李秋潔

高職院校學(xué)前教育專業(yè)心理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，既為其他課程學(xué)習(xí)提供心理學(xué)基礎(chǔ)，又可直接指導(dǎo)幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。但目前課程教學(xué)存在一些問題，以北海職業(yè)學(xué)院為例，任課老師學(xué)歷較高但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，重灌輸性學(xué)習(xí)輕主動(dòng)性學(xué)習(xí)，師生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不統(tǒng)一。為改善課程教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，本文將以北海職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)解決方案進(jìn)行初步探索。

1 導(dǎo)言

學(xué)前兒童的發(fā)展是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)和重要保障。在大力發(fā)展學(xué)前教育的今天，如何提高學(xué)前教育的質(zhì)量是一項(xiàng)迫切需要解決的關(guān)鍵問題。在眾多學(xué)前教育質(zhì)量的因素當(dāng)中，教師素質(zhì)無疑是最根本的。學(xué)前教育心理學(xué)課程作為教學(xué)中的重要載體，是培養(yǎng)未來的幼兒園教師普遍具備良好的職業(yè)道德、先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，是保障學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，也是我國幼教事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證。優(yōu)化學(xué)前教育心理學(xué)課程的教育便成了教育工作者們培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。

2 高職院校學(xué)前教育專業(yè)心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 任課老師學(xué)歷較高但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

在高職院校中，心理學(xué)教師大部分來自各大高校的高材生，缺乏幼兒園一線工作經(jīng)驗(yàn)。以北海職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)前教育心理學(xué)課程的任課老師大多為本碩應(yīng)屆畢業(yè)生，沒有幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致了教師隊(duì)伍理論基礎(chǔ)雄厚，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。在教學(xué)過程中，教師的課堂案例來源均來自于教材或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻中，實(shí)踐生活經(jīng)歷分享較少，導(dǎo)致課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性下降。

2.2 重灌輸性學(xué)習(xí)，輕主動(dòng)性學(xué)習(xí)

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程分11章內(nèi)容，內(nèi)容多，上課時(shí)間少，老師的教學(xué)任務(wù)較重。以北海職業(yè)學(xué)院為例，新生上課時(shí)間為入學(xué)第一學(xué)期的第6至17周，每周2節(jié)，要求在一堂課中傳授多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，任課教師只能延用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂上以教師教，學(xué)生學(xué)的灌輸性教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，這樣的方式易使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中接納大量的知識(shí)而造成較大的學(xué)習(xí)壓力。心理課程是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，環(huán)環(huán)相扣。若前程基礎(chǔ)不扎實(shí)，后程學(xué)習(xí)難度就會(huì)增大。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生易產(chǎn)生疲倦感甚至?xí)萑氲健傲?xí)得性無助”的心理狀態(tài)中，從而影響學(xué)習(xí)效果。

2.3 師生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不統(tǒng)一，學(xué)習(xí)積極性不高

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育的專業(yè)核心課程，也是學(xué)前專業(yè)的必修課。本課程的知識(shí)和技能是幼兒園教師崗位必備的，同時(shí)也是幼兒教師資格證考試中占比較大的一門考試內(nèi)容，但教師資格證的考試學(xué)生需在大二才能報(bào)名參加。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，技能型課程亦具有展示性的特點(diǎn)，學(xué)生易從中獲得成就感。比較而言，理論課程比重偏低，教學(xué)較枯燥，學(xué)習(xí)效果需通過不斷積累，并在以后的教師資格證考試中或見習(xí)和實(shí)習(xí)中方能呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)于教師而言，課程目標(biāo)既考慮到當(dāng)下教學(xué)任務(wù)的完成，使學(xué)生能順利完成期末考試，并為后續(xù)基礎(chǔ)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，之后又要考慮到教師資格證考試的通過率情況。對(duì)于學(xué)生而言，教師資格證的考試過于長遠(yuǎn)，他們的目標(biāo)只在于完成當(dāng)前的課程學(xué)習(xí)順利通過考試，學(xué)習(xí)重心傾向于易出成果的展示性課程，這導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诶碚撜n堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。

3 高職學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革建議

3.1 優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)復(fù)合型師資力量

高職院校在招募人才時(shí)可引進(jìn)高學(xué)歷且具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，并在原有的師資隊(duì)伍中，多給教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師們能與新時(shí)代新思想指引下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，及時(shí)掌握最前沿的研究技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)成果，不斷提高自身的專業(yè)能力。在學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，給教師一起下幼兒園切身感受學(xué)前兒童心理發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加教師自身實(shí)踐體驗(yàn)，并在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論實(shí)踐過程中不斷改善教學(xué)策略，以開拓自身理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)思維，使教師能從學(xué)術(shù)型人才逐步轉(zhuǎn)變成復(fù)合型人才。只有“研究”與“實(shí)踐”兩位一體發(fā)展，才能保證學(xué)生不斷與時(shí)俱進(jìn)。

3.2 優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生有意義的接受學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合

奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)應(yīng)以有意義的接受學(xué)習(xí)為主，其學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在講授時(shí)協(xié)助學(xué)生把新知識(shí)與已學(xué)習(xí)過的心理觀點(diǎn)緊密結(jié)合，建立有意義的聯(lián)系，幫助學(xué)生依靠深入理解形成自己的認(rèn)識(shí)體系，在理解記憶學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成嚴(yán)密科學(xué)的思維方式和思維體系。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，高年級(jí)教育工作者的任務(wù)是：把知識(shí)轉(zhuǎn)移成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以先提出和明確使學(xué)生感興趣的問題，利用當(dāng)下文化熱潮緊密結(jié)合課程內(nèi)容，如利用最近的電影《哪吒之魔童降世》和《銀河補(bǔ)習(xí)班》提高學(xué)生積極性。如《哪吒之魔童降世》中魔丸轉(zhuǎn)世的哪吒是否天性本惡，遺傳素質(zhì)是否能起決定性作用以激起探索欲望。接著提出解決問題的多種可能性假設(shè)，協(xié)助學(xué)生收集與問題解決有關(guān)的資料，組織學(xué)生審查資料。如讓學(xué)生縱觀影片，魔丸降世后的孩提期，是否曾有乖巧善良之時(shí)，后續(xù)轉(zhuǎn)變成萬人懼怕并盼望其早日滅亡是因?yàn)樗倪z傳素質(zhì)是性本惡來決定的嗎？而后再轉(zhuǎn)變成萬人敬仰感恩是否還有別的因素起了作用而不是遺傳決定論，從而得出在兒童心理發(fā)展的影響因素中，包括了客觀因素和主觀因素。而在客觀因素中又包括了生物因素里的遺傳和生理成熟，以及環(huán)境和教育因素這樣的結(jié)論。最后引導(dǎo)學(xué)生用分析思維驗(yàn)證結(jié)論。這便擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為導(dǎo)向，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。既可以吸引學(xué)生的注意，激活課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與精神，而且，也可以自然輕松的了解到新學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 優(yōu)化課程建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)課程作為學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，既為其他課程學(xué)習(xí)提供心理學(xué)基礎(chǔ)，又可直接指導(dǎo)幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。但由于其內(nèi)隱性不易呈現(xiàn)，要求教師需在第一堂課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其內(nèi)隱性的特點(diǎn)。如可通過對(duì)一些經(jīng)典心理電影的簡單分析，讓學(xué)生看到這些嚴(yán)重心理疾病病因的根源均與早年心理創(chuàng)傷有關(guān)，特別是6歲前。而學(xué)生此時(shí)將要學(xué)習(xí)的便是這一階段的心理，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)這門課程的重要性，并引發(fā)學(xué)生的使命感和價(jià)值感，從而重視該課程學(xué)習(xí)。在高職院校以賽促學(xué)的教學(xué)模式指引下，可適當(dāng)增加籌辦理論型的比賽，如知識(shí)技能大賽，說課比賽等，讓該課程也能與展示性課程一樣向?qū)W生呈現(xiàn)出學(xué)有所用，達(dá)到及時(shí)強(qiáng)化知識(shí)，提高理論專業(yè)知識(shí)的效果。

4 結(jié)語

在高職學(xué)前教育心理學(xué)課程建設(shè)中，教師應(yīng)制定短期和長期的課程目標(biāo)。短期目標(biāo)是能用于課程期末考試、教學(xué)比賽和教師資格證的考試。而長期目標(biāo)則是在工作崗位中真正做到學(xué)以致用和培養(yǎng)學(xué)生在生活中能更具有同理心。學(xué)前教育工作者不但需具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，還需具備“三心”，即愛心、耐心和同理心。心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以更多的了解兒童各年齡發(fā)展階段會(huì)具有怎樣的特點(diǎn)，同時(shí)也幫助學(xué)生提高觀察的敏銳度和分析的深刻度，認(rèn)識(shí)到各種現(xiàn)象和問題的背后都有其心理原因。學(xué)生在良好的關(guān)系中又能獲取精神養(yǎng)分，達(dá)到獲益的效果，從而更愿意使用第三只眼睛去看待分析問題。如此良性循環(huán)的長效機(jī)制可激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)熱情。

本文系作者參與2018年北海職業(yè)學(xué)院教改課題《基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職學(xué)前教育專業(yè)心理學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)2018YJY12）的階段性成果。

（作者單位：北海職業(yè)學(xué)院）