汪中華

摘 要：緊扣教材中的語文要素，巧借互聯(lián)網(wǎng)，依托整本書的課外閱讀，根據(jù)教學進度靈活開展各種拓展活動，不僅鍛煉了學生的閱讀能力，培養(yǎng)了閱讀意志，而且使語文素養(yǎng)在學以致用中得以培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);素養(yǎng);興趣

基金項目：本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)農(nóng)村小學生課外閱讀興趣的實踐研究（編號AH2019353）階段研究成果。

《狐貍的森林魔法》這本童話不僅以溫馨、幽默的語言講述了一個個關(guān)乎魔法、友誼和生活的故事，對學生有吸引力，而且能給孩子們帶來更為豐富的生命體驗。動物小說更容易實現(xiàn)讀與寫的互惠，因為動物小說提供了最為典型的基于素材的寫作以及合理想象寫作的范例。尤為重要的是縱觀統(tǒng)編版三年級上冊語文各個單元的語文要素，許多都可以借助《狐貍的森林魔法》作為閱讀拓展材料一一輔助練習，巧借互聯(lián)網(wǎng)，在積累、比較、還原、表達中，使語文要素在多讀多實踐中得到更加深刻地落實與強化。

一、巧借互聯(lián)網(wǎng)，提高閱讀期待

對閱讀的期待，是激發(fā)閱讀興趣非常有效的手段。在《狐貍的森林魔法》導(dǎo)讀課上，我在大屏幕上出示“老師會變魔法”幾個大字，一下子引起了學生極大的興趣。他們睜大亮晶晶的眼睛，好奇極了，不停地問：“老師會什么魔法？老師會什么魔法？”于是我引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞“魔法”進行猜測：“難道老師要變成白發(fā)魔女？難道老師發(fā)明了什么能讓我們更好地讀書的神器……”

當學生興趣濃的時候，我引導(dǎo)學生借助電腦搜出關(guān)于魔法系列的書籍，讓學生猜我推薦的書名，學生們又一次興致勃勃地猜測，當我告訴學生書名是《狐貍的森林魔法》時，許多學生猜測這本書的主角是狐貍;當我在屏幕中出示書的封面，學生們的猜想又有了變化，因為從封面看，貓頭鷹顯然是主角，這又是為什么呢？在等待書到來時段，猜一猜活動還在繼續(xù)進行，我適時播放故事精彩內(nèi)容，讓學生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗在班級微信群里口述自己的猜測，他們講述的內(nèi)容相當精彩。當書到來時，學生們根據(jù)文字印證自己的猜測。學生們就這樣帶著期待興致勃勃地讀《狐貍的森林魔法》，當學生們看到自己的猜測是對的時候，他們分外自豪地在班級微信群里分享了自己猜對的根據(jù)，充分體驗到了閱讀的快樂;當學生們猜測得有出入時，他們在比較中修正預(yù)測，加強對故事的理解。

二、巧借互聯(lián)網(wǎng)，在閱讀過程中提升興趣

（一）自制 “采購單”，積累新鮮詞句

在教學課文時，我緊密結(jié)合課文，引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)閱讀中有意思的地方，主動積累有新鮮感的語言。第一單元主要是從景物描寫方面引導(dǎo)學生積累有新鮮感的語言，第七單元主要是從動物的外貌、動作、聲音等方面引導(dǎo)學生積累生動的語言，這兩個方面的描寫恰恰構(gòu)成了《狐貍的森林魔法》一書的精彩部分?！逗偟纳帜Хā芬粫喈斢谑欠e累兩個單元新鮮、生動詞句的絕佳主題拓展材料。我依據(jù)單元語文要素，從景物描寫，動物的外貌、動作、聲音等方面給每位學生準備一份“采購單”范本，學生閱讀《狐貍的森林魔法》采集自己認為有新鮮感、生動的句子。在交流時，小組帶上共同制作的“采購單”交流自己認為新鮮、生動的詞句，各自說說好在哪里，再討論評選小組中最具有新鮮感的詞句，最后每個學生完善自己的清單，積累更多好詞好句，并上傳到投影幕上，評選最佳“采購單”。

（二）利用思維導(dǎo)圖軟件，練習講故事

畫思維導(dǎo)圖練習講故事，可以使思維可視化，能夠指引、激發(fā)、組織學生思考，利用圖文并重的方式，使故事之間內(nèi)在聯(lián)系得以顯現(xiàn)，這樣很容易把故事脈絡(luò)記住，而且還不容易被忘記。

《狐貍的森林魔法》這個故事非常適合做這方面的練習，因為每一個章節(jié)里的主角都在不同的地點活動。學生先選擇自己最喜歡的故事，再畫出這個故事的路線思維導(dǎo)圖，上傳到班級微信群里，我會及時進行星級評價，畫清楚一個地點獎一顆星，講清楚一個地點發(fā)生的主要事情獎一顆星，同時鼓勵學生、家長評價，星級制加上教師評價、學生互評、家長參評，極大地調(diào)動了學生講故事的興趣。這種大聲朗讀，對增進語文能力有多重功效。因為要畫路線圖，學生看書會更仔細，甚至來回要看好幾遍，書讀百遍，其義自見，反反復(fù)復(fù)地看就加深了對角色的認知，對故事情節(jié)的了解也逐漸深入，這為學生在今后寫這方面的故事提供了參考;因為要上傳到微信群里，學生在畫路線思維導(dǎo)圖時格外注意美感，對于顏色、大小、形狀等元素也都會有意無意地注意;因為學生有了讀者意識，有的學生甚至是真人露面現(xiàn)場直播，學生在服裝、聲音、動作、語言、神情等方面都對自己提高了要求，不僅鍛煉了他們的邏輯思維能力，還提升了他們的學習能力，這比在課堂上講故事更精彩。

（三）利用錄音，體驗創(chuàng)作的樂趣

我們可以根據(jù)教材特點，巧用課外閱讀資源，精心設(shè)計，并且耐心細致地指導(dǎo)學生寫一寫，這是培養(yǎng)學生習作興趣、提高學生習作水平的一種省時有效的途徑。

首先我提醒學生回憶書中魔法的特點，學生們發(fā)現(xiàn)蛋糕很小卻能讓對方俯首聽命，魔法棒能變大變小，吸塵器并不像它的名字那樣“和氣”，原來魔法具有給人帶來麻煩的特點。接著，我引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)童話的幾個特點：比如童話里的角色至少有三個，都有語言描寫，有很多連動句……于是，孩子們在“角色加一加，語言用一用，動作連一連，新鮮詞句幫一幫”這個支架中創(chuàng)作了屬于自己的魔法童話。小組內(nèi)借助錄音器每人即興接龍講故事，然后全班聽故事，評故事。這種對于細節(jié)的指導(dǎo)實現(xiàn)了積累的趣味性，創(chuàng)作的有效性。

三、巧用互聯(lián)網(wǎng)，開展延伸游戲活動

每一本書的閱讀，都是為了走向下一本書，所以讓孩子感受到閱讀是充滿樂趣的，進而期待下一次閱讀，是很重要的。

閱讀完《狐貍的森林魔法》這本書后，我用游戲的方式引導(dǎo)孩子們根據(jù)自己的興趣愛好開展魔法延伸活動。有藝術(shù)延伸，當小畫家可以用畫圖軟件畫畫展示故事內(nèi)容與人物，也可以依據(jù)故事內(nèi)容重畫插圖;當音樂制作人為童話配樂;當舞蹈家為故事中的人物編舞，上傳到班級才藝庫等。有自然延伸，教材第五單元語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，《狐貍的森林魔法》細膩巧妙地描寫了鮮麗的四季，我就讓學生走進大自然，觀察四季特點，用相片、抖音等形式記錄下來，比一比誰的記錄更具有典型性。有衍生延伸，學生先在網(wǎng)絡(luò)收集由這本書設(shè)計而成的相關(guān)的產(chǎn)品，如玩偶、玩具、戲服等，然后一起討論還可以設(shè)計出什么衍生產(chǎn)品，頭腦風暴，分組畫出最喜愛的產(chǎn)品設(shè)計圖，大家一起討論哪一項產(chǎn)品最受歡迎。有文學延伸，比如我們顛覆了故事的結(jié)局，模仿電視頒獎儀式，頒發(fā)了“最瘋狂創(chuàng)意獎”“最心動故事獎”“最炫形象獎”……

巧用互聯(lián)網(wǎng)，關(guān)聯(lián)教材，一本本這樣的“全壘打書”可以造就一個個熱愛讀書的人。一次次美好的閱讀經(jīng)驗，是對教材語文素養(yǎng)的一次次實踐，它最大限度地激發(fā)了學生的探究欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，有效地提升了語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1][美]斯蒂芬·克拉生著，李玉梅譯.閱讀的力量[M].新疆青少年出版社，2012：37.

[2]王淑芬.搶救閱讀50招[M].福建少年兒童出版社，2014：108-122.