朱皖玲

偉大的教育家陶行知先生是中國職業(yè)教育的開拓者和探索者。教、學(xué)、做合一是陶先生生活教育理論的主要觀點(diǎn)之一，其思想在當(dāng)下仍有重要的現(xiàn)代意義。當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)正處于新舊動(dòng)能持續(xù)轉(zhuǎn)換，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨新格局，需要大量具有較高的專業(yè)水平和職業(yè)能力的高層次高技能人才。職業(yè)教育肩負(fù)著服務(wù)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，傳承技術(shù)技能的重任。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的重要途徑。因此，研究新形勢(shì)下高職實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)，對(duì)于優(yōu)化職業(yè)教育機(jī)制，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康快速發(fā)展有著極其重要的意義。

1 當(dāng)前我國高職教育面臨的困境

2005年，中央提出《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力明顯增強(qiáng)。根據(jù)教育部公布數(shù)字，截止2018年6月我國共有高職院校1388所，為“中國制造”輸送了7265 萬高素質(zhì)技能型人才。但從總體上看，職業(yè)教育仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)的文化院校相關(guān)教學(xué)活動(dòng)相對(duì)比，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生綜合技能為教育主旨，在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能發(fā)展能力的情況下，大部分學(xué)生的綜合發(fā)展與文化進(jìn)步并不能得到保障，由于理論教育與實(shí)際教育的脫節(jié)，造成高等教育的低效率。在開展職業(yè)教育的過程中，高職院校的教學(xué)手段傾向于展示教學(xué)、認(rèn)知教學(xué)，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致課堂互動(dòng)程度不高，不利于高職技能向有利于學(xué)生、有利于教師的雙方發(fā)展。

缺少辦學(xué)特色，高職教育是高等教育的重要組成部分，然而與普通大學(xué)教育相比又有著自己特殊的職業(yè)屬性。部分高職院校重基礎(chǔ)科學(xué)理論知識(shí)傳授和科學(xué)研究型人才培養(yǎng);重學(xué)術(shù)研究，輕生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用，成為傳統(tǒng)高等教育的壓縮版。部分高職院把提高本科入學(xué)率作為提高自我社會(huì)知名度的重要途徑，忽視了自身“對(duì)接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)就業(yè)”的服務(wù)功能。而我國社會(huì)傳統(tǒng)的等級(jí)觀念，地位意識(shí)以及用人單位的學(xué)歷歧視和人才高消費(fèi)現(xiàn)象，則加劇了這一現(xiàn)象，部分社會(huì)教育人員對(duì)高職院校的建設(shè)仍然存在傳統(tǒng)觀念上的偏見，其認(rèn)為，高職院校的學(xué)生是“差等生，學(xué)習(xí)能力低人一等，”依靠先入為主的主觀意識(shí)壓低學(xué)生的綜合地位，破壞高職院校的教學(xué)結(jié)構(gòu)與理論教育框架，在開展高職教育的過程中，部分教師對(duì)于學(xué)生的接受能力缺乏認(rèn)知，采取“一把抓”的教學(xué)模式，根據(jù)外界教學(xué)要求限制學(xué)生的自我發(fā)展，忽略了教學(xué)特色的指向性與能動(dòng)性，導(dǎo)致高職教育淪為壓迫學(xué)生學(xué)習(xí)技能的工具。

我國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌機(jī)制還不完善，地方財(cái)政投入不足，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后，專業(yè)儀器設(shè)備陳舊老化。部分高職院是由原來的普通中專、職業(yè)高中經(jīng)合并重新組建而成，辦學(xué)條件差，實(shí)習(xí)課時(shí)不足，師資滯后，雙師型教師嚴(yán)重缺乏。當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)的薄弱已經(jīng)嚴(yán)重制約職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

2 教學(xué)做合一的意義和內(nèi)涵

1927年陶行知先生將“教學(xué)做合一”作為曉莊試驗(yàn)師范學(xué)校校訓(xùn)?！敖虒W(xué)做合一”即“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué).教的法子根據(jù)學(xué)的法子”。教學(xué)做是一種生活的三個(gè)方面，“教學(xué)做合一”既是生活現(xiàn)象又是教育現(xiàn)象。“在生活里，對(duì)事說是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說是學(xué)，對(duì)人之影響說是教，“教學(xué)做合一的教學(xué)模式具有更為明顯的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)”，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)揮，創(chuàng)造師生反饋環(huán)境的情況下，學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)行為提出異議，并根據(jù)對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)作出學(xué)習(xí)方式的改動(dòng)，相較于傳統(tǒng)平白敘述的教學(xué)模式，“教學(xué)做合一”更符合學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律。

• 重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不能將學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的“紙簍子” 。以往的高職教育存在較為明顯的教學(xué)矛盾，在過分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力、調(diào)和手段的情況下，大部分授課活動(dòng)圍繞教師主體展開，在這種情況下，學(xué)生的思維淪為教師主觀教學(xué)手法的附屬品，如果無法調(diào)和學(xué)生地位與教師地位之間的矛盾，高職教育將無法取得新的進(jìn)步。“教學(xué)做合一”提出了新式教學(xué)整改方案，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索的情況下，教師能夠在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)與學(xué)生調(diào)換學(xué)習(xí)位置，由傳統(tǒng)的教授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體能動(dòng)性，在做中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第二、突出現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展需要， “教、學(xué)、做合一 有個(gè)公共的中心，這個(gè)中心就是事，就是實(shí)際生活，教育要能生實(shí)際的利，格實(shí)際的物，解決實(shí)際的問題”。只有在生活實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的真正有效的統(tǒng)一。 第三，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性 ，我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。即通過生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。如陶先生所言：實(shí)際生活是我們的指南針?！白觥笔恰敖?、學(xué)、做合一”的中心，即“行是知之始“。陶先生充分肯定感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的作用。這里的做不是盲目行動(dòng)，而是在勞力上勞心，是思考后的創(chuàng)造性行動(dòng)?！皢渭兊膭诹?，只是蠻干，不能算做;單純的勞心，只是空想，也不能算做，只有手到心到才是真正的做?！痹趯?shí)踐中思考總結(jié)新的理論來指導(dǎo)推進(jìn)生活，形成良性循環(huán)，將“教、學(xué)、做合一”融入到當(dāng)前的高職院校教學(xué)環(huán)境中，允許學(xué)生在完成思維聯(lián)動(dòng)的同時(shí)獲得感官體驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)留存于大腦，形成教學(xué)、處事可應(yīng)用知識(shí)，對(duì)比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“教、學(xué)、做”合一更關(guān)注學(xué)生依靠主觀意識(shí)所做出的個(gè)人表現(xiàn)，在“教”的同時(shí)完成“學(xué)”的任務(wù)，并自主進(jìn)行“做”的拓展，在以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)中心的情況下，“教、學(xué)、做合一”更能滿足學(xué)生的基本發(fā)展需求與社會(huì)人才需求，高職院校的相關(guān)授課得到更深層次的提升。

3 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型背景下建設(shè)現(xiàn)代高職實(shí)踐教學(xué)體系的建議

3.1打造雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師是關(guān)鍵?！凹毫⒍竽芰⑷?，己達(dá)而后能達(dá)人”。在高職院校開展的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，行為規(guī)范，很大程度上與教師的師德與從業(yè)水平有關(guān)，隨著教育的不斷發(fā)展，在為高職院校引進(jìn)專業(yè)教育人才時(shí)，相關(guān)院校更要作出多方面的考慮——教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要掌握最新的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷提升自己的專業(yè)技能水平和綜合應(yīng)用能力，在培養(yǎng)人才的同時(shí)緊跟當(dāng)前專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，了解社會(huì)應(yīng)用背景，為學(xué)生打造學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)的鏈條化教學(xué)模式。高職院校培養(yǎng)人才的特殊性決定了雙師型教師在高職教學(xué)實(shí)踐中的重要地位。做先生的應(yīng)當(dāng)一邊教一邊學(xué)。踐行“教、學(xué)、做合一”，理論聯(lián)系實(shí)際，在做中教，教中學(xué)。完善教師培訓(xùn)制度，圍繞項(xiàng)目開展科研合作交流，建立完善教師企業(yè)頂崗實(shí)踐制度，熟悉企業(yè)的工藝流程和生產(chǎn)組織運(yùn)作，了解企業(yè)相應(yīng)崗位所需專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的要求，努力提高專任教師的實(shí)踐操作能力。打造一批理論功底扎實(shí)深厚、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型教師隊(duì)伍?！皹?gòu)建高職院校師資“職前職后、理論實(shí)踐一體化 ”培養(yǎng)體系，以便為高職院校技能人才的培養(yǎng)提供“有效教師 ”。

3.2創(chuàng)新用人機(jī)制

“延聘專門學(xué)問家與職業(yè)之中有經(jīng)驗(yàn)者”同室試教，使其互相砥礪補(bǔ)益，蔚為職業(yè)教師。要培養(yǎng)大量的高技能人才，既需要大量接受良好的高等教育的理論型人才，也需要大量具備扎實(shí)的實(shí)踐技能的企業(yè)人才。高職院校聘請(qǐng)具有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)的企業(yè)工程師、行業(yè)專家擔(dān)任高職院校的專業(yè)實(shí)踐課程。聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)與企業(yè)生產(chǎn)車間的無縫對(duì)接。在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，相關(guān)高職院校應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)人才應(yīng)用制度，提升人才利用效率，根據(jù)學(xué)生的綜合發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)方案，以先進(jìn)的教學(xué)理念配合學(xué)生的未來發(fā)展。高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立與專業(yè)人才的有機(jī)互動(dòng)，在了解未來行業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)，對(duì)當(dāng)前的課程教育查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)的準(zhǔn)確性、高效性。

3.3建立多渠道多層次的產(chǎn)學(xué)合作長(zhǎng)效機(jī)制

教育部在2004年教育工作會(huì)議上要求各高職院要深化產(chǎn)學(xué)合作，提高高職院校的專業(yè)化水平。高職院校應(yīng)開展工學(xué)結(jié)合，實(shí)行彈性學(xué)制。教學(xué)評(píng)估上，將校內(nèi)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。將學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)相結(jié)合。樹立行業(yè)、企業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，圍繞企業(yè)對(duì)人員能力、素質(zhì)要求實(shí)施課程開發(fā)，實(shí)行業(yè)務(wù)知識(shí)能力、職業(yè)能力訓(xùn)練模塊化教學(xué)。增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作技能。實(shí)行雙證書制度，實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重。為培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，良好的職業(yè)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的高素質(zhì)高技能人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)高職院校和企業(yè)在人才和技術(shù)方面兩種資源的效益最大化。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，其已經(jīng)具有了獨(dú)立之人格，自由之思想，高職院校應(yīng)積極建立與外界單位的合作聯(lián)系，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景和崗位，借鑒當(dāng)今發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“做學(xué)合一、情景學(xué)習(xí)”熟悉企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)狀況和崗位職能要求。推進(jìn)產(chǎn)教融合，培育工匠精神。

3.4創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

繼承深化陶行知實(shí)踐教育的思想，實(shí)行訂單式人才培養(yǎng)模式，由高職院校和企業(yè)圍繞企業(yè)用人需求，根據(jù)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂學(xué)生就業(yè)訂單，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面進(jìn)行合作。培養(yǎng)目標(biāo)由文化理論知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技能和職業(yè)能力。由傳統(tǒng)的學(xué)歷教育模式向就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變，偏文化理論知識(shí)向重視職業(yè)技能和綜合能力轉(zhuǎn)變。實(shí)行校內(nèi)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。充分整合企業(yè)和學(xué)校兩種教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校兩方面的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，共同作用于學(xué)生，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)?！巴ㄟ^校企雙方簽訂合作訂單這種形式，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生按照崗位職責(zé)要求，明確地掌握勝任未來工作所需的各種專業(yè)知識(shí)技能，從根本上解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)的職業(yè)針對(duì)性、技術(shù)應(yīng)用性等問題”。全面提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。

4 結(jié)語

當(dāng)前我國正處在全面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中也將“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的培養(yǎng)作為職業(yè)教育深化改革的目標(biāo) 。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，廣大高職院校應(yīng)進(jìn)一步理清思路， 深入研究學(xué)習(xí)“教、學(xué)、做合一”的教育思想，使人才培養(yǎng)更適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，實(shí)行機(jī)制創(chuàng)新。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，從地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，校企合作。整合專兼職師資力量，培養(yǎng)大量具有較高專業(yè)技能，專業(yè)素養(yǎng)，“知行合一”的高級(jí)技術(shù)人才，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，加快推動(dòng)制造強(qiáng)國建設(shè)，實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展提供有力保障。

（作者單位：鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）