李寶國(guó) 彭洲恩 熊飛

摘? ?要 健康是一個(gè)貫穿人類發(fā)展的永恒話題。國(guó)家的健康發(fā)展，是建立在不斷的改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，學(xué)生與教師的健康發(fā)展是建立在教育系統(tǒng)從理念和課程模式上進(jìn)行實(shí)踐改革的基礎(chǔ)上。在新課標(biāo)的要求和指導(dǎo)下，圍繞新疆地區(qū)中小學(xué)“師生健康”課程模式的構(gòu)建背景、目標(biāo)以及途徑進(jìn)行研究和探討，通過(guò)“師生健康”課程模式的構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生體育教學(xué)的更新。這不僅是在課程改革上的嘗試，更是響應(yīng)教育部要求，為促進(jìn)師生健康提供基礎(chǔ)性保障。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)? ?“師生健康”課程模式? ?構(gòu)建

國(guó)民健康是國(guó)家持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，而青少年的健康，是其中最關(guān)鍵的部分。對(duì)“師生健康”課程模式進(jìn)行構(gòu)建，是對(duì)中小學(xué)體育課程進(jìn)行的新探索，能夠滿足健康中國(guó)對(duì)體育課程的新要求。因此，本研究以新疆地區(qū)的中小學(xué)生為例，圍繞該地區(qū)中小學(xué)“師生健康”課程模式的構(gòu)建背景、目標(biāo)以及途徑進(jìn)行研究和探討，構(gòu)建“師生健康”課程模式。

一、“師生健康”體育課程模式

首先，所謂的“師生健康”體育課程模式，是指在體育教學(xué)過(guò)程中，師生雙方在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中，借助多種手段及現(xiàn)代化教學(xué)工具在和諧的體育課堂環(huán)境中進(jìn)行體育知識(shí)的傳遞，并在這一過(guò)程中促進(jìn)師生共同健康。其次，在新課標(biāo)的背景下，義務(wù)教育階段的體育課不再側(cè)重或局限于體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的傳授與練習(xí)，而著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育課程教學(xué)中的主體地位。通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，改變只側(cè)重學(xué)生的體育項(xiàng)目達(dá)標(biāo)與否或體育成績(jī)的高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造師生參與體育運(yùn)動(dòng)的情境，實(shí)現(xiàn)共同健康這一目標(biāo)。

在“師生健康”體育課程模式中，不僅關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平的提升，更重視體育課堂中師生的互動(dòng)，力求通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)習(xí)并掌握更適合自己的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和鍛煉方法。教師在體育課堂中注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，從而更加全面客觀地了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)偏好，提高教師在體育課程教學(xué)中的參與度，最終達(dá)到教師和學(xué)生共同進(jìn)步。

二、師生健康體育課程模式的內(nèi)涵與目標(biāo)

健康體育課程模式的內(nèi)涵，可從以下兩個(gè)層面來(lái)解釋。

從健康概念的角度出發(fā)。該體育課程模式，是以促進(jìn)師生共同健康為目的，注重教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容素材的篩選和組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性的檢驗(yàn)。另外，為了營(yíng)造出一個(gè)健康向上的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)注意體育課程教學(xué)實(shí)施方法的科學(xué)性。

從體育課程本身的角度出發(fā)。這種課程模式還應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的體能、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷能力以及掌握運(yùn)動(dòng)技能為目的，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)體育課程開展效果評(píng)估的相關(guān)要求，完成中小學(xué)生的健康體育課程。

1.注重教師自身的健康

中小學(xué)階段的學(xué)生，正處于身體生長(zhǎng)發(fā)育的黃金階段。他們身體的生長(zhǎng)發(fā)育，是一個(gè)不平衡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。因此，他們的體育教學(xué)過(guò)程，必須根據(jù)其生長(zhǎng)發(fā)育的特征，采用合理的方式開展。需要教師進(jìn)行科學(xué)的教導(dǎo)，而對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，最直觀的教導(dǎo)方式就是教師的示范。因此，教師要在確保動(dòng)作示范準(zhǔn)確的同時(shí)，也要將自身健康強(qiáng)壯的體魄展示給學(xué)生，為其樹立健康榜樣。

基于這種要求，體育教師必須注重自身的健康，堅(jiān)持長(zhǎng)期鍛煉，在維持身體強(qiáng)健的同時(shí)要深化運(yùn)動(dòng)技能的掌握。另外，通過(guò)體育訓(xùn)練和身體鍛煉來(lái)提升自我身體素質(zhì)，是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的。而對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的訓(xùn)練和較高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷對(duì)青少年的意志力有極高的要求，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懈怠和退縮的心理，阻礙他們身體素質(zhì)的提高[1]。

這時(shí)，就需要教師與學(xué)生共同開展體育活動(dòng)。在教師的帶領(lǐng)下，一方面可以提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)范性和組織性，另一方面，師生共同參與體育運(yùn)動(dòng)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，使教師和學(xué)生在共同參與體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中形成一種更緊密的關(guān)系。因此，教師的身體健康狀況和素質(zhì)水平，是構(gòu)建“師生健康”的課程模式的前提條件。

2.普及專業(yè)健康知識(shí)

專業(yè)健康知識(shí)的普及，需要教師與學(xué)生的共同努力。首先，從學(xué)生的角度來(lái)講，體育課程中的健康教育部分是其健康知識(shí)的重要來(lái)源。從體育課程的角度來(lái)談，通過(guò)運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)來(lái)規(guī)避運(yùn)動(dòng)損傷是體育運(yùn)動(dòng)科學(xué)性的重要體現(xiàn);同時(shí)，科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方式，才能保障學(xué)生身體素質(zhì)的改善與提高。而科學(xué)運(yùn)動(dòng)方式，通常需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)的體育運(yùn)動(dòng)方法和理論知識(shí)來(lái)獲得。

其次，從教師的角度來(lái)講，健康教育是學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)開展的引導(dǎo)者和示范者。健康知識(shí)，對(duì)于教師是十分重要的，教師只有通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累使其具備更加科學(xué)、完備的健康知識(shí)體系，才能在授課過(guò)程中將更加專業(yè)的健康知識(shí)教授給學(xué)生，而學(xué)生只有具備了一定的健康知識(shí)基礎(chǔ)，才能與教師達(dá)成有效溝通[2]。也就是說(shuō)，只有將師生雙方的健康知識(shí)普及看作一個(gè)對(duì)雙方都會(huì)產(chǎn)生影響和作用的因素，才能為“師生健康”課程模式的構(gòu)建打下牢固的理論基礎(chǔ)。

3.提升青少年參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)講，其自我意識(shí)正處于緩慢塑造階段。因此，他們的求知欲和學(xué)習(xí)能力是處于較高水平。從師生健康的角度出發(fā)，學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，與教師的教學(xué)理念和教學(xué)形式以及教學(xué)過(guò)程的參與程度有密切的關(guān)系。教師和學(xué)生都保持積極的參與態(tài)度，才能在實(shí)際教學(xué)中維持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣[3]。教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，可以全面了解各學(xué)段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)偏好，在溝通中對(duì)其感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行了解[4]。從而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生的需求相契合。同時(shí)，也加強(qiáng)了教師對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目掌握的熟練程度，以便在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中順利參與到具體的體育活動(dòng)中，通過(guò)營(yíng)造師生共同參與體育運(yùn)動(dòng)的氛圍，維持和提升學(xué)生參與相關(guān)體育項(xiàng)目的興趣。

4.注重基本運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)

所謂運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的基本技能，以及特定項(xiàng)目的專項(xiàng)技能。其意義在于學(xué)生可以參與到具有廣泛性的、全民性的體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中去，通過(guò)參與競(jìng)賽，培養(yǎng)出一種積極、健康、勇于奮斗和拼搏的體育運(yùn)動(dòng)精神[5]。通過(guò)構(gòu)建“師生健康”體育課程模式，讓學(xué)生在體育課程的教學(xué)過(guò)程中，逐步完成從體育運(yùn)動(dòng)精神到集體主義、民族團(tuán)結(jié)以及愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)，對(duì)于推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生的健康教育具有非常重要的意義。

并且，運(yùn)動(dòng)技能掌握的全面性和規(guī)范性，對(duì)于教師自身的健康與其從事體育運(yùn)動(dòng)與教學(xué)時(shí)的規(guī)范性會(huì)產(chǎn)生直接的影響。既然是在“師生健康”的模式下進(jìn)行探討，就意味著教師和學(xué)生應(yīng)同步實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)和提升，在具體的路徑和方法上，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的力量，獲取相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)要求和規(guī)范，由校方或教師個(gè)人共同獲得指導(dǎo)資料和運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)生則主要依靠教師的傳達(dá)和示范獲取相應(yīng)的資源和信息。

5.實(shí)現(xiàn)師生健康

通過(guò)“師生健康”課程模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)師生共同促進(jìn)健康的目的。其首要意義在于，通過(guò)在學(xué)校范圍內(nèi)教師和學(xué)生的共同努力，實(shí)現(xiàn)體育課堂形式和內(nèi)容的豐富，從而通過(guò)體育課程，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)健康積極的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。進(jìn)一步來(lái)講，在更大的范圍內(nèi)促進(jìn)師生在各方面參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性，并且形成一種健康的生活方式。這種健康，不僅在范圍上包含了教師和學(xué)生兩個(gè)主體。具體層次上，也包含了心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力等。以這個(gè)共同體為基礎(chǔ)和起點(diǎn)的，全民健康模式，師生健康體育課程內(nèi)涵與目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系如圖1所示。

三、“師生健康”課程模式的構(gòu)建

1.師生平等為基本理念

在傳統(tǒng)師生關(guān)系上，教師和學(xué)生是一對(duì)復(fù)雜的矛盾體，其扮演的角色分別為教育的實(shí)施者與接受者。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生和教師在教與學(xué)的過(guò)程中是平等的，教師雖然與學(xué)生相比掌握更豐富或者說(shuō)更高層面的知識(shí)內(nèi)容，但學(xué)生生命的可塑性使他們有更大的發(fā)掘潛能，從學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展?jié)摿Φ慕嵌葋?lái)說(shuō)，其與教師的關(guān)系是相對(duì)平等的，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)觀念的束縛，站在平等的位置上看待師生之間的關(guān)系[6]。

（1）重視學(xué)生的主體地位

學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是無(wú)窮的，新課標(biāo)的要求也正是基于充分尊重和利用學(xué)生的這種創(chuàng)造力來(lái)開展教育活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)明確學(xué)生是具有主體作用的，教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和空間，在構(gòu)建師生健康課程模式時(shí)，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中的角色，將自己也融入到教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生的主體地位。

（2）建立師生共同學(xué)習(xí)的模式

首先，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，實(shí)際上是一種教師和學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的模式。在這種模式下，教學(xué)過(guò)程中的整個(gè)氛圍和環(huán)境都應(yīng)當(dāng)是平等的、自由的，也只有在這種環(huán)境下，教師才能了解到學(xué)生真實(shí)的身體素質(zhì)水平和體育學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的需求中明確調(diào)整教學(xué)方式的重點(diǎn)和方向，為教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多的思路。

其次，充分信任學(xué)生的體育技能水平，與他們共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。許多學(xué)生對(duì)特定的某個(gè)項(xiàng)目的天分就比較突出，且具有良好的技術(shù)水平[7]。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)這部分學(xué)生在課堂上展示個(gè)人的技能，并給予他們充分的肯定，以達(dá)到增強(qiáng)其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的信心的目的。

2.“師生健康”課程模式的構(gòu)建

（1）構(gòu)建思路

以“師生健康”為目標(biāo)，將學(xué)生和教師作為一個(gè)整體，進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)。換言之，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重體育項(xiàng)目中學(xué)生的實(shí)踐效果，教師在完成固定的體育課程教學(xué)之余，也要注重對(duì)體育課程項(xiàng)目的實(shí)踐參與度，在課堂教學(xué)階段，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)和示范作用，并且在教學(xué)過(guò)程完成后，教師在課后的實(shí)踐內(nèi)容中加入一些需要學(xué)生獨(dú)立完成或師生合作完成的項(xiàng)目，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，建立師生共同促進(jìn)健康的氛圍。

（2）構(gòu)建流程

第一，構(gòu)建背景是在健康中國(guó)理念的大背景之下，結(jié)合教育部提出的師生健康作為健康中國(guó)構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容的相關(guān)理念。在構(gòu)建教學(xué)模式前期，以平等為師生關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)觀念的束縛，站在平等的位置上看待師生之間的關(guān)系，創(chuàng)建師生健康課程模式。

第二，在構(gòu)建師生健康教學(xué)模式時(shí)，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中的角色，將自己也視作課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者，將學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)。部分具有特色的體育項(xiàng)目需要學(xué)生通過(guò)自身的努力和合理的任務(wù)安排。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)退到指導(dǎo)和輔助的角色上[8]，將體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，增強(qiáng)其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的自信。

第三，構(gòu)建工作的前期準(zhǔn)備，體育教師通過(guò)觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為及表現(xiàn)出來(lái)的具體外顯特征，利用自己所儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析整理，并調(diào)整不同的教學(xué)策略進(jìn)行課堂試驗(yàn)為體育課堂師生健康教學(xué)模式的構(gòu)建提供參考。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為及表現(xiàn)是其在生理、心理、體育認(rèn)知、健康認(rèn)知以及對(duì)教師、課堂態(tài)度等的直觀表現(xiàn)，也是教師業(yè)務(wù)能力提升的關(guān)鍵。

第四，課程模式的構(gòu)建。課程模式的構(gòu)建，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，通過(guò)將具體的體育教學(xué)項(xiàng)目作為師生健康模式構(gòu)建的試點(diǎn)項(xiàng)目，積極在課堂上應(yīng)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)輔助工具實(shí)施具體的教學(xué)流程，注意在選擇“師生健康”課程模式實(shí)施的主體課程時(shí)，盡量選擇師生參與度較高的項(xiàng)目類型，或者在學(xué)生的整個(gè)教學(xué)流程結(jié)束后，在課后的體育活動(dòng)實(shí)踐中，將教師加入實(shí)踐活動(dòng)的行列，為師生的有效互動(dòng)和共同健康的促進(jìn)提供一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)建立起師生之間的信任，優(yōu)化和改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

通過(guò)以上的全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師和學(xué)生綜合健康狀況的同步發(fā)展，以體育課堂為出發(fā)點(diǎn)，完成“師生健康”體育課堂的構(gòu)建。關(guān)于“師生健康”課程模式的構(gòu)建流程，如圖2所示。

四、“師生健康”課程模式的實(shí)踐探究

以新疆地區(qū)的中小學(xué)生為例，教師在運(yùn)用微課教學(xué)方式進(jìn)行體育課程的授課時(shí)，就可以首先確定一個(gè)明確的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后找到此項(xiàng)目與民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中的共同點(diǎn)。并且，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，用學(xué)生們熟悉的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引入具體的體育課程的教學(xué)，也可以給師生間的互動(dòng)搭起一個(gè)有效的橋梁。

與傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)不同，“師生健康”課程模式的教學(xué)評(píng)價(jià)更有利于師生共同進(jìn)步。首先，從評(píng)價(jià)客體的角度上講，參與評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)客體是學(xué)生和教師，學(xué)生的評(píng)價(jià)主要指，從學(xué)生個(gè)人的角度出發(fā)，進(jìn)行同伴互評(píng)。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)更具有真實(shí)性和可靠性。

教師在參考學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次評(píng)價(jià)，可以達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面評(píng)價(jià)的目的。而評(píng)價(jià)維度上來(lái)分析，“師生健康”教學(xué)模式中的健康，不僅僅單純代表著生理上的健康，還包括學(xué)生心理、社會(huì)適應(yīng)能力以及生活習(xí)慣上的健康。由此可知，只有教師和學(xué)生在共同對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能保證教學(xué)評(píng)價(jià)的維度打破課堂教學(xué)的局限，延伸到更大范圍內(nèi)的心理和生活層面上，而這種生活和精神層面上的提升，具有廣泛的社會(huì)意義。

五、“師生健康”課程模式的實(shí)施分析

在應(yīng)用這種教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握住以下幾方面要點(diǎn)，以發(fā)揮“師生健康”課程模式的積極作用。

首先，在應(yīng)用“師生健康”課程模式時(shí)，要擺正教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置，正確處理教師和學(xué)生間的關(guān)系。將教師和學(xué)生看做一個(gè)共同體，在教學(xué)目標(biāo)的選擇上，以促進(jìn)教師和學(xué)生共同健康為目的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。

其次，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)當(dāng)全面考慮到教師和學(xué)生雙方面的需求，從教師的角度上選擇更加容易切入主題且方便與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)方式，便于其在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)獲取更加豐富全面的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息，為后續(xù)的教學(xué)工作提供參考，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的同步提升。

再次，關(guān)于具體的實(shí)施路徑和流程。包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。第一，以班級(jí)或年級(jí)為單位進(jìn)行師生健康背景下的體育課程教學(xué)的試點(diǎn)劃分。第二，在具體體育項(xiàng)目的教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)顧問(wèn)的指導(dǎo)下選取師生共同參與度較高的體育項(xiàng)目類型，開展教育教學(xué)活動(dòng)，并積極鼓勵(lì)教師與學(xué)生同步參與到項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練中。

最后，注意課堂教學(xué)的延伸。突破課堂體育教學(xué)的局限，向著國(guó)家體育局關(guān)于養(yǎng)成健康的體育運(yùn)動(dòng)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)積極向上的體育精神的要求努力。

從中小學(xué)體育課程入手，構(gòu)建起一個(gè)科學(xué)的“師生健康”課程模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育課程教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。通過(guò)科學(xué)的途徑促進(jìn)這種教學(xué)模式的作用在中小學(xué)體育課程教學(xué)中的作用有效的發(fā)揮，最終為“中國(guó)健康”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到基礎(chǔ)性的保障作用。

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[作者：李寶國(guó)（1983-），男，遼寧盤錦人，石河子大學(xué)體育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，碩士;彭洲恩（1995-），男，河南南陽(yáng)人，石河子大學(xué)體育學(xué)院，碩士研究生;熊飛（1970-），男，四川廣安人，石河子大學(xué)體育學(xué)院，教授。]

【責(zé)任編輯? 劉永慶】