王明進(jìn)

摘? ? 要：小學(xué)語文是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，閱讀是學(xué)生們必須要克服的重點(diǎn)，因此，不斷優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，是促進(jìn)我國語文教學(xué)不斷發(fā)展的有效措施。課堂教學(xué)的有效性是教育工作者一直在關(guān)注的問題，因此只有充分尊重學(xué)生們在課堂上的主體地位，才能夠充分發(fā)揮出學(xué)生們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，讓他們能夠主動(dòng)地參與到語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是構(gòu)成小學(xué)語文課堂的重要組成部分，具有十分重要的地位。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響著小學(xué)語文閱讀的效果。在之前的小學(xué)語文閱讀過程當(dāng)中，閱讀教學(xué)往往要花費(fèi)老師們很多的時(shí)間和精力，但是即使如此，仍然收獲不了較好的教學(xué)效果。小學(xué)語文老師需要不斷提高自己教學(xué)的能力和轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，進(jìn)而使課堂質(zhì)量和效率都能得到提高。

一、課前充分預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中必須要進(jìn)行的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生們不進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果就會(huì)大打折扣。小學(xué)生們通過自學(xué)，能夠了解到在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在正式上課的過程當(dāng)中，能夠針對在自學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，集中自己的注意力，更好地學(xué)習(xí)語文閱讀知識，從而與老師們進(jìn)行交流與互動(dòng)。但是有很多學(xué)生往往不懂得如何在課堂開始之前預(yù)習(xí)，他們認(rèn)為所謂的預(yù)習(xí)就是查一查在下節(jié)課堂上出現(xiàn)的生字，看一下課文，這些都不能夠達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，因此小學(xué)語文老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾稳ミM(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。

1.制定明確的目標(biāo)

在初期小學(xué)語文老師應(yīng)該幫助學(xué)生們制定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在制定明確的目標(biāo)是應(yīng)該為學(xué)生們標(biāo)注出重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有通過這種方式，學(xué)生們才能夠在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而找出答案，能提高學(xué)生們的閱讀主動(dòng)性[1]。

2.鼓勵(lì)學(xué)生們問問題

學(xué)生們在預(yù)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)摘錄課文當(dāng)中非常美好的詞句，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，語文老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢地提出自己的疑問只有這樣，學(xué)生們才能夠更好的學(xué)習(xí)，給老師更多了解學(xué)生們的機(jī)會(huì)。

二、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

課堂教學(xué)是一個(gè)具有靈活性的工作，因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該準(zhǔn)備把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷探究的過程，在閱讀的過程中，學(xué)生們能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而拓展自己閱讀的深度，用自己的思維方式來想問題，從而使學(xué)生們對所閱讀的文章有更深入的思考。不過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的過程中，存在著部分語文教師為了活躍課堂氣氛而讓學(xué)生們在課堂上不斷地回答問題的現(xiàn)象，這是因?yàn)槔蠋焸兒ε抡n堂上太過于冷清，從而使自己的語文課堂較為死板，殊不知，如果語文教師一直用這樣在課堂上不斷提問學(xué)生們的方式給學(xué)生們上課，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的思維被束縛，他們會(huì)覺得用這樣的方式可以讓學(xué)生們形成自己的思考體系，其實(shí)這種思想是錯(cuò)誤的。

因?yàn)樾W(xué)語文老師在課堂上所做的工作并不是引導(dǎo)，反而是牽引，學(xué)生們在這樣的引導(dǎo)下，自己的思維會(huì)變得特別的遲鈍，若長時(shí)間這樣，學(xué)生們對閱讀的興趣便會(huì)下降，同時(shí)，學(xué)生們在閱讀教學(xué)的過程中也不能學(xué)習(xí)到知識，不能夠成為一個(gè)真正掌握住語文閱讀知識的人。因此，這種表面上看上去是課堂熱鬧的教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)是無效的。只有符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)環(huán)節(jié)，才是具有生命力的教學(xué)課堂[2]。閱讀需要思考，更需要深入思考，但是仍然有一部分語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候沒有掌握課堂節(jié)奏，反而讓學(xué)生們在課堂上思考的時(shí)間更少，如果閱讀的文章特別的簡單，可以快節(jié)奏的進(jìn)行。但是如果遇到需要思考的問題時(shí)，小學(xué)語文老師需要給學(xué)生們留下一定時(shí)間的思考，只有通過這種方式，學(xué)生們才能在閱讀的過程當(dāng)中真正學(xué)習(xí)到知識，從而提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

三、采用靈活多變的課堂教學(xué)技巧

小學(xué)語文老師應(yīng)該不斷吸收借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和課堂教學(xué)技巧，只有這樣才能夠在課堂教學(xué)過程當(dāng)中采用靈活多變的課堂教學(xué)技巧，從而能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生們的心理，讓學(xué)生們能夠真正掌握住知識，樹立自信心。讓學(xué)生們在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，擁有發(fā)現(xiàn)與探究的思想，小學(xué)語文老師應(yīng)該不斷利用自己的語言動(dòng)作和神態(tài)，傳遞自己的情感，從而去感染學(xué)生，通過靈活多變的課堂教學(xué)技巧，學(xué)生們能夠感受到老師為課堂所做的努力，從而在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂效率和質(zhì)量都能得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展[3]。

四、緊扣文本特色，提領(lǐng)而頓的教

每篇文章都有著自己的特色，作者在寫文章的過程當(dāng)中一定融入了自己的情感，同時(shí)，文章當(dāng)中的標(biāo)點(diǎn)符號也有自己的作用。因此語文老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行有感情的朗讀課文的訓(xùn)練，讓學(xué)生們投入到還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的感悟的場景中，從而可以琢磨人物的精神，讓學(xué)生用自己的語言去描述對文章的理解，雖然學(xué)生們的語言非常的稚嫩，但是仍然能夠從稚嫩的語言中看到學(xué)生們個(gè)性化的表達(dá)，小學(xué)語文老師只有不斷的抓住文本特色，深入的挖掘文本背后所設(shè)置的合理性，通過這種方式，學(xué)生們才能夠?qū)ξ谋井?dāng)中的情感和意象有更深刻的把握，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[4]。

五、結(jié)論

使小學(xué)語文閱讀教學(xué)變得更加的有效是語文工作者需要不斷思考的事情，教師要使學(xué)生們不斷提高自己學(xué)習(xí)的能力，在閱讀的過程中豐富自己的靈魂，提高自己的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭百元.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].課程教育研究，2019（50）：100.

[2]孫曉敏.試析提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].中國校外教育，2019（36）：94.