張春秀 劉雍

摘? ?要 文章對(duì)部編本初中語(yǔ)文七到九年級(jí)所選124篇（段或節(jié)選）古詩(shī)文注釋情況進(jìn)行了窮盡性的考察，發(fā)現(xiàn)“三字”的注釋術(shù)語(yǔ)比較混亂、個(gè)別詞語(yǔ)注釋不妥、賓語(yǔ)前置未加說(shuō)明、有些標(biāo)題尚須斟酌等情況。

關(guān)鍵詞 部編本? 初中語(yǔ)文? 古詩(shī)文注釋? 賓語(yǔ)前置

由教育部組織、溫儒敏任總主編、60多位專(zhuān)家、編輯、一線教師編寫(xiě)的初中語(yǔ)文教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)部編本）于2012年3月8日啟動(dòng)，歷時(shí)4年多，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討、14輪嚴(yán)格評(píng)審、100名基層特級(jí)教師提出意見(jiàn)、試教等環(huán)節(jié)，于2016年9月部分地區(qū)選用，2017年9月全國(guó)通用，2019年全面覆蓋。

部編本突出2011版義務(wù)教育課標(biāo)要求的“兩個(gè)傳統(tǒng)”，大大增加了傳統(tǒng)文化的篇目，讓學(xué)生“多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，讀整本書(shū)”落到實(shí)處，對(duì)背誦優(yōu)秀詩(shī)文和閱讀量提出了明確的要求，具體如表1所示。

表1 部編本初中語(yǔ)文七～九年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文要求及閱讀量

說(shuō)明：一～六年級(jí)共選古詩(shī)文124篇（段），占所有選篇的30%（124÷413）;七～九年級(jí)共選古詩(shī)文124篇（段），占所有選篇的51.7%（124÷240）。

部編本初中語(yǔ)文七～九年級(jí)共選古詩(shī)文124篇（段、節(jié)選），占所有選篇的51.7%，其中詩(shī)詞曲共84篇（首）：詩(shī)61首、詞19首、曲4首;文共40篇（節(jié)選）：諸子散文、歷史散文、兩漢論文、唐宋古文等共36篇（節(jié)選），小說(shuō)4篇（節(jié)選）。所選體裁豐富，典型性強(qiáng)。另外，還有名師導(dǎo)讀推薦閱讀的幾部小說(shuō)：《西游記》的精讀和跳讀，《水滸傳》古典小說(shuō)的閱讀，《儒林外史》諷刺作品的閱讀等。具體篇目、分布可參見(jiàn)表2（見(jiàn)下頁(yè)）。

通過(guò)仔細(xì)研讀，對(duì)部編本初中語(yǔ)文七～九年級(jí)124篇（段或節(jié)選）古詩(shī)文注釋情況進(jìn)行窮盡性考察，我們發(fā)現(xiàn)“三字”的注釋術(shù)語(yǔ)比較混亂、個(gè)別詞語(yǔ)注釋有待修正、賓語(yǔ)前置未加說(shuō)明、有些標(biāo)題尚須斟酌等情況。

一、“三字”注釋術(shù)語(yǔ)混亂

部編本初中語(yǔ)文七～九年級(jí)古詩(shī)文的“三字”注釋共67處，注釋術(shù)語(yǔ)有8種：同;相當(dāng)于;現(xiàn)在寫(xiě)作;用同;一作;后寫(xiě)作;又作;即。具體如下：“A，同B”54處;“A，相當(dāng)于B”3處;“A，現(xiàn)在寫(xiě)作B”3處;“A，用同B”2處;“A，一作B”2處;“A，后寫(xiě)作B”1處;“A，又作B”1處;“A，即B”1處?！癆，同B”術(shù)語(yǔ)54處，占81%，其他術(shù)語(yǔ)13處，占19%。具體情況見(jiàn)表3（見(jiàn)下頁(yè)）。

“三字”（即古今字、通假字、異體字）是古代漢語(yǔ)特有的語(yǔ)言現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是古詩(shī)文學(xué)習(xí)的必備知識(shí)。而要弄懂這些基本知識(shí)，參考對(duì)“三字”的注釋是一條非常重要的途徑。通過(guò)以上窮盡性考察，我們發(fā)現(xiàn)“三字”的注釋術(shù)語(yǔ)比較多，也沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，對(duì)此我們應(yīng)該介紹、普及相關(guān)的基本常識(shí)和基本知識(shí)，做到慢慢積累，有機(jī)滲透。

二、個(gè)別詞語(yǔ)注釋不妥

1.“龍標(biāo)”

七年級(jí)上冊(cè)第一單元15頁(yè)注釋①“龍標(biāo)，唐代縣名，在今湖南洪江西”，注釋④“龍標(biāo)，指王昌齡。古代常用官職或任官地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人”。文中對(duì)“龍標(biāo)”的注釋?xiě)?yīng)該明確、清楚：題目中的“龍標(biāo)”應(yīng)為因官職稱(chēng)呼王昌齡而得名，即“龍標(biāo)尉”，詩(shī)句中的“龍標(biāo)”應(yīng)為“龍標(biāo)”地名稱(chēng)呼王昌齡而得名。

2.“遷”“左遷”

教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元15頁(yè)注釋①“左遷，降職”，九年級(jí)上冊(cè)第三單元60頁(yè)注釋①“左遷，貶官”，九年級(jí)上冊(cè)第三單元45頁(yè)注釋③“遷客，被降職到外地的官員。遷，貶謫、降職”。

遷，甲骨文中寫(xiě)作“? ?”?！墩f(shuō)文·辵部》：“? ?，古文遷，從手西”?！墩滞ā罚骸? ?，古文遷”，義為“手持鳥(niǎo)窩”，隱含了“上樹(shù)摘取鳥(niǎo)窩”的過(guò)程，體現(xiàn)出了“向上”的義項(xiàng)，包含了方向性。《說(shuō)文·辵部》：“遷，登也”。后來(lái)，“向上”的方位義逐漸泛化為一般的“彼方”義，“鳥(niǎo)巢”義逐漸擴(kuò)展至“人的家當(dāng)行李”，“遷”的意義可概括為：某人帶著家當(dāng)行李從此方向彼方移動(dòng)或行進(jìn)，即“徙居”，現(xiàn)代漢語(yǔ)有“遷徙”一詞。“遷”在用為官職變動(dòng)時(shí)有三種情況：一是升遷，二是降職，三是升或降。古代常在“遷”的前后加字以示區(qū)別（其實(shí)這些詞基本上是偏義復(fù)詞，起作用的應(yīng)該是“遷”前后的那個(gè)字的意思）：如“左遷”“遷削”“遷謫”指降職;“遷除”“遷進(jìn)”“右遷”表升職;“遷官”“轉(zhuǎn)遷”“遷調(diào)”說(shuō)明變動(dòng)職位。單用“遷”表官職變動(dòng)時(shí)一般指升職。所以，注釋中將“遷”解釋為“貶謫、降職”義，“遷客”釋為“被降職到外地的官員”，不妥。

“遷”為升職義。如《管子·禁藏》：“夏賞五德，滿(mǎn)爵祿，遷官位，禮孝弟，復(fù)賢力，所以勸功也”;《史記·屈原賈生列傳》“超遷，一歲中至太中大夫”;《漢書(shū)·樊儷滕灌傅靳周列傳》：“遷為車(chē)騎將軍”;《后漢書(shū)·張衡傳》“拜郎中令，再遷為太史令”;《三國(guó)志·邢顒傳》：“太祖識(shí)其意，后遂以為太子少傅，遷太傅”;《梁書(shū)·到洽傳》：“二年，遷司徒主簿”等。

“左遷”“遷削”“遷謫”為降職義。如《史記·張丞相列傳》“高祖曰：‘吾極知其左遷，然吾私憂(yōu)趙王，念非公無(wú)可者。公不得已強(qiáng)行！于是徙御史大夫周昌為趙相”;《漢書(shū)·周昌傳》：“左遷”，顏師古注：“是時(shí)尊右而卑左，故謂貶秩位為左遷”?！度龂?guó)志·魏志》：“猶恨之，遂左遷毓，使將徙民為睢陽(yáng)典農(nóng)校尉”;李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》;白居易《琵琶行》：“元和九年，予左遷九江郡司馬”;韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》;王禹偁《對(duì)雪感懷呈翟使君馮中允同年》;“左遷來(lái)僻郡，對(duì)景憶瀛洲”等?！稘h書(shū)·淮陽(yáng)憲王劉欽傳》：“故事，諸侯王獲罪京師，罪惡輕重，縱不伏誅，必蒙遷削貶黜之罪，未有但已者也?！蓖醪g《留別武陵袁丞》詩(shī)：“皇恩暫遷謫，待罪逢知己?！?/p>

唐代蘇颋《曉發(fā)興州入陳平路》：“舊史饒遷謫，恒情厭苦辛?！泵鞔邌ⅰ稖胬送ぁ吩?shī)：“吳興長(zhǎng)史舊遷謫，買(mǎi)得此水自號(hào)‘滄浪客?！?/p>

《三國(guó)志·魏書(shū)·高柔傳》：“然今博士皆經(jīng)明行脩，一國(guó)清選，而使遷除限不過(guò)長(zhǎng)，懼非所以崇顯儒術(shù)，帥勵(lì)怠惰也。”

“遷除”“遷進(jìn)”“右遷”為升職義?！稌x書(shū)·文苑傳·王沉》：“高會(huì)曲宴，惟言遷除消息，官無(wú)大小，問(wèn)是誰(shuí)力。”封演《封氏聞見(jiàn)記·燒尾》：“士子初登榮進(jìn)及遷除，朋僚慰賀，必盛置酒饌音樂(lè)，以展歡宴，謂之燒尾?！睔W陽(yáng)修《文正范公神道碑銘》：“又為百官圖以獻(xiàn)……因指其遷進(jìn)遲速次序曰：‘如此而可以為公，可以為私，亦不可以不察?！敝祆洹洞饏尾?shū)》：“雖聞遷進(jìn)之寵，曾不能一致賀，顧此亦未足以甚慰所望云爾。”王安石《李端愨可東上閣門(mén)使制》：“非為專(zhuān)恩，以致此位，積功久次，當(dāng)?shù)糜疫w。”錢(qián)時(shí)《兩漢筆記》：“惠帝六年，（陳）平始為左丞相。明年帝崩，太后臨朝，以阿意而右遷。”張澍《養(yǎng)素堂文集》：“王莽執(zhí)政，右遷新陂令，后詔為司徒?！?/p>

“遷官”“轉(zhuǎn)遷”“遷調(diào)”有時(shí)指“升”，有時(shí)指“降”，有時(shí)指變動(dòng)?！俄n非子·顯學(xué)》：“夫有功者必賞，則爵祿厚而愈勸;遷官襲級(jí)，則官職大而愈治?！薄督鹌棵吩~話》第二九回：“一生盛旺，快樂(lè)安然，發(fā)福遷官，主生貴子?！饼彑槨冻擦止P談·用人之道》：“登進(jìn)不拘一格，則懷才者興;遷官不以年資，則宣力者奮?！币陨先斑w官”指晉升官爵。吳融《南遷途中作·登七盤(pán)嶺詩(shī)之一》：“才非賈傅亦遷官，五月驅(qū)羸上七盤(pán)?！边@里的“遷官”指貶官、降職?！稘h書(shū)·孔光傳》：“竊見(jiàn)國(guó)家故事，尚書(shū)以久次轉(zhuǎn)遷，非有踔絕之能，不相逾越?！蓖豸印毒粽摗罚骸熬糇砸患?jí)轉(zhuǎn)登十級(jí)而為列侯，譬猶秩自百石轉(zhuǎn)遷而至于公也?！绷_隱《寄侯博士》：“規(guī)諫揚(yáng)雄賦，邅廻賈誼官;久貧還往少，孤立難轉(zhuǎn)遷?！币陨先稗D(zhuǎn)遷”指遷升官職。白居易《與濟(jì)法師書(shū)》：“夫五陰、十二因緣，蓋一法也，蓋一義也……雖名數(shù)多少或殊，其於倫次轉(zhuǎn)遷，合同條貫?！边@里的“轉(zhuǎn)遷”指變動(dòng)，即升或降?！督鹗贰す爬锛资瘋悅鳌罚骸白蕴沃屑八萜咂芬韵侣?、四品以下散官，并聽(tīng)石倫遷調(diào)?！北纠摹斑w調(diào)”指變動(dòng)，即升或降。梅曾亮《臣事論》：“人有仕官十年而不遷調(diào)者，則鄉(xiāng)里笑之而親友為之減色。”現(xiàn)代葉圣陶 《倪煥之》三十：“如果境況能好點(diǎn)兒，自然向好的方面遷調(diào)，現(xiàn)在卻弄成失業(yè)飄零，那遠(yuǎn)不如安分地守在鄉(xiāng)間好了?！边@兩例的“遷調(diào)”指升職。

3.“思”

七年級(jí)上冊(cè)第一單元16頁(yè)注釋①解“秋思”的“思”為“思緒”。將“思”釋為“思緒”犯了以今律古的毛病。思，舊讀sì，具有“心緒，愁思”義。如曹操《短歌行》：“慨當(dāng)以慷，憂(yōu)思難忘?！薄八肌惫庞小俺?、悲、哀”等義?！八肌薄俺睢睂?duì)文，“思”有“愁”義。如：李群玉《長(zhǎng)沙紫極宮雨夜愁坐》“春燈含思靜相伴，雨夜滴愁更向深”;張說(shuō)《南中別陳七李十》“畫(huà)益愁南海，離駒思北風(fēng)?！薄八肌薄鞍А睂?duì)文，“思”有“哀”義。成公綏《嘯賦》“情既思而能反，心雖哀而不傷?！薄堵尻?yáng)伽藍(lán)記》卷一引北魏莊帝五言詩(shī)“思鳥(niǎo)吟清風(fēng)，哀風(fēng)吹白楊?！薄八肌薄氨睂?duì)文，“思”有“悲”義，如《淮南子·繆稱(chēng)訓(xùn)》“春女思，秋士悲?！北R諶《贈(zèng)劉琨》之四“仰悲先意，俯思身愆”。柳宗元《登柳州城樓寄漳汀封連四州》“城上高樓接大荒，海天愁思正茫茫?！薄俺钏肌睘橥x連舉。

《全唐詩(shī)》中有的詩(shī)因?yàn)榘姹静煌?，或作“思”，或作“愁”。如陳子昂《宿空舲峽青樹(shù)村浦》“客思浩方亂，州浦寂無(wú)喧。”思-作愁。李白《天馬歌》：“愿逢田子方，惻然為我悲?！彼?作思。

《漢語(yǔ)大詞典》將“思秋”釋為“悲秋”?！段倪x》卷十九張華《勵(lì)志》：“吉士思秋，寔感物化”，李善注：“思，悲也”。溫庭筠《商山早行》：“晨起動(dòng)征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。”“悲”即“思”也。駱賓王《在獄詠蟬》：“西陸蟬聲唱，南冠客思侵?！笨退迹纯统?。白居易《琵琶行》：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。”郭在貽注：“思，悲哀”。王云路《中古詩(shī)歌語(yǔ)言研究》“秋思”注釋?zhuān)骸八?，悲也”?！扒锼肌本褪潜铩?/p>

4.“何當(dāng)”

七年級(jí)上冊(cè)第六單元140頁(yè)第⑧個(gè)注釋“何當(dāng)，何時(shí)將要”。將“何當(dāng)”釋為“何時(shí)將要”，犯了增字為訓(xùn)的錯(cuò)誤。如：羅竹風(fēng)主編《漢字大詞典》“何當(dāng)，猶何日、何時(shí)?！睆埾唷对?shī)詞曲語(yǔ)詞匯釋》“何當(dāng)，猶云何日也。”張永言《簡(jiǎn)明古漢語(yǔ)詞典》（修訂版）“何當(dāng)，何時(shí)?！蓖踉坡贰吨泄艥h語(yǔ)論稿》“何當(dāng)，何時(shí)。”朱東潤(rùn)主編《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》“何時(shí)，猶言何時(shí)?！庇嗨≌\(chéng)、陳婷婷選注《李商隱詩(shī)》“何當(dāng)，何時(shí)。盼望之詞?！眲W(xué)鍇撰《唐詩(shī)選注評(píng)鑒》（下卷）“何當(dāng)，何時(shí)。盼望之詞?！?/p>

5.“何”

九年級(jí)下冊(cè)第三單元46頁(yè)：“則凡可以得生者何不用也？”“何不用也”注釋為：“什么（手段）不用呢？”這里將“何”翻譯為“什么（手段）”，在句中作了主語(yǔ)，其實(shí)這里的“何”為疑問(wèn)代詞作狀語(yǔ)，表示原因“為什么”。

如：《論語(yǔ)·先進(jìn)》：“夫子何哂由也？”《孟子·梁惠王上》：“吾何愛(ài)一牛？”“吾何快于是？”《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》：“先生坐，何至于此？”《戰(zhàn)國(guó)策·齊策四》：“責(zé)畢收乎？來(lái)何疾也？”這些例句的“何”都是在句子中作狀語(yǔ)成分而并非主語(yǔ)。

6.“三鼓”

九年級(jí)下冊(cè)第六單元123頁(yè)：“公將鼓之……齊人三鼓。”注釋“鼓之”為：“擊鼓進(jìn)軍。古代作戰(zhàn)，擊鼓命令進(jìn)軍。下文的‘三鼓就是三次擊鼓命令軍隊(duì)出擊。之，起補(bǔ)足音節(jié)作用。”“三鼓”中“三”應(yīng)為“多次”之義。如《老子》“一生二，二生三，三生萬(wàn)物”、《論語(yǔ)·述而》“三人行，必有我?guī)熝伞?《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》“三思而后行”;《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》“魯仲連辭讓者三，終不肯受”;《史記·屈原賈生列傳》“一篇之中三致志焉”;唐代杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”中的“三”都應(yīng)該釋為“多或多次”，表虛數(shù)，不應(yīng)釋為“三次”。

三、賓語(yǔ)前置未加說(shuō)明

漢語(yǔ)是一種分析型語(yǔ)言，詞形變化不豐富，詞語(yǔ)的組合主要靠語(yǔ)序與虛詞作為語(yǔ)法手段來(lái)表達(dá)的。古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)顯著區(qū)別的地方之一就是組合規(guī)則的變化：即語(yǔ)序的變化——賓語(yǔ)位置的變化。但教材中對(duì)出現(xiàn)的這種語(yǔ)法知識(shí)避而不談，相應(yīng)的注釋中也沒(méi)有說(shuō)明，補(bǔ)白中也沒(méi)有提及。如：

1.萬(wàn)鐘于我何加焉！文中注為：何加，有什么益處。（九下三/46）

2.弗之怠。（九下三/52）文中注為：弗之怠，即“弗怠之”，不懈怠，指不放松抄錄書(shū)。

3.何以戰(zhàn)？（九下六/122）文中注為：何以戰(zhàn)，即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，憑、靠。

這三句分別應(yīng)注為：一般句中代詞作賓語(yǔ)前置，代詞“何”作動(dòng)詞“加”的賓語(yǔ)，前置;否定句中代詞作賓語(yǔ)前置，否定句中代詞“之”作“怠”賓語(yǔ)，前置;疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)前置（介詞賓語(yǔ)前置），代詞“何”作介詞“以”作賓語(yǔ)，前置。

四、有些標(biāo)題尚須斟酌

我們仔細(xì)通讀和研讀教材，發(fā)現(xiàn)目錄中的標(biāo)題“二”和“兩”混用、有些標(biāo)題與下面內(nèi)容不合，具體見(jiàn)表4。

“二”和“兩”，前者是序數(shù)詞，后者是基數(shù)詞，所以在用法上是有區(qū)別的。教材中的標(biāo)題二者兼用，用“二”11例，“兩”2例。教材的編者可能忽略或者忘記了“二”與“兩”的區(qū)別，所以標(biāo)題的“二”應(yīng)該統(tǒng)一改為“兩”比較合適。

另外，有些標(biāo)題和下面的內(nèi)容不吻合，如：七年級(jí)上冊(cè)第一單元標(biāo)題為“古代詩(shī)歌四首”，但四首里三首是詩(shī)，一首是曲;第三、六單元標(biāo)題皆為“課外古詩(shī)詞誦讀”，四首都是詩(shī)，沒(méi)有詞。八年級(jí)上冊(cè)第六單元、九年級(jí)下冊(cè)第三單元標(biāo)題皆為“課外古詩(shī)詞誦讀”，四首全是詞，沒(méi)有詩(shī)。九年級(jí)下冊(cè)第六單元標(biāo)題為“課外古詩(shī)詞誦讀”，四首里有兩首詩(shī)、兩首曲，無(wú)詞。具體體現(xiàn)可以參見(jiàn)表4。

部編本教材充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將“立德樹(shù)人”“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”的觀念有機(jī)融合在母語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，采取“雙線組元”結(jié)構(gòu)，“三位一體”編排，將“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的獲得通過(guò)“重視選文”“構(gòu)建多層次助讀系統(tǒng)”“綜合實(shí)踐”“一課一得”等把中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育、革命傳統(tǒng)教育、法制教育、民族團(tuán)結(jié)教育、國(guó)家安全教育等融合在整套教材中，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，激發(fā)和培育了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)母語(yǔ)的思想感情?？傊烤幈境踔姓Z(yǔ)文教材比原版教材各個(gè)方面都有顯著的進(jìn)步。但是沒(méi)有最好只有更好。任何教材的改動(dòng)，總會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，對(duì)此在使用的過(guò)程中應(yīng)該有比較辨證的認(rèn)識(shí)。以上是對(duì)教材研讀的一些收獲，僅供參考。

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[作者：張春秀（1974-），女，河南唐河人，黔南民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，教授，博士;劉雍（1981-），女，遼寧沈陽(yáng)人，玉林師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯? ?鄭雪凌】