教育均衡視角下的農(nóng)村小學(xué)全科教師實(shí)踐能力培養(yǎng)

楊云鶴 都夢夢

為進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，著力提升鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)，提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，河南省自2016年啟動農(nóng)村小學(xué)教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)計劃。根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）精神，河南省教育廳《關(guān)于印發(fā)河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作實(shí)施方案（試行）的通知》（教師〔2015〕881號）明確提出，小學(xué)教育全科教師培養(yǎng)工作為鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)免費(fèi)定向培養(yǎng)一批熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)技能扎實(shí)、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高、具有實(shí)施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的、勝任多門學(xué)科教學(xué)和“下得去、留得住、教得好”的農(nóng)村小學(xué)全科教師。教育實(shí)踐是小學(xué)全科教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要途徑。2012年2月10日教育部頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對小學(xué)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)提出了明確的要求，十分強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師的能力培養(yǎng)，提出把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人的實(shí)踐能力。

1 教育實(shí)踐是小學(xué)全科教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要途徑

實(shí)踐是主體人發(fā)展之必需，實(shí)踐的教育價值就是實(shí)踐的發(fā)展價值。實(shí)踐的教育價值體現(xiàn)在實(shí)踐的全過程之中，關(guān)注過程、兼顧結(jié)果是實(shí)踐教育的基本原則。2012年《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》文件提出充分認(rèn)識高校實(shí)踐育人工作的重要性，統(tǒng)籌推進(jìn)教育實(shí)踐育人各項(xiàng)工作，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐育人工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。2014年，針對教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題，教育部又頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號），提出突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革和推進(jìn)以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)改革，開展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)，并將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，確保實(shí)踐成效。2016年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師〔2016〕2號）從教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，堅持問題導(dǎo)向，遵循專業(yè)化培養(yǎng)理念，體現(xiàn)關(guān)于師范生教育實(shí)踐的全方位思考，從而加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的實(shí)效性。

2 小學(xué)全科教師實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

2.1 傳統(tǒng)師范教育課程體系重理論輕實(shí)踐

教師教育課程體系是教師教育課程觀在教師教育課程中的直接體現(xiàn)。傳統(tǒng)上，由于受 “學(xué)術(shù)理性”思想觀念的影響，我國的教師教育課程往往過于強(qiáng)調(diào)從學(xué)科的邏輯出發(fā)、以抽象的概念和理論為重點(diǎn)來構(gòu)建，普遍認(rèn)為理論的抽象化水平越高，對實(shí)踐的指導(dǎo)作用就越大。在這種價值取向的主導(dǎo)下，教師教育課程往往重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)科重點(diǎn)知識和理論，忽視對實(shí)際生活中教育實(shí)踐的探究，往往導(dǎo)致學(xué)生知道 “教什么”，卻不知道 “怎么教”。由于重理論輕實(shí)踐觀念主導(dǎo)，實(shí)踐性課程在教師教育課程體系中不健全，如“三字一話（三筆字、普通話）”等技能課程，往往只注重單純技能的訓(xùn)練，不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考與探究性實(shí)踐，從而不利于學(xué)生實(shí)踐知識的生成和實(shí)踐智慧的培養(yǎng)。教師教育的本質(zhì)屬性決定了教師教育是一種實(shí)踐科學(xué)。然而，受傳統(tǒng)思維方式的局限和教師教育課程體系不健全的影響，教師通過“理論灌輸”的方式將教育中那些抽象的教育教學(xué)概念傳授給學(xué)生。由于理論傳授沒有結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，脫離學(xué)生生活實(shí)際，從而不能有效轉(zhuǎn)化為師范生面對真實(shí)課堂的實(shí)踐知識和實(shí)踐能力。

2.2 實(shí)踐教學(xué)師資隊伍缺乏、教學(xué)設(shè)備落后

目前，師范院校普遍將小學(xué)全科教師專業(yè)設(shè)置在教師教育類院系，這些院系往往有較強(qiáng)的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)研究師資隊伍，但缺乏擔(dān)任學(xué)科實(shí)踐課程、學(xué)科教學(xué)法課程以及音樂、美術(shù)、體育等技能課程的專業(yè)教師。由于缺乏相應(yīng)的師資隊伍，小學(xué)全科教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果不佳。同時，對學(xué)生“三字一話”基本功的訓(xùn)練雖有相關(guān)規(guī)定，但是缺乏足夠的教師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)基本技能的訓(xùn)練缺乏有效性和針對性。地方師范院校大多辦學(xué)歷史悠久，硬件設(shè)備相對老化，師范生在校實(shí)踐課程常常僅限于最基本的微格教室進(jìn)行模擬教學(xué)，許多師范院校的微格教室數(shù)量有限，通過微格教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練往往流于形式。在全球化、信息化時代背景下，缺少智慧教室遠(yuǎn)程同步教學(xué)等先進(jìn)的多媒體軟硬件設(shè)備，限制了師范院校實(shí)踐課程開展的有效性與創(chuàng)新性。

2.3 校外實(shí)踐缺乏指導(dǎo)、全科教師教學(xué)能力相對不足

教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》要求舉辦教師教育的院校要堅持將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計不少于1個學(xué)期制度。但實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于校外實(shí)習(xí)點(diǎn)廣泛分布于全省各偏遠(yuǎn)農(nóng)村甚至省外一些實(shí)習(xí)基地，由于區(qū)域間的實(shí)際情況不同，全科學(xué)生在實(shí)習(xí)中往往缺少有效指導(dǎo)，實(shí)習(xí)中遇到的問題不能及時解決，加上實(shí)習(xí)目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)的模糊化，又讓校外實(shí)踐效果大打折扣。校外實(shí)踐遠(yuǎn)離各自培養(yǎng)院校，缺乏相應(yīng)有效的監(jiān)督管理，很難保證足量的課堂教學(xué)授課時數(shù)。部分經(jīng)濟(jì)貧困的農(nóng)村地區(qū)硬件設(shè)施缺乏，教學(xué)方法和手段大大落后于城鎮(zhèn)學(xué)校及其他農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，小學(xué)全科教師在校內(nèi)學(xué)習(xí)見習(xí)所得與實(shí)際脫節(jié)，很難有效運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

3 小學(xué)全科教師實(shí)踐能力培養(yǎng)策略探究

3.1 優(yōu)化課程體系，全面塑造人才

在課程設(shè)置上，要轉(zhuǎn)變“重理論輕實(shí)踐”、“重知識輕能力”的傳統(tǒng)觀念。培養(yǎng)小學(xué)全科教師，知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)同等重要，應(yīng)合理設(shè)置專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及實(shí)踐類課程，適當(dāng)擴(kuò)大實(shí)踐類課程的比例，并明確實(shí)踐類課程的考核測評標(biāo)準(zhǔn)。按照“寬口徑、專業(yè)化”的整體要求，拓展專業(yè)基礎(chǔ)性課程，不斷夯實(shí)免費(fèi)師范生的基礎(chǔ)課程知識，適當(dāng)調(diào)整必修課和選修課之間的比重關(guān)系，允許學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣靈活選擇基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和各項(xiàng)能力都得到不斷提升。通過開設(shè)書法、簡筆畫、舞蹈、樂器、球類項(xiàng)目等藝體選修課，拓寬免費(fèi)師范生知識面，提升其文化素養(yǎng)。小學(xué)全科教師課程體系只有堅持實(shí)踐性，才能體現(xiàn)小學(xué)教師教育的專業(yè)屬性，擺脫教師教育課程對傳統(tǒng)“老三門”課程的高度依賴和解決教師教育課程中出現(xiàn)的“空、繁、舊”等問題，培養(yǎng)能夠勝任多學(xué)科教育教學(xué)的卓越小學(xué)教師。

3.2 建設(shè)高水平師資隊伍，完善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

按照教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2011）要求，積極建設(shè)高水平師資隊伍，吸引和激勵高水平教師承擔(dān)教育類課程教學(xué)任務(wù)。支持高校教師積極開展中小學(xué)教育教學(xué)改革試驗(yàn)，擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷。聘任中小學(xué)和幼兒園一線教學(xué)名師為校外兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制。在教學(xué)設(shè)備上，師范院校應(yīng)從戰(zhàn)略高度重視小學(xué)全科教師的培養(yǎng)工作，加大資金投入，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)場地，改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，為小學(xué)全科教師提供現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備。通過開發(fā)智慧教室引入智慧課堂、“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC等新型課堂教學(xué)實(shí)踐形式，提高農(nóng)村小學(xué)全科教師師范生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，積累前沿先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)縮小城鄉(xiāng)差距，助力我國教育均衡發(fā)展和教育“精準(zhǔn)扶貧”計劃。

3.3 加強(qiáng)校外實(shí)踐指導(dǎo)，切實(shí)提升教育教學(xué)技能

教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中要求堅持將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，整體設(shè)計、分階段安排教育實(shí)踐的內(nèi)容，精心組織體驗(yàn)與反思，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合。采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)等多種形式，豐富全科教師的教育實(shí)踐體驗(yàn)，提升教育實(shí)踐效果。充分利用信息技術(shù)手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐資源，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育實(shí)踐觀摩與交流研討。通過積極開展頂崗實(shí)習(xí)、農(nóng)村支教，引導(dǎo)小學(xué)全科教師深入農(nóng)村中小學(xué)實(shí)踐鍛煉。地方師范院校要做到實(shí)習(xí)前有明確要求、實(shí)習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督、實(shí)習(xí)后有考核評價，規(guī)范實(shí)習(xí)工作標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制。實(shí)行實(shí)習(xí)資格考核制度，小學(xué)全科教師必須通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)和技能考核合格后方可進(jìn)入教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。要建立完善以實(shí)習(xí)計劃、實(shí)習(xí)教案、聽課評課記錄、實(shí)習(xí)總結(jié)與考核等為主要內(nèi)容的師范生教育實(shí)習(xí)檔案袋制度。

基金項(xiàng)目：焦作師范高等專科學(xué)校青年教師基金項(xiàng)目《教育均衡視角下的農(nóng)村小學(xué)全科教師實(shí)踐能力培養(yǎng)》（2019-QNJJ-016）

（作者單位：焦作師范高等?？茖W(xué)校）