崔彩弟

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，人們對(duì)教事業(yè)越來(lái)越重視。尤其對(duì)于少數(shù)民族的教育尤為重要。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)，其在經(jīng)濟(jì)、文化等方面與漢族地區(qū)有較大差異，這也在一定程度上對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育帶來(lái)了影響。語(yǔ)文教育是少數(shù)民族地區(qū)教育中十分重要的一門(mén)課程，也是最為基礎(chǔ)的課程，從當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際看，還存在一定問(wèn)題，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。在這種情況下，少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文教師必須積極的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)的探索語(yǔ)文知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)案為載體的教學(xué)手段，其可以讓學(xué)生更好的感受到學(xué)習(xí)的喜悅感，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

1 當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際看，教學(xué)過(guò)程中還存在一定問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)工作的質(zhì)量得不到必要的保障，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到顯著的提升，在一定程度上影響到少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的良好發(fā)展，其主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)資源利用率低，教學(xué)資源浪費(fèi)情況較為嚴(yán)重。少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)比較復(fù)雜，加上學(xué)生本身的個(gè)體差異、宗教信仰等因素影響，造成了漢語(yǔ)教學(xué)資源利用比較少，教師只能借助教材中的內(nèi)容實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥單一，使得語(yǔ)文教學(xué)的趣味性較低，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺乏興趣，在一定程度上加大了語(yǔ)文教學(xué)的難度，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）非母語(yǔ)環(huán)境教學(xué)問(wèn)題，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們習(xí)慣使用的母語(yǔ)與漢語(yǔ)之間是存在一定差異的，這也造成了他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。漢語(yǔ)是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生接觸到的第二種，甚至是第三種語(yǔ)言，由于在日常生活中缺乏必要的漢語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生難以在實(shí)際生活中應(yīng)用和聯(lián)系漢語(yǔ)，這種情況削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升。而且由于外界環(huán)境的影響，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在實(shí)際生活中不能積極主動(dòng)的應(yīng)用漢語(yǔ)，也會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的成果造成一些負(fù)面的影響。（3）少數(shù)民族語(yǔ)言觀念，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)存在的最大障礙是語(yǔ)言差異及語(yǔ)言習(xí)慣存在的沖突，也就是說(shuō)學(xué)生需要思考如果將漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變成自身母語(yǔ)進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)，這會(huì)在一定程度上加大思考的難度。由于語(yǔ)言觀念差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，必須進(jìn)行語(yǔ)序調(diào)整，而這也會(huì)對(duì)學(xué)生的信息處理速度造成影響，進(jìn)而削弱了學(xué)生的知識(shí)理解、接受能力。在這種情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用缺乏興趣，進(jìn)而影響語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度及質(zhì)量。

2 導(dǎo)學(xué)案在少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

在少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身思想觀念，注意對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方的應(yīng)用，以此提高教學(xué)工作的水平。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法時(shí)，必須堅(jiān)持相應(yīng)的原則：一是以學(xué)生為本原則，教師應(yīng)與學(xué)生保持良好的溝通，建立良好的師生關(guān)系，充分了解到學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，確保導(dǎo)學(xué)案符合實(shí)際教學(xué)工作的需求，為教學(xué)工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ);二是循序漸進(jìn)原則，教師在實(shí)際工作中要層層遞進(jìn)的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置、習(xí)題練習(xí)、課程梳理、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，確保知識(shí)具有較強(qiáng)的層次感，讓學(xué)生可以逐步提升，以此提高學(xué)生的獲得感和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái);三是具體問(wèn)題具體分析原則，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同導(dǎo)學(xué)案，避免生搬硬套情況的出現(xiàn)，確保導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)內(nèi)容相互契合，從而更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

2.1 巧設(shè)疑問(wèn)，循循善誘

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性將會(huì)直接影響到導(dǎo)學(xué)案實(shí)施效果。對(duì)少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性，嚴(yán)格規(guī)范問(wèn)題設(shè)計(jì)工作，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)具有明確方向，條理嚴(yán)謹(jǐn)，側(cè)重點(diǎn)突出，這樣才能指引學(xué)生更好的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，并在問(wèn)題探究中得到提升。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《陋室銘》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生借助問(wèn)題來(lái)逐句加深對(duì)課文內(nèi)容的理解：（1）課文的前兩句有什么作用？（2）文章是如何描述陋室環(huán)境的？用課文原話回答，說(shuō)說(shuō)自己的理解。（3）文章是如何描述陋室主人生活情境的？（4）作者是否真正的達(dá)到了“清靜無(wú)為”的境界？從哪里可以看出？（5）文章最后結(jié)尾處為什么說(shuō)“何陋之有”？通過(guò)這樣層次性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加深入的了解，同時(shí)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，教師要積極的融入到學(xué)生群體中，與學(xué)生探討，分享自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，促使學(xué)生可以更好的借助導(dǎo)學(xué)案來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

2.2 合作探究，靈活導(dǎo)學(xué)

在語(yǔ)文課堂上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生之間的合作探究是落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的主要環(huán)節(jié)，教師在實(shí)際工作中應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位，注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合作探究，也可以合作對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行思考。為了讓學(xué)生的合作探究活動(dòng)更加有價(jià)值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行，也就說(shuō)在學(xué)生預(yù)習(xí)期間，需要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對(duì)相關(guān)問(wèn)題、課文內(nèi)容進(jìn)行合作探究，各組得出相應(yīng)的探究成果，在進(jìn)入課堂后，將自己組的合作探究成果演示出來(lái)，教師及其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后歸納總結(jié)各組存在的問(wèn)題，進(jìn)行集中講解。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《背影》時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)“文章出現(xiàn)了幾次背影？明確這幾次背景的時(shí)間及地點(diǎn)？作者是從哪幾個(gè)方面對(duì)父親背影進(jìn)行描述？每次背影描寫(xiě)都流露出了作者什么情感？”各組學(xué)生需要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案及課文內(nèi)容，合作完成預(yù)習(xí)任務(wù)，針對(duì)小組合作無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生需要標(biāo)注出來(lái)，在課堂上展示出來(lái)，與教師共同探究，這樣教師的教學(xué)活動(dòng)會(huì)更加具有針對(duì)性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐步提升。

2.3 效果反饋，教學(xué)互動(dòng)

測(cè)評(píng)工作的開(kāi)展能夠向教師展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并為教師開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作提供依據(jù)，能夠在一定程度上促進(jìn)教學(xué)工作效率及質(zhì)量的提升。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)該設(shè)置一些測(cè)試環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè)試，從而判斷學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，或者是讓學(xué)生之間開(kāi)展相互評(píng)價(jià)，以此展示出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，教師針對(duì)性進(jìn)行彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的良好提高。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師可以按照準(zhǔn)備階段、落實(shí)階段、鞏固階段三個(gè)步驟進(jìn)行，在準(zhǔn)備階段將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案及課文內(nèi)容，幫助學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ);在落實(shí)階段教師需要了解學(xué)生在準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流、探究，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解和記憶，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí);在鞏固階段教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行分析，并幫助學(xué)生把握教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生可以對(duì)課上知識(shí)有更加深入的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。

3 總結(jié)

總而言之，將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加積極的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索，有助于語(yǔ)文教育的良好推進(jìn)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，少數(shù)民族初中語(yǔ)文教師應(yīng)正視以往教學(xué)工作中存在的不足，明確時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，必須結(jié)合教學(xué)需求，合理的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，確保導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式能夠在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用，以此提高教學(xué)工作的水平，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“在少數(shù)民族地區(qū)推廣導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐研究”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GHB3751。

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣祁家學(xué)校）