討論式學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展影響的實(shí)證研究

馬麗珍 馬君

摘 ?要：教學(xué)中嘗試了討論式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，采用量化和質(zhì)性相結(jié)合的研究方法，研究了討論式學(xué)習(xí)對(duì)不同層次學(xué)生能力發(fā)展的作用和影響能力發(fā)展的因素。研究發(fā)現(xiàn)討論式學(xué)習(xí)對(duì)不同層次學(xué)生的能力發(fā)展存在差異性;通過(guò)分析個(gè)人、行為和環(huán)境三因素與四種能力發(fā)展的皮爾遜線性相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)環(huán)境是影響思考能力和表達(dá)能力發(fā)展的主要因素，個(gè)人和行為兩因素對(duì)自學(xué)能力的影響強(qiáng)于環(huán)境因素。

關(guān)鍵詞：討論式學(xué)習(xí);能力發(fā)展;環(huán)境因素;行為因素

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）18-0051-03

Abstract： The teaching practice of discussion learning was tried in teaching， and quantitative and qualitative research methods were used. The effects of discussion learning on the ability development of students at different levels are studied. By analyzing the Pearson linear correlation coefficient between the three factors of individual， behavior and environment and the four kinds of ability development， it is found that the environment is the main factor that affects the development of thinking ability and expression ability.

Keywords： discussion learning; the development of ability; environmental factors; behavioral factors

討論式教學(xué)由美國(guó)明尼蘇達(dá)州托馬斯大學(xué)Stephen Brookfield和Stephen preskill兩位教授率先引入到高等學(xué)校的課堂，由此開啟了從不同視角開展討論式教學(xué)的學(xué)術(shù)研究[1-5]。討論式教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生思考和領(lǐng)悟力方面被普遍視為最有效的途徑之一，近年來(lái)一直是教育教學(xué)改革中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，在諸多方面的研究取得了豐碩的成果。然而文獻(xiàn)中的大多數(shù)研究是基于討論式教學(xué)法在課程中的具體運(yùn)用與實(shí)踐，得出一些定性的思辨性的結(jié)論。作者在討論式教學(xué)中嘗試了小組討論式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實(shí)踐，采用量化和質(zhì)性相結(jié)合的研究方法，對(duì)討論式學(xué)習(xí)方式和學(xué)生能力發(fā)展間的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)性研究。

一、學(xué)習(xí)理論

關(guān)于人類學(xué)習(xí)的研究不斷得到前進(jìn)和發(fā)展，來(lái)自不同領(lǐng)域的研究結(jié)果提升了各年齡階段學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)。目前學(xué)習(xí)理論主要包含行為主義理論、社會(huì)認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論[6]。社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)多數(shù)人的學(xué)習(xí)都發(fā)生在社會(huì)環(huán)境中，學(xué)習(xí)的效果是受到個(gè)人、行為和環(huán)境之間相互作用的影響，即三元交互作用因果關(guān)系模式，就是指行為、環(huán)境以及個(gè)人因素之間的交互作用。作者基于學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知理論在教學(xué)中開展了小組討論式學(xué)習(xí)，探討了個(gè)人、行為和環(huán)境與學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)系。

二、研究方法

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

試點(diǎn)課程為我校通識(shí)核心課程《日常物理》，課程共48學(xué)時(shí)?！度粘Ｎ锢怼氛n程打破了課程教師講課、學(xué)生聽課、作業(yè)、期末考試的傳統(tǒng)教與學(xué)的模式，設(shè)計(jì)包括：1. 預(yù)習(xí)導(dǎo)讀（2小時(shí)/周）環(huán)節(jié)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)提出該節(jié)課的教學(xué)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、思考問題。學(xué)生在此引導(dǎo)下閱讀課程材料，查閱相關(guān)資料，思考提出的問題;2. 課堂教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)課程）（2小時(shí)/周）環(huán)節(jié)，從日常生活的現(xiàn)象出發(fā)提出問題、演示物理現(xiàn)象、引出基本物理原理、啟發(fā)式地分析實(shí)際中的物理問題;3. 課程反思與作業(yè)（3-4小時(shí)/周）環(huán)節(jié)，課后反思日志要清楚描述當(dāng)日課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并針對(duì)課程內(nèi)容，反思與自我提問，并試著回答所提問題;4. 討論課程（1小時(shí)/周）環(huán)節(jié)，在上一周課程及反思與作業(yè)的基礎(chǔ)上，小組同學(xué)在小助教的帶領(lǐng)下提出自己的疑惑和問題，各抒己見，共同探究問題的答案。這個(gè)過(guò)程激發(fā)了同學(xué)們的物理靈感，拓展了思維的廣度，從中學(xué)會(huì)了闡述自己的觀點(diǎn)、傾聽和借鑒別人的想法;5. 輔導(dǎo)答疑小助教（1小時(shí)/周）環(huán)節(jié)，教師通過(guò)答疑時(shí)間解答小助教提出的問題，了解其他學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，共同設(shè)計(jì)討論課程中的話題。這樣一周下來(lái)，課時(shí)與學(xué)時(shí)比例大約為2：9，每位同學(xué)付出了遠(yuǎn)高于其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)間和努力。同時(shí)，實(shí)施月考制，加入課程大論文與答辯環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的考查與考核體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)學(xué)期。

（二）數(shù)據(jù)收集

眾所周知，學(xué)習(xí)是推理性的，我們不能直接觀察到學(xué)習(xí)，而是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)的產(chǎn)物和結(jié)果來(lái)判斷。評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)物或結(jié)果的方法包括書面回應(yīng)、口頭回應(yīng)、他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。在經(jīng)過(guò)連續(xù)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，針對(duì)討論式學(xué)習(xí)是否對(duì)學(xué)生能力發(fā)展有影響的研究目標(biāo)，作者借鑒相關(guān)資料和文獻(xiàn)[7-8]設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的自我期許、學(xué)習(xí)投入、討論課、同伴、教師、課程等，量表由選擇題和問答題組成，選擇題采用李克特7級(jí)量表：完全不同意、不同意、不太同意、普通、有點(diǎn)同意、同意、非常同意，問答題采用定性分析方法。共收回有效問卷117份，為檢驗(yàn)調(diào)查問卷的有效性，利用SPSS23.0 軟件進(jìn)行信度分析[9]，克倫巴赫系數(shù)0.812，表明量表的同質(zhì)性相對(duì)很高，屬于理想層次。

三、研究結(jié)果

（一）討論式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的影響

圖1可見，78.2%的學(xué)生認(rèn)為小組討論式學(xué)習(xí)有助于提高思考能力;69.1% 的學(xué)生認(rèn)為小組討論式學(xué)習(xí)有助于提高自學(xué)能力;有63.6%的學(xué)生認(rèn)為小組討論式學(xué)習(xí)有助于自己表達(dá)能力的提高;有61.8%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)小組討論式學(xué)習(xí)自己閱讀能力提高了。由數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可知討論式學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的閱讀、表達(dá)、自學(xué)、思考能力的提高都有幫助，尤其是對(duì)思考能力的提高認(rèn)可度最高。

（二）討論式學(xué)習(xí)對(duì)不同層次學(xué)生能力發(fā)展影響

根據(jù)課程最終總成績(jī)把學(xué)生分為：優(yōu)秀（>90）、良好（80～90）、中等（70～80）、及格（60～70）和不及格（<60）五個(gè)層次;討論式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的影響分成七個(gè)度：1完全沒有影響、2沒有影響、3說(shuō)不清、4有點(diǎn)影響、5有影響、6有較大影響、7有很大影響。

圖2可知，討論式學(xué)習(xí)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力的提高有較大影響，但對(duì)表達(dá)能力和閱讀能力影響較小;討論式學(xué)習(xí)對(duì)一般學(xué)生（良好、中等和及格）的思考、自學(xué)、表達(dá)、閱讀都有影響;討論式學(xué)習(xí)對(duì)不及格學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力影響不顯著，但對(duì)自學(xué)能力和閱讀能力的提高作用明顯。

（三）討論式學(xué)習(xí)中三元交互因果模式對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的影響

根據(jù)美國(guó)學(xué)者齊莫曼的學(xué)習(xí)心理維度理論[10]，三元交互模式中個(gè)人、行為和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)能力發(fā)展可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解，即為什么要學(xué)習(xí)（個(gè)人動(dòng)機(jī)）、怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)（行為）、與誰(shuí)學(xué)習(xí)（環(huán)境）。作者通過(guò)調(diào)查問卷與訪談方式統(tǒng)計(jì)了相關(guān)數(shù)據(jù)，研究了三因素與學(xué)生能力發(fā)展的相關(guān)系性。

運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析[9]得到了表1結(jié)果，皮爾遜相關(guān)系數(shù)的大小評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是：γ？叟0.8為高度相關(guān)、0.5？燮γ<0.8為中度相關(guān)、0.3？燮γ<0.5為低度相關(guān)、γ<0.3為弱相關(guān)。表1可見，討論式學(xué)習(xí)中個(gè)人因素（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自我期許等）與思考能力和自學(xué)能力中度相關(guān)，而與表達(dá)能力和閱讀能力低度相關(guān);行為因素（查閱資料、預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、做作業(yè)、復(fù)習(xí)等）與思考能力、自學(xué)能力和閱讀能力中度相關(guān)，而與表達(dá)能力低度相關(guān);環(huán)境因素（同伴討論、教師）與思考能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力及閱讀能力中度相關(guān)。

四、研究結(jié)論及不足

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是軍事技術(shù)革命的主導(dǎo)力量，物理學(xué)在幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和方法論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、科學(xué)的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面都有著不可替代的作用。教學(xué)實(shí)踐證明在物理課程教學(xué)中，開展小組討論式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，同學(xué)之間的討論對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)的確起到了積極作用，這也得到78.2%學(xué)生認(rèn)可（圖1a），但小組討論式學(xué)習(xí)方法對(duì)成績(jī)不及格的學(xué)生思考能力提高效果不明顯（圖2）。研究發(fā)現(xiàn)這受到分組模式影響，每組里都有一部分物理基礎(chǔ)好、思維活躍的學(xué)生，在討論過(guò)程中往往這部分學(xué)生起主導(dǎo)作用，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生被邊緣化。

由表1可知，三因素中環(huán)境因素對(duì)思考能力和表達(dá)能力的影響大于個(gè)人和行為兩因素，而個(gè)人和行為因素對(duì)自學(xué)能力的影響強(qiáng)于環(huán)境因素。故而要提高學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力就要?jiǎng)?chuàng)造出好的討論機(jī)會(huì)和氛圍，要提高學(xué)生的自學(xué)能力更多在于學(xué)生本人的自我要求和投入度。如何培養(yǎng)大學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力是多方位的，本文只是對(duì)四個(gè)方面的能力發(fā)展作了研究，還有很多未涉及的方面。另一方面，在大學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中如何體現(xiàn)個(gè)體差異性，做到以人為本，因材施教，是今后研究中進(jìn)一步探討的問題。

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