在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)“雙基”探析

林莉瓊

【摘要】我們要把落實(shí)“雙基”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，把“雙基”融入、貫穿、落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使之滲透于無(wú)形，得以加強(qiáng)。“雙基”是指語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，字詞句段篇是基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫是基本技能。因此，筆者在教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中扎實(shí)做好“三習(xí)”和“四會(huì)”的工作。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)知識(shí);基礎(chǔ)技能;三習(xí);四會(huì)

雖然在課程改革的新形勢(shì)下，教師的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)了，形式多樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式應(yīng)世而生，但是筆者則認(rèn)為無(wú)論課程教學(xué)如何改革，一定要把落實(shí)“雙基”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心?！半p基”是指語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，字詞句段篇是基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫是基本技能。我們要把“雙基”融入、貫穿、落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使之滲透于無(wú)形，得以加強(qiáng)。我在教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中扎實(shí)做好“三習(xí)”和“四會(huì)”的工作。

一、三習(xí)

（一）重視預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生課前進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，可以提高聽(tīng)課的效率和有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，筆者十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，在新授課之前要求學(xué)生要自覺(jué)進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者會(huì)傳授一些預(yù)習(xí)的方法給學(xué)生：

讀：初讀課文，要求能把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，了解課文的大概內(nèi)容，試著體會(huì)課文的中心思想、體會(huì)作者的感情，再次感情朗讀課文;

批：預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讀讀課文，在初讀課文的過(guò)程中可以從生字詞開(kāi)始，例如：生字的書寫、詞語(yǔ)的意思延伸到形近字、多音字、近義詞、反義詞、句子的修辭等，把不會(huì)的字、不明白的詞語(yǔ)、句子先圈點(diǎn)出來(lái)，再通過(guò)查字典、查閱相關(guān)的工具書等方法幫助解決，做好批注，掃清預(yù)習(xí)中的閱讀障礙。

（二）加強(qiáng)練習(xí)

練習(xí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，由淺入深、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)詞語(yǔ)、句型練習(xí)、閱讀、口語(yǔ)交際等多樣化的題型題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生做練習(xí)的積極性;課外拓展落到實(shí)處，教師要重視文本，也要超越文本，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，比如，演講、課文情景表演、遷移練筆、交流心得、課外閱讀等等，學(xué)以致用。

（三）鞏固復(fù)習(xí)

古人云：“溫故而知新?！蓖ㄟ^(guò)復(fù)習(xí)疏導(dǎo)知識(shí)、學(xué)會(huì)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明了復(fù)習(xí)的重要性。例如，單元復(fù)習(xí)詞語(yǔ)盤點(diǎn)、日積月累、課文內(nèi)容等，培養(yǎng)學(xué)生綜合靈活運(yùn)用的能力。

二、四會(huì)

（一）會(huì)愉快地聽(tīng)

聽(tīng)——說(shuō)、讀、寫的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師在講臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生卻聽(tīng)得十分地枯燥無(wú)味。因此，筆者在教學(xué)經(jīng)常利用多媒體的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，例如：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)夭迦胍魳?lè)和故事讓學(xué)生輕松地聽(tīng);同學(xué)回答問(wèn)題認(rèn)真地聽(tīng)，聽(tīng)完之后融入自己的理解，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的能力的訓(xùn)練。

（二）會(huì)自由地說(shuō)

說(shuō)——培養(yǎng)提高語(yǔ)文基本能力的樞紐。在語(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)化說(shuō)話訓(xùn)練，使之帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。筆者會(huì)把“說(shuō)”的訓(xùn)練貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生自由地說(shuō)。例如，教學(xué)《窮人》一課時(shí)，筆者提問(wèn)：“同學(xué)們！整篇課文沒(méi)有一個(gè)窮字，你是如何知道桑娜和漁夫是窮人呢？”對(duì)課文進(jìn)行整體感知，學(xué)生就會(huì)立刻在課文中找出相關(guān)的句子“桑娜在補(bǔ)一張破帆”“漁夫在寒風(fēng)呼嘯、起著暴風(fēng)的夜晚從清早就出海捕魚，現(xiàn)在還沒(méi)有回來(lái)”“漁夫和桑娜一天到晚的忙碌著，他們的孩子還是吃不飽、穿不暖”等，融入自己的理解來(lái)回答，體會(huì)到主人翁在物質(zhì)方面的貧窮。筆者順勢(shì)再問(wèn)“在物質(zhì)方面漁夫和桑娜毫無(wú)疑問(wèn)就是窮人，所謂橫看成嶺側(cè)成峰，老師從另一個(gè)角度去看，我卻認(rèn)為他們是富有的”，學(xué)生的好奇心、求知欲馬上被激發(fā)，短暫的思考后爭(zhēng)相回答“他們自己的溫飽都還沒(méi)有解決，還收養(yǎng)已故鄰居西蒙的孩子，漁夫和桑娜是很有愛(ài)心的人”“桑娜沒(méi)有與丈夫商量，想著即使要被丈夫揍一頓也要把西蒙的孩子抱回家，從她內(nèi)心的掙扎，讓我感受到桑娜偉大的母愛(ài)”“老師，他們的精神是富有的”等，學(xué)生邊想邊說(shuō)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)生也就自然而然地體會(huì)到漁夫和桑娜的心地善良、寧可自己受苦也要幫助別人的中心思想。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，口語(yǔ)交際可以說(shuō)、習(xí)作交流也可以說(shuō)。

（三）會(huì)廣泛地讀

讀——學(xué)習(xí)語(yǔ)文的標(biāo)配。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中既要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，又要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生廣泛地讀。例如，教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，通過(guò)對(duì)課文的品讀，武松英勇機(jī)智、身手敏捷、赤手空拳打虎的形象躍然紙上，在學(xué)生興趣正濃時(shí)，筆者適時(shí)推薦四大名著之一的《水滸傳》給學(xué)生閱讀，使課內(nèi)閱讀順其自然地延伸至課外閱讀。又如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，通過(guò)對(duì)課文的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生被戰(zhàn)象嘎羧這種英勇、知恩圖報(bào)、忠誠(chéng)的高貴品質(zhì)所感動(dòng)，于是，筆者推薦同是沈石溪的作品《狼王夢(mèng)》給他們閱讀，并指導(dǎo)他們寫讀書筆記，這樣學(xué)生的閱讀能力和寫作水平既能得到提高，又能培養(yǎng)他們的閱讀興趣。同時(shí)，筆者會(huì)與學(xué)生分享閱讀名著的方法：借助注釋進(jìn)行“猜讀”，只要能大致弄懂意思即可，不需要逐字逐句得翻譯、理解，不明白的地方也可以聯(lián)系上下文去弄清楚;建議班級(jí)同學(xué)人均一本《讀書摘記》，讓學(xué)生對(duì)有效閱讀的習(xí)慣有更新更高的要求。這樣不僅學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力及動(dòng)手能力得到提高，同時(shí)也促進(jìn)教師課外閱讀指導(dǎo)的能力，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（四）會(huì)流暢地寫

寫——運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)思想感情的能力。例如：為了學(xué)生能順利完成“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”的單元習(xí)作，筆者在教學(xué)《人物描寫一組》《刷子李》這一單元的課文時(shí)，根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫的描寫人物的方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們的創(chuàng)作都源自于生活，學(xué)會(huì)做生活的有心人，善于觀察、留意身邊的人和事，那么我們的寫作才會(huì)有血有肉，才能表達(dá)出自己的真情實(shí)感，才能夠打動(dòng)人。

總之，“雙基”之于語(yǔ)文，猶如基石之于大廈。我們要把落實(shí)“雙基”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，把“雙基”融入、貫穿、落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，因此落實(shí)“雙基”是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。