李小芳

摘 要：隨著“雙創(chuàng)”的提出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在全國(guó)掀起高潮。越來(lái)越多的大學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)將直接影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量，但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率高，存活期短。對(duì)此本文在國(guó)家政策、高校和大學(xué)生個(gè)人三個(gè)方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在的問(wèn)題和形成原因進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)素質(zhì);問(wèn)題與原因

一、前言

隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，尤其是在 “雙創(chuàng)”提出以后，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)受到越來(lái)越多的人的青睞?！半p創(chuàng)”的提出，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了眾多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)不僅可以鍛煉自己的能力，還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

在“雙創(chuàng)”的持續(xù)推動(dòng)下，越來(lái)越多的大學(xué)生受到鼓舞，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在全國(guó)掀起浪潮。近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生越來(lái)越多，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生的擇業(yè)觀也發(fā)生了改變，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的有效途徑，更是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的舞臺(tái)。但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀。

根據(jù)《麥可思：2019年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，2018 屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為 2.7%，較 2014 屆（2.9%）略有下降。其中，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（3.6%）高于本科畢業(yè)生（1.8%）。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的缺乏

因?yàn)閯?chuàng)業(yè)知識(shí)的不足，大學(xué)生難以判斷和篩選創(chuàng)業(yè)信息與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)創(chuàng)業(yè)前景感到迷茫，從而壓力倍增;對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的不了解，難以得到來(lái)自于政府和社會(huì)創(chuàng)業(yè)資訊和服務(wù)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和幫助;不了解創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)，容易在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題;不了解市場(chǎng)營(yíng)銷和知識(shí)，難以敏銳的捕捉到市場(chǎng)信號(hào)，導(dǎo)致商品市場(chǎng)狹小;缺乏人際溝通知識(shí)，難以打開(kāi)創(chuàng)業(yè)局面;缺乏一定的經(jīng)營(yíng)管理能力，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)會(huì)遇到諸多問(wèn)題和挫折。大學(xué)生缺乏解決問(wèn)題的能力，不能快速的解決問(wèn)題，其突出問(wèn)題體現(xiàn)在經(jīng)營(yíng)管理能力，人力資源管理能力、領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行、控制、分析等綜合能力的欠缺。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的功利性

現(xiàn)代大學(xué)生大多都對(duì)創(chuàng)業(yè)具有濃厚的創(chuàng)業(yè)興趣，但是大多大學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的原因是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目的，都希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、鍛煉自己的能力、獲得財(cái)富和金錢的積累、獲得個(gè)人成就感、獲得他人對(duì)自己的尊重、獲得更高的社會(huì)地位、實(shí)現(xiàn)個(gè)人權(quán)利、獲得個(gè)人需要的滿足感。而少部分是因?yàn)橛辛肆己玫膭?chuàng)業(yè)政策環(huán)境，想要為國(guó)家和社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)、服務(wù)于社會(huì)、提供更多的就業(yè)崗位。表明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)都是趨于利己主義的，都帶有功利性質(zhì)的。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者個(gè)人特質(zhì)的缺失

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者個(gè)人特質(zhì)存在的問(wèn)題主要是創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的缺失和個(gè)性特征的不足。逃避是人遇到問(wèn)題的第一反應(yīng)，現(xiàn)代大學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)大多能采取消極的態(tài)度去面對(duì)和逃避問(wèn)題，不知道如何面對(duì)問(wèn)題這是創(chuàng)業(yè)者個(gè)人特質(zhì)所決定的。大學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)都知道應(yīng)勇敢的去面對(duì)，但在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，還是不知所措只能逃避，沒(méi)有堅(jiān)定的信心，也不相信自己一定會(huì)成功。大學(xué)生太過(guò)于在乎別人的看法，立場(chǎng)不夠堅(jiān)定，也不太敢于向困難的目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)存問(wèn)題的原因

（一）國(guó)家政策方面

第一，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策手續(xù)繁雜，難以落實(shí)到位。國(guó)家政府各部門共發(fā)布幾十條與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策，這些政策涉及國(guó)家部門高達(dá)10余個(gè)，這些發(fā)布的創(chuàng)業(yè)政策，起初大多是國(guó)家各部門單獨(dú)發(fā)布與自己相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策。隨著“雙創(chuàng)”的持續(xù)推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)在全國(guó)掀起浪潮，創(chuàng)業(yè)政策的體系也在不斷完善，后期的創(chuàng)業(yè)政策變多多部門協(xié)同發(fā)布。但是多部門協(xié)同發(fā)布的政策也涉及到政出多門、多重領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象。在校大學(xué)生要想運(yùn)用這些創(chuàng)業(yè)支持政策就涉及到多部門，辦理手續(xù)繁雜、時(shí)間跨度長(zhǎng)，政策難以落實(shí)到位，影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性不高。

第二，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策落實(shí)過(guò)程中存在問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)政策低效用。隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，尤其是近幾年來(lái)國(guó)家大力提倡“雙創(chuàng)”的背景下，各級(jí)政府部門在貫徹和落實(shí)中央關(guān)于支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的基礎(chǔ)下，還陸續(xù)出臺(tái)和頒布了具有地方特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持政策。但是這些創(chuàng)業(yè)支持政策在執(zhí)行的過(guò)程中還存在問(wèn)題。對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)貸款有一些條件限制，并不是所有的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都能通過(guò)銀行貸款來(lái)融資。

（二）高校方面

第一，高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。在“雙創(chuàng)”的大背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣高漲，高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來(lái)越重視，眾多高校都增設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。近年來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量逐年上升，但創(chuàng)業(yè)質(zhì)量有待提高。雖然創(chuàng)業(yè)教育也逐漸被高校所重視，但高校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)時(shí)，多數(shù)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師并不具備專業(yè)的職業(yè)資格且沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)性、規(guī)范化的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍良莠不齊。創(chuàng)業(yè)課程以成為是專家教授的課堂講座，并沒(méi)有任何創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)課程是一門以實(shí)踐為主的創(chuàng)業(yè)課程，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和專業(yè)師資隊(duì)伍，創(chuàng)業(yè)教育只是一句空談。造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在校期間缺乏足夠的指導(dǎo)，在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

第二，高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不合理。但是在中國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的重視程度還不夠，有開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的高校也只是把其作為選修課程。但是高校開(kāi)設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，存在一些問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)課程所教授的內(nèi)容也只是書(shū)本上的理論知識(shí)，沒(méi)有相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)加以輔助，難以取得好的教育成果。更多的是把創(chuàng)業(yè)課程辦成了創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分大學(xué)生反映出，高校的創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理方面、營(yíng)銷知識(shí)、人力資源管理知識(shí)、人際溝通藝術(shù)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策和法律知識(shí)方面的培訓(xùn)。

（三）大學(xué)生個(gè)人方面

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的匱乏。大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，因缺乏足夠的創(chuàng)新精神，選擇的項(xiàng)目大多缺乏新意，難以創(chuàng)造有力的社會(huì)價(jià)值。同時(shí)因項(xiàng)目缺乏新意，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中該類型的創(chuàng)業(yè)已經(jīng)百花齊放，其經(jīng)濟(jì)價(jià)值也不高。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到諸多困難，一部分大學(xué)生因?yàn)槿狈Τ钥嗄蛣诘木?，?chuàng)業(yè)行為難以維持下去，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不高也是因?yàn)槿绱?。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任感，在做決定時(shí)缺乏理性的思考，容易受感性思維和他人的影響，自身無(wú)法判定，難以下決斷，缺乏獨(dú)立思考的能力。因此造成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目執(zhí)行力度不夠，項(xiàng)目遲遲不能開(kāi)展，或項(xiàng)目進(jìn)展緩慢。

五、總結(jié)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素和是否可以創(chuàng)業(yè)的重要指標(biāo)。本文在“雙創(chuàng)”背景下，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并對(duì)造成這些問(wèn)題的原因進(jìn)行了簡(jiǎn)單的剖析。

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（作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）