小水滴課程實踐：以素養(yǎng)視覺探索信息技術(shù)“生本”教學(xué)模式

曾永康

【摘要】水滴文化是我校特色校園文化。水滴文化的課程實踐中，筆者任教小水滴信息技術(shù)社團的校本課程。本文針對現(xiàn)在部分農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)方法主要還是教師理論講解和學(xué)生上機模擬操作的模式，而該模式不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集、判斷、處理和利用信息。要全面提高中小學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，就要注意 “生本化”。本文試圖結(jié)合具體案例《藏在生活中的幾何圖形》（我校小水滴信息技術(shù)校本課程第八課），就如何構(gòu)筑以生為本的高效信息技術(shù)生本教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)意識，從而提高學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，進行了農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)生本教學(xué)模式的初探。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);核心素養(yǎng);課程實踐;生本化

筆者在農(nóng)村小學(xué)從教信息技術(shù)教育，學(xué)校從四年級開設(shè)信息技術(shù)課程，在教育均衡化的背景下，學(xué)校設(shè)備日漸完善。但是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異巨大，普遍存在信息技術(shù)水平較低，甚至從來未接觸過計算機。筆者也從最開始信息技術(shù)照本宣科的教，通過近年學(xué)習(xí)與教研，現(xiàn)在逐漸開始了信息技術(shù)“生本化”教學(xué)模式的探索。如何提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平，讓學(xué)生成為一個有信息素養(yǎng)的人，既能享受信息現(xiàn)代化帶來的快樂，又能獨立自主高效率地完成教學(xué)任務(wù)，是一個值得研究與探索的問題。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)：使用課前交互式微課，激發(fā)學(xué)生興趣

法國當(dāng)代著名的成人教育家保爾·朗格朗曾經(jīng)說過：“所有教育和教學(xué)不能逃避支配人類活動的重要規(guī)律，那就是興趣。如果學(xué)習(xí)使人有興趣，就必須能滿足某種欲望?！毙W(xué)生的知識水平低，好奇心強，一旦接觸新的事物就容易產(chǎn)生濃厚的興趣。但是通過平常的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣往往在一些電腦動畫或者電腦游戲上，對信息技術(shù)的知識往往是疲于應(yīng)付，只求“完成任務(wù)就好”，每一次的控屏操作，換來多是學(xué)生的怨聲哀悼。因此，要提高他們的學(xué)習(xí)積極性，可以使用課前交互式微課等數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動把注意力集中到這節(jié)課的內(nèi)容中來。

以水滴校本課程《藏在生活中的幾何圖形》為例，筆者設(shè)計了課前交互式微課。該微課結(jié)合我校背景，以故事的形式展開：在我校進行了一場眼力挑戰(zhàn)賽，微課里的參賽選手遇到了很多困難，這時就需要我們課上的學(xué)生積極舉手幫助他們闖關(guān)。微課以動畫的形式吸引了學(xué)生的目光，轉(zhuǎn)移了他們的注意力，使得他們主動地投入信息技術(shù)社團活動中，以學(xué)生為主體，使課堂“生本化”，學(xué)生通過協(xié)助或者扮演微課里的角色，思考，探索完成闖關(guān)任務(wù)預(yù)習(xí)本節(jié)課相關(guān)知識，為本節(jié)信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)鋪墊。通過他們喜歡的方式把生活中的事物過渡到這節(jié)信息技術(shù)課中，讓部分信息技術(shù)知識不再抽象，更加易于沒有信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生接受。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，團結(jié)協(xié)作的素養(yǎng)

（一）關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置合理的活動任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

任務(wù)驅(qū)動法從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。伴隨著每一個任務(wù)的完成，學(xué)生會獲得滿足感、成就感，而成就感會讓學(xué)生減少以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。同時，在教師的正確引導(dǎo)下，慢慢形成一種良性循環(huán)。

以本課為例，本課學(xué)習(xí)橢圓，矩形，圓角矩形工具的使用。在對該教材進行了分析后發(fā)現(xiàn)矩形工具相較于橢圓工具，對位更加簡單，所以把第一個任務(wù)設(shè)置成：如圖畫兩個并在一起的藍色填充矩形，小組討論，畫出來的像什么？

任務(wù)一：第五小組畫出的冰箱 ? ?任務(wù)三：第五小組用橢圓工具繪制出的電風(fēng)扇

任務(wù)簡單，清晰，學(xué)生勇于嘗試，學(xué)會用光標(biāo)對位，畫出兩個并在一起的藍色矩形，有了會看光標(biāo)的基礎(chǔ)，才能更自然的完成下一個任務(wù)——繪制圓角矩形。由于矩形與圓角矩形繪制方法完全一樣，就直接由學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二個工具，形成他們小組合作探索，知識遷移出新的工具的使用;通過小組合作，學(xué)習(xí)繪制橢圓（圓）后，發(fā)布第三個任務(wù)——用橢圓工具，創(chuàng)新組合繪制成什么圖形，讓學(xué)生思考創(chuàng)作，循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力。

（二）從學(xué)生的情感體驗入手，善用評比促使學(xué)生主動發(fā)展

“評比”是學(xué)生活動學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，在生本教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，情感體驗以認識為基礎(chǔ)，但它更是對認識的一種升華。在構(gòu)建信息技術(shù)生本教學(xué)教學(xué)模式初期探索時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常以自己為單位，完成一個任務(wù)后自顧自的研究，不會主動幫助其他組員，這不利于生本教學(xué)。而評比能刺激小組的凝聚力，能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，增強集體榮譽感與合作精神，提高學(xué)生收集價值信息的敏感力。

以本課為例，筆者為每個組長準(zhǔn)備了任務(wù)卡片，分別是紅色提問卡片和綠色完成卡牌。整個小組，無一人能完成的情況下，就把紅色卡片貼在電腦上，老師或者小指導(dǎo)員看到紅卡就會上去幫忙，組員不用長時間舉手，可以繼續(xù)操作研究任務(wù)。綠卡則是在整個小組都完成任務(wù)的情況下，由組長把相應(yīng)的任務(wù)牌貼到講臺白板上的小組競賽榜上。比比看，哪個小組最先把所有任務(wù)都完成。有了競爭才有動力，有了成功的喜悅，又再次激發(fā)他們渴求獲得成功，這樣是一種良性循環(huán)。通過觀察發(fā)現(xiàn)這樣的方法，絕大部分學(xué)生為了小組的榮譽或者在組內(nèi)成員的推動下主動思考、判斷、發(fā)現(xiàn)、互助分享，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息。

三、結(jié)語

總的來說，信息技術(shù)生本教學(xué)模式是一個值得長期思考與探索的，要想切實提高信息技術(shù)的教學(xué)效率，對教學(xué)內(nèi)容進行有效調(diào)控，教師必須樹立以生為本的服務(wù)觀念，遵循學(xué)生心理發(fā)展和認知發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，以生為本，立足學(xué)生的需求，創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。

[本文系2018年度韶關(guān)市中小學(xué)德育科研課題“‘水滴文化育人功能的有效性研究”（課題編號：SGZXXDY18030）的階段性成果]

參考文獻：

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