讓“綜合與實踐”活動“活”起來

王麗娟

[摘 要]開展數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動，目的是給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在活動中學(xué)好數(shù)學(xué)，獲得不同的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 綜合 實踐 學(xué)習(xí)興趣 思維 創(chuàng)新 方法

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-026

隨著課程改革的深入實施，課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，而“綜合與實踐”無疑是這場改革中最吸引人眼球的課程內(nèi)容之一。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以數(shù)學(xué)知識為載體，以興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、體驗數(shù)學(xué)生活、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為主要任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動，可有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。

一、給“磁力”——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！币虼耍瑪?shù)學(xué)“綜合與實踐”活動，教師要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)設(shè)計、組織教學(xué)。

例如，在開展蘇教版三年級數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動《奇妙的剪紙》時，教師邊出示迎春納福等剪紙圖案，邊介紹剪紙：“剪紙是我國最為流行的民間藝術(shù)之一，至今已有一千多年的歷史。民間藝人用一把剪刀和一張紙，就能剪出各種各樣漂亮的圖案。大家欣賞了這么多的剪紙作品，你們有什么感受嗎？”

生1：這些剪紙作品很精致、很漂亮。

生2：這些剪紙作品很有創(chuàng)意。

生3：我覺得民間藝人非常了不起，只用一把剪刀和一張紙，就剪出了這么奇妙的圖案。

……

師：大家說得真好。一張普通的紙在這些民間藝人的手中怎么轉(zhuǎn)眼間就變成了各式各樣的圖案呢？你們想了解有關(guān)剪紙的知識嗎？想不想自己也動手創(chuàng)作剪紙作品呢？那么，就讓我們一起走進(jìn)奇妙的剪紙世界吧！

……

上述教學(xué)中，教師把課前搜集到的剪紙圖案和書上的剪紙圖案集中在一起，有層次地分類展示出來，為學(xué)生提供了豐富的、直觀的、生動的感性材料，深化了學(xué)生對剪紙的感受，激起了學(xué)生對剪紙?zhí)骄康呐d趣。剪紙作為中國優(yōu)秀的手工文化，對學(xué)生的吸引是不言而喻的。這樣教學(xué)，通過剪紙引導(dǎo)學(xué)生感受圖形的軸對稱，是一種創(chuàng)新的運(yùn)用，是一種有效的實踐。同時，深化了學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識，使他們感受到勞動人民的高超技藝，激發(fā)了學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的熱情。

二、給“鑰匙”——滲透思維方法

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，以教授數(shù)學(xué)知識和提升數(shù)學(xué)思維能力為主要任務(wù)，而“綜合與實踐”活動是一種媒介、一座橋梁，將枯燥的知識和生活實際緊密相連。因此，在“綜合與實踐”活動中，教師應(yīng)根據(jù)生活實際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受數(shù)學(xué)的妙趣橫生。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊“綜合與實踐”《一億有多大》的教學(xué)，旨在引領(lǐng)學(xué)生感知一億有多大。從萬以內(nèi)的數(shù)到億以內(nèi)的數(shù)、億以上的數(shù)的認(rèn)識，是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴(kuò)充，但由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)不同，對一億的猜想也是各種各樣的，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意的猜測。如有的學(xué)生說：“一億本書摞起來有一座小山那么高吧？”也有的學(xué)生說：“一億粒米能裝滿一個房間吧？”還有的學(xué)生說：“米粒太小，一億粒米能裝滿一個衣柜吧？”……這時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，及時滲透數(shù)學(xué)思維方法：用100張或1000張紙來測量高度，再推算1億張紙的高度。這樣教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在解決問題中感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。

三、給“靈性”——助燃思維創(chuàng)新

皮亞杰說過：“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁?！薄熬C合與實踐”活動既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力，又能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)“長方形和正方形的面積”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生算算自己的椅子、教室和家里房間的面積，讓他們感受什么是大、什么是小，從而清晰地形成面積的概念。學(xué)生在將教室和家里房間的面積大小進(jìn)行比較中，不僅提高了想象能力，還提高了自身的實踐能力。這樣教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與數(shù)學(xué)課的知識學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，不僅聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且加深了學(xué)生對長方形和正方形面積的理解。這就是一種激勵，一種讓學(xué)，一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循激勵性、發(fā)展性的原則，對學(xué)生的創(chuàng)新思維多鼓勵、多引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，開展數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動，目的是給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在活動中學(xué)好數(shù)學(xué)，獲得不同的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）