基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計例談

沈文芳

摘 要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中會遇到學(xué)生對于某些數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起來感到難以學(xué)懂，這是因為小學(xué)生的思維特點主要是具體性和形象性。作為教學(xué)者，面對小學(xué)生遇到難以理解的情況，教者會想到新課改提倡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要運用新理念，采取新方法、多形式地打造新課堂，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生理解知識的綜合能力。

關(guān)鍵詞素養(yǎng);合作參與;思維;活躍;綜合

中圖分類號：B025.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0149-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容雖然簡單，但在實際教學(xué)過程中，會遇到某些數(shù)學(xué)知識學(xué)生難以學(xué)懂，這是因為小學(xué)生的思維特點主要是具體性和形象性。當(dāng)前新課改提倡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要用新理念、多形式地打造新課堂，才能提升學(xué)生理解知識的綜合能力，提高教學(xué)效率。

下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗鯓咏Y(jié)合小學(xué)生的特點，做好合理的教學(xué)設(shè)計，營造以學(xué)生為主體的新課堂，讓全體學(xué)生都能在合作參與的課堂中探究知識，獲得興趣。

一、設(shè)計多樣解題方法，訓(xùn)練學(xué)生思維

某些數(shù)學(xué)問題的教學(xué)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運用遷移方法優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計，才能讓學(xué)生在具體的教學(xué)過程中得到思維訓(xùn)練。如設(shè)計復(fù)習(xí)舊知識引導(dǎo)新知識教學(xué)解決一個問題，或設(shè)計多個解決問題的例子并對多個例子作比較，指導(dǎo)學(xué)生通過比較選擇靈活有效解決問題的方法，訓(xùn)練學(xué)生思維，體驗解決問題的樂趣。

例如，義務(wù)教育數(shù)學(xué)教科書五年級上冊第15頁“例8”的教學(xué)。這道例題是設(shè)計在“求積的近似數(shù)”教學(xué)內(nèi)容之后，目的是培養(yǎng)學(xué)生運用“估算”的方法解決實際問題。

教師創(chuàng)造情境，滲透意識，自主設(shè)計一道數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)例題導(dǎo)入，先教給學(xué)生估算的判斷方法。如“小王是個‘小書迷，星期日去新華書店買書，想買3本書，回家向爸爸要100元時，忘了具體價格，只記得2本書分別是30幾元，一本書10幾元，不知道這些錢夠不夠買，請你們幫小王判斷一下？”因為學(xué)生得不到具體數(shù)據(jù)，所以筆者引導(dǎo)學(xué)生繞開具體數(shù)據(jù)，進行估算判斷：2本30幾元的書合起來不會超過80元，再加上10元多的錢肯定不會超過100元，學(xué)生很快判斷100元夠買3本書。這樣教學(xué)喚醒學(xué)生估算的意識，體會估算是解決問題的有效辦法。教師在教完所設(shè)計復(fù)習(xí)題之后，再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀例題8，讀后讓學(xué)生找出已知條件，然后啟發(fā)學(xué)生“如果不用具體數(shù)據(jù)，你能估一估嗎？”這樣提問引導(dǎo)學(xué)生討論、分析：（1）“一袋大米30.6元不超過31元，兩袋大米就不會超過62元;一千克肉26.5元，0.8千克肉就不超過27元，一盒雞蛋10元，合計62+27+10=99（元），總價不超過100元。所以剩下的錢夠購買一盒10元的雞蛋?！保?）接下來再問：“剩下的錢夠購買一盒雞蛋20元嗎？”這時教師可以放手讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，然后讓一名學(xué)生來說明思路，在課堂上多讓幾名學(xué)生回答，尋求最佳答案：“1袋大米超過30元，2袋大米超過60元，當(dāng)做61元;1千克肉26.5元，超過25元，則0.8千克的肉超過20元，當(dāng)做21元;再買20元的雞蛋，則總價為61+21+20=102（元），超過100元，所以不夠購買一盒20元的雞蛋?！?/p>

這樣先教學(xué)一道復(fù)習(xí)題啟發(fā)新教學(xué)例題，先滲透估算意識，再引導(dǎo)學(xué)生比較前后兩個例題不同的估算方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個例題是通過把“幾樣物品購買錢數(shù)估大，買幾樣物品錢數(shù)合起來不會超過100元”判斷“這樣夠購買一盒10元雞蛋”。例題第二例題是把“幾樣物品錢數(shù)估小，買幾樣物品錢數(shù)合起來已經(jīng)超過100元”判斷“不夠購買一盒20元的雞蛋”。這樣前后兩個例題的比較分析，學(xué)生就明白解決問題方法的多樣性，學(xué)生的思維同時也得到有效的訓(xùn)練。

二、攫取生活元素，活躍課堂氣氛。

對于小學(xué)低年級，特別是一年級的學(xué)生來說，認(rèn)數(shù)是枯燥無味的，對于一些概念的理解也較困難，教師在教學(xué)時融入一些生活元素，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)良好的情境，把學(xué)生在生活中遇到的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究的問題，讓學(xué)生通過設(shè)計的媒體課件教學(xué)，明白數(shù)學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活。

例如義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)一年級上冊《1—5的認(rèn)識》的教學(xué)，筆者先投影出示“農(nóng)家小院”圖，然后問：“同學(xué)們，讓我們一起走進老奶奶的小院玩玩好嗎？找找有什么物品？分別有那些數(shù)量？”筆者一開始就充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生用“0—5”各數(shù)表示這些物體的個數(shù)。教學(xué)時先放手讓同桌學(xué)生相互說一說，學(xué)生們主動地觀察課件，快速說出圖中有哪些數(shù)量。這時筆者利用課件展示各對應(yīng)圖，提出疑問：圖①中有幾只狗？圖②里面有幾只鵝？圖③里面有幾只小鳥？圖④里面有幾只小雞？圖⑤里面有幾個南瓜？老師的提問吸引了學(xué)生的注意力，順著提問，學(xué)生“找一找”“數(shù)一數(shù)”，討論交流，分別回答。隨著學(xué)生的回答，筆者順手板書“1、2、3、4、5”。然后再讓全班同學(xué)讀三遍。接著再設(shè)計讓學(xué)生擺一擺小棒，看怎樣用小棒分別表示1到5。這樣加深學(xué)生對數(shù)字1到5的理解。為繼續(xù)加深學(xué)生對1到5的數(shù)的理解，教師拓展提問學(xué)生：“馬上找找教室里有1到5的東西嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生快速說出教室里物件的數(shù)量，課堂氣氛活躍了。這樣選取生活內(nèi)容的直觀組織教學(xué)，學(xué)生在參與合作中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高教學(xué)效果，體驗成功的樂趣。

三、設(shè)計多類題型的習(xí)題訓(xùn)練，有效鞏固所教的知識

關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異以及特點，顧及學(xué)困生，在設(shè)計課堂鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)的習(xí)題時，可以采取多種類型的設(shè)計，讓學(xué)生多角度地練習(xí)，學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下有效地鞏固新學(xué)習(xí)的知識。

例如教學(xué)部編人教實驗版數(shù)學(xué)五年級上冊教材第95-96頁《梯形的面積》時，為了鞏固學(xué)生應(yīng)用梯形公式靈活計算梯形面積，可以設(shè)計以下練習(xí)。

看圖計算面積。（單位：厘米）

（任意選2題，也可以做3題）

以下3道題可任選一題解答，也可以全部做。

1.一個形狀是梯形的養(yǎng)雞場，上底長24米，下底比上底長4米，面積是5200平方米。它的高是多少米？

2.一塊梯形菜地，上底12米，下底20米，高14米。平均每平方米種蘿卜可以收獲8千克。這塊地能收蘿卜多少千克？

3.一堆大小相同的塑料水管堆在一起，最底層30根，每往上一層少2根，最上層是20根。這堆塑料水管有多少根？

設(shè)置這樣的多類型習(xí)題進行訓(xùn)練，讓不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生對所學(xué)的知識得到多角度的訓(xùn)練而獲得鞏固，體驗獲得知識的喜悅。

新課改提出數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展就是要著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，講究自己的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計出能讓學(xué)生在合作參與的生動有趣的教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)教材研究》（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB18-173）階段性成果。

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