基于CiteSpaceV的中國體育教學(xué)改革研究計(jì)量學(xué)分析

韓貝寧 ，韓璐璐 ，梁 青

（1.東北大學(xué) 體育部，遼寧 沈陽 110000；2.河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004）

國務(wù)院辦公廳2016年27號(hào)文件 《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》指出要以“天天鍛煉、健康成長(zhǎng)、終身受益”為目標(biāo)，改革創(chuàng)新體制機(jī)制，全面提升體育教育質(zhì)量，健全學(xué)生人格品質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮體育在培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、推進(jìn)素質(zhì)教育中的綜合作用，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［1］。同年10月，國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》作為國家戰(zhàn)略將體育納入其中，明確提出要制定青少年體質(zhì)健康干預(yù)計(jì)劃，學(xué)校體育作為培養(yǎng)學(xué)生形成正確體育價(jià)值觀和奠定終身體育基礎(chǔ)的主陣地，將是實(shí)現(xiàn)“健康中國”的最主要路徑［2］。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，在學(xué)校體育方面強(qiáng)調(diào)要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，同時(shí)在大會(huì)中習(xí)近平總書記還強(qiáng)調(diào)從教育發(fā)展改革出發(fā)，堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新［3］。相關(guān)文件和教育大會(huì)上的指示多次提到學(xué)校體育及教學(xué)改革，且當(dāng)前并沒有針對(duì)體育教學(xué)改革的可視化分析。因此針對(duì)政策方針和習(xí)總書記關(guān)于加強(qiáng)體育課程建設(shè)，深化教育改革創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，本研究通過CiteSpaceV繪制出關(guān)于學(xué)校體育教學(xué)改革的相關(guān)圖譜并進(jìn)行可視化分析，理清學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)當(dāng)前研究的趨勢(shì)和熱點(diǎn)，為我國學(xué)校體育教學(xué)改革的后續(xù)研究提供依據(jù)。

1 數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計(jì)方法

為保證研究數(shù)據(jù)的權(quán)威性和科學(xué)性，數(shù)據(jù)從中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）中的16種北大中文體育類核心期刊選取，檢索策略為：學(xué)科=體育學(xué)，主題或關(guān)鍵詞=體育教學(xué)改革，檢索時(shí)間區(qū)間為2000年～2018年，檢索日期為2019年1月19日，檢索出文獻(xiàn)1 643篇，通過甄選后選定目標(biāo)文章1 620篇。本研究主要采用陳超美博士研發(fā)的CiteSpaceV（版本：5.2.R1.3.9.2018）軟件，對(duì)體育教學(xué)改革研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中的研究機(jī)構(gòu)、作者、關(guān)鍵詞等方面進(jìn)行可視化分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 體育教學(xué)改革的研究發(fā)展動(dòng)態(tài)

圖1 體育教學(xué)改革研究領(lǐng)域發(fā)文量分布

發(fā)文量的歷時(shí)性變化在一定程度上反映了該研究領(lǐng)域的研究歷史、發(fā)展速度等動(dòng)態(tài)演進(jìn)過程［4］。如圖1所示，國內(nèi)體育教學(xué)改革領(lǐng)域近20年的科研文獻(xiàn)量處于波浪式下降狀態(tài)，其中文獻(xiàn)量最高的是2002年160篇，最低的是2012年27篇，根據(jù)文獻(xiàn)量的波動(dòng)趨勢(shì)大致可以將其分為3個(gè)階段。蓬勃發(fā)展階段（2000年～2005年），文獻(xiàn)量整體較高，分別為120篇、139篇、160篇、151篇、153篇和 133篇，占總發(fā)文量的52.8%。由于1999年國務(wù)院頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》［5］，促進(jìn)了學(xué)校體育在2000年～2005年的研究成果穩(wěn)定在較高水平。急速下降階段（2006年～2012年），2006年的文獻(xiàn)量是進(jìn)入21世紀(jì)后首次出現(xiàn)大幅下降的一年，與2005年相比下降了53篇。從2007年開始體育教學(xué)改革領(lǐng)域的發(fā)文量呈持續(xù)下降的狀態(tài)，到2012年的文獻(xiàn)量?jī)H有27篇，達(dá)到歷史最低水平。持續(xù)萎靡階段（2013年～2018年），這一時(shí)期文獻(xiàn)量較為穩(wěn)定，但每年的文量均在40篇左右，處于較低水平。在2006年之后的兩個(gè)時(shí)期主要受到北京奧運(yùn)會(huì)和倫敦奧運(yùn)周期的影響，研究者將體育領(lǐng)域的重心從學(xué)校體育猛然轉(zhuǎn)向體育人文社會(huì)學(xué)，在奧運(yùn)會(huì)結(jié)束后人們更加看重體育服務(wù)于國家和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化功能，學(xué)校體育教學(xué)改革的研究受到影響。

2.2 核心機(jī)構(gòu)分析

2.2.1 核心機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析

對(duì)體育教學(xué)改革研究機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)分析，能夠明晰推動(dòng)國內(nèi)體育教學(xué)改革和發(fā)展的主要力量，幫助相關(guān)研究者在研究過程中有明確的參考對(duì)象。將數(shù)據(jù)輸入CiteSpaceV得到有關(guān)體育教學(xué)改革研究機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)圖譜（圖2），其中圓形的節(jié)點(diǎn)代表研究機(jī)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)的大小表示機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量，連接兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的連線表示機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系，連線的粗細(xì)表示機(jī)構(gòu)之間的合作量。

圖2 體育教學(xué)改革研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

從研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜中可以看出，共有119個(gè)機(jī)構(gòu)在體育教學(xué)改革這一領(lǐng)域進(jìn)行研究，核心研究機(jī)構(gòu)均集中在高校。從研究成果來看，北京體育大學(xué)（43篇），華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院（38篇），北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院（28篇），華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院（20篇），華中師范大學(xué)體育學(xué)院（17篇），福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院（16篇），南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院（14篇），首都體育學(xué)院（13篇），南京理工大學(xué)體育部（11篇），河南大學(xué)體育學(xué)院（11篇），是發(fā)文量前十的研究機(jī)構(gòu)。從發(fā)文量來看，除北京體育大學(xué)外，主要的研究成果還是集中于國內(nèi)綜合實(shí)力和學(xué)術(shù)水平較高的師范類高校，他們具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)也更注重教學(xué)方式的探索和改進(jìn)。

2.2.2 核心機(jī)構(gòu)合作分析

機(jī)構(gòu)間的合作能夠?qū)⒀芯款I(lǐng)域中分散在不同單位的資源進(jìn)行有效整合，是促進(jìn)科研創(chuàng)新的重要途徑，研究機(jī)構(gòu)間的合作水平一定程度上能夠判定該研究領(lǐng)域的發(fā)展水平，因此有必要對(duì)研究機(jī)構(gòu)間的合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析。根據(jù)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法來判定研究機(jī)構(gòu)間的合作水平：各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)的緊密程度最大值為 1，計(jì)算公式為 L/n（n-1）/2，L（27）表示節(jié)點(diǎn)間的連線數(shù)，n（119）代表從事該研究的機(jī)構(gòu)的數(shù)量，由此可得出合作網(wǎng)絡(luò)密度為0.003 8，同時(shí)發(fā)文量前十的研究機(jī)構(gòu)在該研究領(lǐng)域共發(fā)表211篇核心文獻(xiàn)，占總發(fā)文量的13%，發(fā)文量和比例并不突出，從合作密度和發(fā)文量可以看出該領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)比較分散，整體的合作水平不高。從圖譜中可以直觀的看出，以華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院為主導(dǎo)的研究集團(tuán)合作密切且研究成果顯著，北京體育大學(xué)和北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院與其他機(jī)構(gòu)有一定的合作，但集團(tuán)內(nèi)的其他機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)成果不夠豐富，因此北京體育大學(xué)和北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院在體育教學(xué)改革研究的過程中基本上是單打獨(dú)斗的狀態(tài)，原因更多在于北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院和北京體育大學(xué)都有各自相對(duì)成熟和完善的研究團(tuán)隊(duì)。從研究機(jī)構(gòu)區(qū)域間的合作層面來看，雖然部分研究機(jī)構(gòu)之間形成了跨區(qū)域合作，但合作范圍卻比較局限，除河南大學(xué)體育學(xué)院與3個(gè)研究集團(tuán)都有合作之外，其余研究機(jī)構(gòu)幾乎都局限在一定的集團(tuán)內(nèi)，特別是以華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院、北京體育大學(xué)和北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院為主的3個(gè)主要研究集團(tuán)之間沒有特別密切的合作。

從圖譜和緊密值可以看出，雖然各大研究機(jī)構(gòu)研究成果顯著，但基本各自為營缺乏交流，合作水平較低，并不利于體育教學(xué)改革科研成果的共享和轉(zhuǎn)化普及。因此經(jīng)常出現(xiàn)單個(gè)研究機(jī)構(gòu)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)證實(shí)了全新教學(xué)模式可以進(jìn)行推廣實(shí)施，但實(shí)驗(yàn)改革后的教學(xué)模式卻被局限在相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)，導(dǎo)致當(dāng)前體育教學(xué)的改革一直是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，造成了改革方式在不斷地推進(jìn)，但改革的對(duì)象卻停滯不前的現(xiàn)象，一定程度上也造成了科研資源的浪費(fèi)。因此綜上所述可采用聯(lián)合培養(yǎng)博士、跨集團(tuán)建立體育教學(xué)改革聯(lián)盟、組織開展體育教學(xué)改革交流大會(huì)等形式加強(qiáng)各個(gè)地區(qū)研究機(jī)構(gòu)間的合作，推動(dòng)資源共享和互補(bǔ)、科研成果交流和推廣應(yīng)用，形成跨集團(tuán)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的局面，促進(jìn)體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的改革。

2.2.3 核心機(jī)構(gòu)時(shí)區(qū)分析

圖3 體育教學(xué)改革研究機(jī)構(gòu)時(shí)區(qū)共現(xiàn)圖譜

王子樸認(rèn)為通常情況下，地區(qū)體育研究的學(xué)術(shù)水平和該地區(qū)的體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展密切相關(guān)，與該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)環(huán)境等有著緊密的關(guān)系［6］。從研究機(jī)構(gòu)的時(shí)區(qū)分析來看，大致可以分為3個(gè)階段，第一個(gè)階段為2000年～2004年，20世紀(jì)末素質(zhì)教育和九年義務(wù)教育的提出和發(fā)展，使體育的研究方向重點(diǎn)指向?qū)W校體育，更多學(xué)者關(guān)注體育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和九年義務(wù)教育過程中的作用，因此21世紀(jì)初從事體育教學(xué)改革研究的機(jī)構(gòu)數(shù)量急劇增加。這一階段針對(duì)體育教學(xué)改革的研究機(jī)構(gòu)所在的區(qū)域均在北京、廣州、上海和南京等發(fā)達(dá)城市，符合王子樸的研究觀點(diǎn)，也順應(yīng)體育研究在社會(huì)歷史中的發(fā)展趨勢(shì)。第二個(gè)階段是2005年～2008年，這一階段針對(duì)體育教學(xué)改革研究的機(jī)構(gòu)數(shù)量增加并不是很多，體育教學(xué)改革的實(shí)踐和研究逐步從發(fā)達(dá)地區(qū)拓展至中部地區(qū)，河南大學(xué)體育學(xué)院和華中師范大學(xué)體育學(xué)院在這一時(shí)期取得了較為豐碩的研究成果。第三個(gè)階段是2009年～2018年，在迎接完舉國歡騰的北京奧運(yùn)會(huì)之后，人們看到了體育帶給國家的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，體育界的研究開始趨于體育人文社會(huì)學(xué)，特別是體育經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)，在這一時(shí)期很少有研究機(jī)構(gòu)針對(duì)體育教學(xué)改革做有系統(tǒng)的研究。但我們可以從圖譜中看到，華東師范大學(xué)（2004年）在從事體育教學(xué)改革研究方面一直保持至今，具有較強(qiáng)的持續(xù)性和穩(wěn)定性，且研究成果豐碩，相關(guān)人才資源充足，是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)改革研究過程中的中流砥柱，同時(shí)也是推動(dòng)我國學(xué)校體育教學(xué)改革的核心力量。

2.3 核心作者分析

2.3.1 核心作者共現(xiàn)分析

研究者是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展和演進(jìn)的重要力量，在其研究過程中一般通過在期刊發(fā)表文章的形式展示成果，核心期刊又是能夠代表學(xué)科發(fā)展方向的刊物，因此一個(gè)學(xué)者在核心期刊內(nèi)發(fā)表文章的數(shù)量可以作為評(píng)價(jià)其科研成果的依據(jù)。根據(jù)圖譜可知，所選文獻(xiàn)中共包含131名研究者，按照普賴斯定律的計(jì)算公式可知：核心作者的發(fā)文量M=0.749×已知Nmax=20，則M=3.35，取整數(shù)，即發(fā)表3篇及以上學(xué)術(shù)論文的作者是目前體育教學(xué)改革領(lǐng)域的核心作者，共33位。

表1 體育教學(xué)改革研究領(lǐng)域核心作者一覽表

從表中可知發(fā)文量第一 （20篇）的是華東師范大學(xué)的季瀏，研究的主題主要包括：中小學(xué)、體育課程改革、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育等。發(fā)文量第二（19篇）的是北京師范大學(xué)的毛振明，該作者主要關(guān)注的研究主題是：體育教學(xué)設(shè)計(jì)、體育教師隊(duì)伍建設(shè)、走班制體育教學(xué)、課程模式、體育教學(xué)改革、課程資源開發(fā)、體育教學(xué)方法等。發(fā)文量第三（16篇）的是華中師范大學(xué)的王健，該作者在研究方向上更傾向于意識(shí)形態(tài)方面的理論研究，主要關(guān)注的主題是體育教學(xué)發(fā)展方式、體育教師、培養(yǎng)模式、基礎(chǔ)體育教育、體育課程等。發(fā)文量第四（10篇）的是華東師范大學(xué)的汪曉贊，主要關(guān)注的研究主題是課程設(shè)置、基礎(chǔ)教育、體育課程改革、中小學(xué)體育課程等，研究方向基本與季瀏一致，原因在于兩位學(xué)者都是華東師范大學(xué)的教師，同時(shí)又是師徒關(guān)系?？梢钥闯鲶w育教學(xué)改革研究領(lǐng)域核心作者關(guān)注的研究主題基本一致，也與當(dāng)前研究熱點(diǎn)相吻合。

2.3.2 核心作者合作分析

圖4 體育教學(xué)改革研究作者共現(xiàn)圖譜及主要合作網(wǎng)絡(luò)圖

根據(jù)作者合作關(guān)系的圖譜可知，當(dāng)前體育教學(xué)改革領(lǐng)域產(chǎn)生了多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，其中季瀏，汪曉贊團(tuán)隊(duì)、毛振明團(tuán)隊(duì)和王健團(tuán)隊(duì)發(fā)文量最多，季瀏，汪曉贊團(tuán)隊(duì)內(nèi)包含核心作者和發(fā)文量最為突出，也證實(shí)了科學(xué)產(chǎn)出與科學(xué)家之間的合作頻次高度相關(guān)，高產(chǎn)出率與合作的高水平呈正相關(guān)的研究結(jié)果，由此可知一個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)研究者之間的合作越多，所產(chǎn)出的研究成果越豐富科學(xué)性越高，研究者和研究成果的影響力也會(huì)不斷增加。從圖譜中也可以看到謝永文，王革和田愛華，金寶玉等人組成了兩個(gè)初具規(guī)模且合作緊密的研究團(tuán)隊(duì)，通過搜索各個(gè)研究團(tuán)隊(duì)主要作者的單位和求學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)合作緊密的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人員多為校友和同事。值得注意的是，當(dāng)前體育教學(xué)改革領(lǐng)域雖然形成了固定的研究團(tuán)隊(duì)，但與研究機(jī)構(gòu)狀況基本相同，主要的研究團(tuán)隊(duì)之間沒有出現(xiàn)合作，還有很多核心作者在該研究領(lǐng)域基本是獨(dú)來獨(dú)往，沒有形成和參與到固定的研究團(tuán)隊(duì)中。

根據(jù)前文可知當(dāng)前體育教學(xué)改革領(lǐng)域中季瀏，汪曉贊、毛振明和王健3個(gè)主要研究團(tuán)隊(duì)的研究主題基本相同，在研究維度上像3條平行線，各自向前卻不交叉。如促使主要的研究團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行合作，3條平行線會(huì)組成一條渠道更寬層次更深的延長(zhǎng)線從而促進(jìn)體育教學(xué)改革的發(fā)展。因此核心作者和研究團(tuán)隊(duì)之間的跨校、跨單位和跨區(qū)域合作是實(shí)現(xiàn)良好研究氛圍和豐富學(xué)術(shù)成果的重要路徑，是促進(jìn)體育教學(xué)改革發(fā)展的必要途徑。同時(shí)為促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展研究者也應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科專家合作進(jìn)行交叉研究，通過跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨行業(yè)發(fā)展和豐富體育教學(xué)的形式。

2.4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞作為學(xué)術(shù)論文研究主題的精煉表達(dá)，所包含的信息包括文獻(xiàn)的題目、摘要等，是一篇文獻(xiàn)的高度濃縮。一個(gè)研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的分析中，出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞通常被認(rèn)為是這一領(lǐng)域的熱點(diǎn)，其關(guān)聯(lián)性一定程度上可以揭示學(xué)科領(lǐng)域中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系并洞悉發(fā)展趨勢(shì)。利用CiteSpaceV繪制的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖中，每個(gè)十字節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)大小與關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次高低成正比，節(jié)點(diǎn)越大，其越可能為體育教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。在所統(tǒng)計(jì)的1 620篇文獻(xiàn)中所包含的關(guān)鍵詞共有289個(gè)，連線有1 218條，頻次≥50的有16個(gè)，從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖5）中的連線密度和表2中的頻次可以看出該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)非常集中。

圖5 體育教學(xué)改革研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

2.4.1 突現(xiàn)關(guān)鍵詞分析

表2 體育教學(xué)改革研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞與高中心性關(guān)鍵詞一覽表（前15位）

突現(xiàn)關(guān)鍵詞是通過突變檢測(cè)得到的關(guān)鍵詞，它表示一個(gè)變量在特定時(shí)期內(nèi)有很大變化，受到了研究者的較大關(guān)注，能從時(shí)間維度上反映出研究主題的演變，并顯示出特定階段的研究聚焦點(diǎn)［7］。

運(yùn)用CiteSpaceV對(duì)1 620篇體育教學(xué)改革文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，得出2000年～2018年體育教學(xué)改革的研究突現(xiàn)詞，并根據(jù)突現(xiàn)詞的起止時(shí)間大致將其分為2個(gè)研究階段：素質(zhì)教育推動(dòng)體育教學(xué)改革（2000年～2003年）：素質(zhì)教育、終身體育、高校體育教學(xué)和身體鍛煉的相關(guān)研究在2000年～2003年突現(xiàn)度較高，原因在于1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》［5］指出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人；深化教育改革，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件同時(shí)要全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。在文件指引下隨即產(chǎn)生“健康第一”的指導(dǎo)思想，使通過體育教學(xué)提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康等目標(biāo)直接促成了體育教學(xué)改革成為了研究重點(diǎn)。雖然當(dāng)前針對(duì)素質(zhì)教育為關(guān)鍵詞的體育教學(xué)改革研究已經(jīng)不多，但在未來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育依然會(huì)是學(xué)校體育改革發(fā)展的最終目標(biāo)。研究重點(diǎn)從學(xué)生向師資的轉(zhuǎn)換（2004年～2018年）：通過突現(xiàn)詞可以看出2004年之后的研究重點(diǎn)大致可以分為兩個(gè)方向，其一是從學(xué)校體育課程和學(xué)生本身展開的，主要包括學(xué)校體育、課程改革、中小學(xué)體育教育和基礎(chǔ)教育等；其二是從體育師資層面展開的，主要包括體育教育專業(yè)和體育教師等。說明課程的設(shè)置和體育師資的培養(yǎng)成為了近年來的前沿研究對(duì)象，體育教學(xué)改革的熱點(diǎn)從直接追求學(xué)生身體素質(zhì)提高的表層逐漸轉(zhuǎn)移到尋找提高學(xué)生身體素質(zhì)和鍛煉意識(shí)等深層的研究對(duì)象上，不再單純的要求學(xué)生通過鍛煉獲取健康的身體素質(zhì)，而是通過改革課程和培養(yǎng)更加優(yōu)良的體育師資來引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，認(rèn)識(shí)到了體育課程改革的關(guān)鍵不是學(xué)生而是課程設(shè)置、教師和教法。從整體來看關(guān)于體育教學(xué)改革的相關(guān)研究方向是呈進(jìn)步態(tài)勢(shì)。

表3 體育教學(xué)改革研究突現(xiàn)詞一覽表

2.4.2 關(guān)鍵詞聚類與時(shí)區(qū)分析

通過繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)的時(shí)區(qū)線圖，并做聚類分析，可以看出將體育教學(xué)改革研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞分為7大類，由于本研究針對(duì)的是體育教學(xué)改革，所以將“改革”和“教學(xué)改革”統(tǒng)一為“教學(xué)改革”并作為一個(gè)整體進(jìn)行分析。整合后主要包括6大研究主題：體育教育；教學(xué)改革；終身體育；學(xué)校體育；素質(zhì)教育；普通高校。

圖6 體育教學(xué)改革關(guān)鍵詞聚類分布與時(shí)區(qū)線圖

表4 2000年～2018年體育教學(xué)改革研究主題和高頻關(guān)鍵詞一覽表

1）體育教育人才培養(yǎng)措施改革的研究

從表格和圖譜中我們可以看到，針對(duì)體育教育理論研究的高頻關(guān)鍵詞包括體育教育專業(yè)、課程設(shè)置、比較研究、改革思路、師范院校、課程內(nèi)容、特色專業(yè)、田徑課程、教材體系、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、基本功大賽、學(xué)科核心素養(yǎng)、體育課程標(biāo)準(zhǔn)。通過這些關(guān)鍵詞得知，針對(duì)體育教育的理論研究多偏向于對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，主要集中在如何構(gòu)建體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容，旨在將體育教育人才的培養(yǎng)作為體育教學(xué)中最根本的突破口，使體育教育專業(yè)學(xué)生從事工作后對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)體育教育起到更加積極的作用。同時(shí)，從圖譜中也可以看出，“體育教育”和“學(xué)校體育”兩個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)間跨度最大且研究?jī)?nèi)容豐富，證明了體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此對(duì)體育教育專業(yè)課程的設(shè)置和人才的培養(yǎng)意義非凡。我們通過梳理2000～2018年關(guān)于體育教學(xué)改革領(lǐng)域內(nèi)體育教育專業(yè)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)體育教育專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)的主要理論觀點(diǎn)包括：通過對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程中課程理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師行為等方面的變化來提高對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生要求［8］，旨在緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，以“健康第一”為指導(dǎo)思想推動(dòng)體育教育與其他教育協(xié)同配合，促進(jìn)中小學(xué)生身心全面發(fā)展。在本世紀(jì)初為體育教育專業(yè)提出具有創(chuàng)新性的課程設(shè)置方案，主要包括：增加選修課、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科課程、適當(dāng)減少術(shù)科課程、整合主干課程、突出課程彈性、規(guī)范化選課、課程小型化、增設(shè)新型專業(yè)課程、規(guī)范課程名稱、加強(qiáng)實(shí)踐和管理、完善學(xué)分制等。旨在通過具體措施提高體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，拓寬培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)出更適合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)、寬口徑、勇創(chuàng)新、強(qiáng)能力體育人才［9-11］。

2）體育教學(xué)改革熱點(diǎn)的離散與聚合

從圖譜中看到，“改革”和“教學(xué)改革”兩個(gè)聚類所包含的關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)最大，但時(shí)間跨度相對(duì)較短。主要研究熱點(diǎn)包括：高等院校、體育教學(xué)、大學(xué)體育、中學(xué)、學(xué)生、新課程、身心健康、快樂課程、體操普修課、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教育、體育競(jìng)賽、課程模式、武術(shù)教育、籃球。學(xué)校體育改革方面的研究?jī)?nèi)容主要包括：課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出人文性；應(yīng)細(xì)分課程教材內(nèi)容，突出教材特色；應(yīng)加強(qiáng)課程體制管理突出課程特色［12］。同時(shí)還包含課余體育鍛煉等方面的研究：通過加強(qiáng)思想意識(shí)，積極開展學(xué)校課余體育鍛煉；并在課余訓(xùn)練的基礎(chǔ)上確定課余訓(xùn)練重點(diǎn)中學(xué)和大學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估等［13］；中小學(xué)學(xué)校體育改革的建議，主要通過轉(zhuǎn)變對(duì)體育的態(tài)度和觀念，加強(qiáng)教師培養(yǎng)和教學(xué)研究，加快對(duì)課程內(nèi)容，教材的改革等［14］。通過研究人員持續(xù)探索和研究成果不斷豐富，針對(duì)體育教學(xué)改革的研究點(diǎn)不再只表現(xiàn)在學(xué)校、學(xué)生等具有普遍性的群體，而是將研究聚集在具體的點(diǎn)上，例如三位一體、隨心課程、快樂體操、武術(shù)和籃球等具體的教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上，不難看出在這一階段學(xué)校體育改革的研究?jī)?nèi)容逐步從宏觀走向微觀，研究?jī)?nèi)容的逐步離散和聚合，是體育教學(xué)改革取得進(jìn)展的強(qiáng)有力表現(xiàn)。

3）終身體育目標(biāo)下體育教學(xué)改革的研究

“終身體育”聚類所包含的關(guān)鍵詞在圖譜中節(jié)點(diǎn)最小且時(shí)間跨度最短，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理我們發(fā)現(xiàn)，“終身體育”在大多數(shù)的研究中都被視為一種需要達(dá)到的目標(biāo)。終身體育聚類內(nèi)所出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞主要包括：體育課、終身體育、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、學(xué)校體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、健美操、體育教學(xué)模式等。不難發(fā)現(xiàn)終身體育聚類內(nèi)對(duì)關(guān)鍵詞的分析描述均是較為寬泛的學(xué)校內(nèi)部體育形式，并以這些學(xué)校體育形式培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身參與體育鍛煉的行為習(xí)慣。研究?jī)?nèi)容主要包括：通過構(gòu)建小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)每個(gè)階段統(tǒng)一的體育內(nèi)容、目標(biāo)、組織形式、評(píng)價(jià)體系，將學(xué)校體育看做一個(gè)整體，注重小、中、大學(xué)學(xué)校體育的連貫與協(xié)同，積極嘗試新鮮的有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和鍛煉習(xí)慣的教學(xué)方式［15］。在大學(xué)期間是完善人生觀價(jià)值觀的時(shí)間段，同時(shí)也是養(yǎng)成良好習(xí)慣的時(shí)間段，因此針對(duì)高校學(xué)生終身體育鍛煉的研究也屢見不鮮。主要的研究觀點(diǎn)包括完善理論教學(xué)，普及體育學(xué)科的最新研究成果；加強(qiáng)專項(xiàng)課教學(xué)，建立合理的教材教法；加強(qiáng)體育社團(tuán)建設(shè)，改善體育課程考核評(píng)價(jià)方式；開展豐富的課余活動(dòng)，使體育運(yùn)動(dòng)走入學(xué)生的生活中并成為其不可缺少的部分；延長(zhǎng)體育課程的開設(shè)年限及其學(xué)期內(nèi)的課時(shí)，利用更多時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)興趣［16-17］。

4）學(xué)校體育多維度改革的研究

從圖譜中可以看出，“學(xué)校體育”聚類的時(shí)間跨度較大，所包含的高頻關(guān)鍵詞主要有：健康、體育教師、體育課程改革、學(xué)分制、基礎(chǔ)教育、角色定位、中小學(xué)體育、教師素質(zhì)、課程實(shí)施、課程資源、校園足球核心素養(yǎng)、一品一校、體育與健康課程，這些關(guān)鍵詞體現(xiàn)出了學(xué)校體育聚類的相關(guān)研究越來越精細(xì)化?；谝陨详P(guān)鍵詞，可以將學(xué)校體育改革的研究歸為以下幾個(gè)方面：“健康第一”指導(dǎo)思想和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》兩大背景在研究中的體現(xiàn)。學(xué)校體育課程改革：借鑒國內(nèi)外先進(jìn)課程經(jīng)驗(yàn)，授課方法及手段；教師培養(yǎng)及再教育；課程資源共建共享；創(chuàng)新和改變學(xué)校體育的授課形式。學(xué)校體育制度改革：通過學(xué)校體育的基本形式與學(xué)分制等其他可借鑒的制度相結(jié)合，尋找和探索更適合學(xué)校體育發(fā)展的課程制度。特色學(xué)校體育促改革：通過創(chuàng)建項(xiàng)目特色來豐富學(xué)校體育的發(fā)展方式，充分開發(fā)地域體育資源探索出適合自己學(xué)校的特色課程，使學(xué)校體育充分與環(huán)境相結(jié)合。一方面能夠促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展，另一方面能保護(hù)地域特色，豐富文化發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育與地域文化的融合發(fā)展。

5）素質(zhì)教育推動(dòng)體育思想轉(zhuǎn)變的研究

素質(zhì)教育是20世紀(jì)至21世紀(jì)之間提出的教育理念，是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。學(xué)校體育在素質(zhì)教育中起著至關(guān)重要的作用，因此在2000年至2003年間，體育教學(xué)改革領(lǐng)域針對(duì)素質(zhì)教育的相關(guān)研究突增，在圖譜中顯示的“素質(zhì)教育”突現(xiàn)性排列第3，突現(xiàn)值達(dá)13.5。素質(zhì)教育聚類的高頻關(guān)鍵詞主要包括：改革實(shí)踐、創(chuàng)新教育、健康第一、教育體制、中小學(xué)、以人為本、個(gè)性化、多元化、體育思想、中等職業(yè)學(xué)校、大學(xué)生體質(zhì)等。素質(zhì)教育推動(dòng)人們對(duì)體育思想轉(zhuǎn)變的主要研究?jī)?nèi)容包括：素質(zhì)教育體現(xiàn)以人為本的理念，以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育為目的。體育教育能體現(xiàn)出素質(zhì)教育全體性、全面性、基礎(chǔ)性和主體性的特征，能夠促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)全面發(fā)展［18-19］。素質(zhì)教育的提出和實(shí)施是學(xué)校體育由手段論體育觀向目的論體育觀轉(zhuǎn)移；階段體育向終身體育轉(zhuǎn)移；學(xué)科本位向健康主導(dǎo)轉(zhuǎn)移；教師至上向?qū)W生主體轉(zhuǎn)移；教學(xué)藍(lán)本向課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)移的體現(xiàn)［20］。在素質(zhì)教育背景下社會(huì)對(duì)體育的認(rèn)知逐漸產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，不再單純的將體育統(tǒng)一歸結(jié)為競(jìng)技體育，也一定程度上改變了人們認(rèn)為體育無用的觀念。

6）實(shí)驗(yàn)方法豐富高校體育教學(xué)改革的研究

大學(xué)生是中華民族走向偉大復(fù)興道路上不可或缺的重要力量，是推動(dòng)社會(huì)不斷發(fā)展的中堅(jiān)力量，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)形式、身心健康、高校教學(xué)改革的研究具有非凡意義，因此高校一直是各個(gè)教育學(xué)科研究的重要領(lǐng)域，體育教學(xué)改革也不例外。從圖譜中可以看出高校體育教學(xué)改革包含的高頻關(guān)鍵詞有：身體素質(zhì)、教學(xué)方法、興趣、實(shí)驗(yàn)研究、創(chuàng)新、教學(xué)管理、田徑課、“三自主”教學(xué)、育人為本。不難看出除“身體素質(zhì)”這一追求的重要目標(biāo)外，其他研究熱點(diǎn)均在注重高校體育教學(xué)的方法改革，且改革的方式多為實(shí)驗(yàn)研究，高校學(xué)生較強(qiáng)的自主性、學(xué)習(xí)能力和組織能力是研究者對(duì)高校體育教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的重要原因。主要實(shí)驗(yàn)研究方法包括：運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)法、程序教學(xué)法、游戲教學(xué)法、立體化教學(xué)法、分組合作教學(xué)法、回合情景教學(xué)法、復(fù)合反饋教學(xué)法、戰(zhàn)隊(duì)探究教學(xué)法、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)教學(xué)法、以及跟互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課教學(xué)等，通過多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索適合我國高校體育教學(xué)的新模式。雖然各種各樣的體育教學(xué)新模式基本都得到了實(shí)證研究，但這種被證實(shí)的全新教學(xué)模式普及程度卻鳳毛麟角，因此就目前來看促進(jìn)高校體育教學(xué)的主要方法不是追求創(chuàng)新更多的教學(xué)模式，而是推廣和普及對(duì)高校學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、身心素質(zhì)、鍛煉習(xí)慣、自主能力等具有廣泛適用性和應(yīng)用性的被證實(shí)的體育教學(xué)新模式。

3 結(jié)論與啟示

3.1 結(jié)論

從發(fā)文量和研究趨勢(shì)來看，2000年至2018年學(xué)校體育教學(xué)改革的文獻(xiàn)量呈持續(xù)下降趨勢(shì)，特別是在2008年之后，體育領(lǐng)域的研究方向猛然轉(zhuǎn)向體育人文社會(huì)學(xué)，尤其是體育經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)等方面，學(xué)校體育教學(xué)改革的研究探索遭到忽視，科研成果和勢(shì)頭不足。

從研究機(jī)構(gòu)和作者來看，當(dāng)前我國體育教學(xué)改革的研究機(jī)構(gòu)主要集中在北京體育大學(xué)及各大師范高校，形成了以素質(zhì)教育和健康第一為研究背景，以學(xué)生、課程和師資培養(yǎng)為研究主題的框架。并產(chǎn)生了以季瀏，汪曉贊、毛振明和王健為核心的研究合作網(wǎng)絡(luò)，但研究機(jī)構(gòu)和作者間的合作并不密切，大部分機(jī)構(gòu)缺乏研究的持續(xù)性。

從研究熱點(diǎn)來看，主要包括素質(zhì)教育、健康第一、終身體育、高校、中小學(xué)、基礎(chǔ)教育、課程改革、體育教師、體育教育專業(yè)、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)研究等。研究熱點(diǎn)從21世紀(jì)初素質(zhì)教育和單純對(duì)學(xué)生、學(xué)校等具有廣泛性的研究轉(zhuǎn)向了課程改革、教法和師資培養(yǎng)等更集中的單個(gè)層面，相應(yīng)的研究成果也從宏觀逐漸走向微觀，研究對(duì)象和研究方法更具體，研究方向更加分散，研究熱點(diǎn)更加精細(xì)，其目的是通過多個(gè)角度推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)改革，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

3.2 啟示

從研究趨勢(shì)來看，雖然體育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展給體育界帶來了強(qiáng)有力的希望和力量，但體育之“育”依然是體育本身最基礎(chǔ)的部分，學(xué)校體育的發(fā)展是帶動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本所在，只有在學(xué)校體育教育中形成了終身體育的意識(shí)，社會(huì)體育、體育產(chǎn)業(yè)才會(huì)得到長(zhǎng)久的發(fā)展，因此相關(guān)學(xué)者還應(yīng)多加強(qiáng)體育教學(xué)的研究、培養(yǎng)體育教育人才，抓住體育之根本。

從學(xué)科范疇來看，體育教學(xué)改革除立足于教育學(xué)和體育學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科進(jìn)行交叉研究。實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科是體育教學(xué)研究的必然趨勢(shì)，也是體育與德育、美育、智育共同融合促使學(xué)生成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然途徑。

從研究?jī)?nèi)容來看，體育教學(xué)改革的研究應(yīng)避免片面要求學(xué)生參與鍛煉，須持續(xù)從課程、教師、制度層面尋找問題和解決辦法，把學(xué)校體育作為一個(gè)整體并從不同環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，逐步改變學(xué)校體育教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的不足來促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。此外，在進(jìn)行教學(xué)改革過程中不應(yīng)持續(xù)追求多樣的教學(xué)方式，而需將真正能夠改變體育教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方式進(jìn)行推廣和普及，體育教學(xué)改革的方式不在形式多，而在廣適應(yīng)性和高普及率。