淺析初中英語詞匯的教學策略

王興

摘 要：對于語言學習的基礎，語言學家里弗認為詞匯是學習外語的基礎，也是學好外語的關鍵。沒有足夠的詞匯基礎，就沒有語言結構和語言功能運用的概念，想要養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)就必須圍繞初中英語課程標準所提出的四大核心，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力進行教學。我們英語教育工作者的首要任務就是要幫助學生掌握詞匯識記和運用，同時還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生打下良好的核心素養(yǎng)基礎。

關鍵詞：初中英語;詞匯;教學策略

詞匯是構成語言的基礎，詞匯量直接影響到學生的聽說讀寫能力，對于它的掌握程度還直接影響到學生接受和表達英語的能力。在初中英語課標要求中，對于學生的詞匯掌握量有著一定的要求，初中學生要能夠掌握3500個單詞和400至500個短語，要求學生能夠在真實的情景中，正確地運用所學到的詞匯去表達自己的語言意思和情感，這既要求學生能夠將所學的單詞進行靈活運用，同時還要求學生能夠在日?；顒又袑W習新的詞匯。處于初中階段的學生已經掌握了一定量的詞匯，想要在掌握更多詞匯的同時提高詞匯的運用能力，就需要教師能夠采取靈活的教學方法去引導學生。

一、詞匯學習的重要性及學習途徑

語言學習的基本途徑包括聽、說、讀、寫這四塊，其中聽、讀是語言輸入，是學習一門語言的主要方式，而英語畢竟是西方語言，在我國的大環(huán)境下，想要在日常交流中都運用英語，無疑是一件難以達到的事情，所以閱讀成了我們學習英語最主要的途徑之一，在我國中學生學習英語的準則中，閱讀是位于英語學習的首要位置的。詞匯是閱讀的基本條件，學生只有將英語單詞全都掌握了，才能夠流暢地閱讀英語文章，而閱讀也會擴展詞匯量，這兩者是相輔相成的。

二、指導記憶策略，提高記憶效率

從教學活動中不難發(fā)現，現階段大多數學生學習英語詞匯還是采用死記硬背的方法，這種學習不僅枯燥無味，同時記憶詞匯的難度也很大，所以這就要求教師在日常教學過程中要給學生總結詞匯的特點，為學生記憶詞匯帶來便捷，讓學生掌握記憶詞匯的規(guī)律和方法，讓學生能夠培養(yǎng)出自己的學習能力，達到真正提高記憶能力的效果。

（一）詞匯教學與語音教學相結合

在學習英語的時候，不能夠忽視發(fā)音的重要性，在日常教學活動中，教師要注意到學生在讀單詞時存在的問題，糾正學生的發(fā)音錯誤。這有利于學生學習英語，正確的發(fā)音能夠讓學生有一口流利的英語，同時，英語發(fā)音是由元音字母和輔音字母的結合和開閉音節(jié)的變化組成的，注重英語口語的正確讀音，對于學生掌握詞匯和讀音之間的聯系，從而掌握記憶詞匯的方法，有著重要的作用?？偟膩碚f，正確的發(fā)音對提高詞匯記憶有著很好的作用。

（二）將構詞法寓于詞匯教學中

英語詞匯浩如煙海，想要靠死記硬背將所有的單詞全都記住，是一件難度極大的事情，所以我們要從英語單詞的結構性出發(fā)，通過對英語單詞的結構進行分析掌握基本的構詞法，這會讓我們記憶英語單詞的難度大大降低。一般的構詞法主要包括轉化、派生、后綴等幾種，轉化法主要是將單詞的形態(tài)進行變化，如形容詞、動詞、名詞、副詞等。合成法主要是指有些較為復雜的單詞是由幾個單詞結合而來的，只要記住單詞的意思和組成單詞的幾個簡單的單詞，那么合成單詞記憶起來就很輕松了。構詞法主要通過剖析單詞之間的聯系，將各個單詞之間的規(guī)律挖掘出來，幫助學生掌握詞匯間變化的規(guī)律，如此學生記憶詞匯的效率就會得到極大的提高，所以在日常教學過程中，讓學生了解構成詞匯的方式是很有必要的。

（三）在語境中進行詞匯教學

萬事萬物之間都是有聯系的，割裂地看待任何事物都是不正確的，記憶單詞也是這樣，將單詞單獨拿出來，記憶就會變得很難，但是如果將單詞帶入情景中、帶入句子中，將詞匯和文章意思結合起來，記憶就會變得有趣且輕松了。所以教師在進行教學工作時，要做到將詞匯、短語、句子結合起來，讓學生能夠掌握詞匯的內涵，真正地了解一門語言的魅力，同時還要讓他們自己造句、自己組詞、寫文章，讓他們體會到學習一門新語言的樂趣，提高他們學習的動力，從而從根本上提高學生的英語學習能力。

（四）多種記憶策略混合使用

詞匯學習并不是一味地背和記憶，詞匯學習是要結合多種方法、了解其意思的，例如教師在教學過程中可以通過展示詞語所表達的圖片，讓學生更加直觀地感受到詞語所包含的深意，通過講故事等有趣的方式讓學生在興趣中學會對單詞的記憶和拼寫，同時還要讓學生自己學著組詞、造句，要讓學生做到不僅會寫還要會用，這才是真正的學好英語。

三、詞匯記憶后的復習策略

（一）及時復習策略

在人體大腦的記憶分類中，記憶主要分為三大類，分別是瞬間、短時和長時記憶，而我們絕大多數的記憶都屬于瞬間記憶，但是瞬間記憶并不是不可改變的，只要我們稍加引導，瞬間記憶還是可以變成長時記憶的，所以，我們在教導學生記憶單詞時，要通過當堂測驗的方式加深學生的瞬間記憶，同時根據初中生愛表現的心理，可以給學生留出一定的表現空間，讓學生展示自己的記憶成果，這不僅能夠加深學生的記憶效果，還可以通過集中注意力記憶單詞來鍛煉學生的注意力集中能力。

（二）鞏固單詞策略

據艾賓浩斯的記憶遺忘曲線理論，人的記憶遺忘是先快后慢的，大量的瞬間記憶在經過一段時間后，保留下來的往往不足一半，會隨著時間的流逝越來越少，所以教師在學生記憶單詞后要有計劃地不斷復習，通過不斷地加深印象來達到克服遺忘的效果，隨著記憶的不斷加深，這些記憶會逐漸變成長時記憶，不再容易被遺忘了。在復習時，我們可以通過安排聽寫、翻譯、造句等形式讓學生鞏固過去學習的內容。

（三）多方式復習策略

復習是枯燥無味的，學生和教師都會產生疲勞，所以復習的形式不能粗暴單一，需要根據所學內容來調整復習策略，達到鞏固學生記憶的效果。

四、結語

通過研究，我們對初中學生英語學習狀況有了一定的了解，再結合國內外研究成果和課標的要求，注重培養(yǎng)初中學生學習英語的學習態(tài)度、學習感情、一定的英語交際能力，以及能夠有效地運用身邊的英語資源的能力，所以我們在教學過程中要形成以學生為核心的教學模式，為學生提供良好的學習環(huán)境，讓學生擁有聽、說、讀、寫四項英語能力，能夠熟練運用英語，讓學生擁有掌握英語這門外語的能力，最終將英語發(fā)展為學生的一種常用語言，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎。初中的英語教學，需要培養(yǎng)學生根據語義推斷出詞義和正確理解句意的能力，讓學生能夠在大量的閱讀中掌握更多的詞匯，同時還要培養(yǎng)學生融會貫通的能力，根據句意掌握詞匯的詞形變換和多義詞、同義詞等，最終達到學生看到一篇陌生文章都能夠看懂理解的程度。初中的英語教學，離不開教師的正確指導，我們需要在教導學生的同時培養(yǎng)學生的自主學習能力，加強他們對英語的興趣，通過不斷地激勵，加強他們對英語學習的信心。

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