、真懂、真信、真行發(fā)揮更大的作用。高校思政課“翻轉課堂”應打破圍墻限制，走出校園，走進企業(yè)、深入農村，認知社會，與實踐結合、與生活結合，真正實現(xiàn)全員、全方位、全過程立德育人的格局。

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作者簡介：

王艷艷（1974--）女，湖南衡南人，湖南司法警官職業(yè)學院政教部講師，研究方向：法學。