王丹霞?尹芳

[摘 要】近幾年的高考語文實用類文本在測試材料的體裁、題材、能力測試層級等方面，都發(fā)生了一些變化。體裁不再以傳記類為主，題材更關注社會現(xiàn)實、科技創(chuàng)新與文化發(fā)展，非連續(xù)性文本成為主要考查形式，分析綜合能力成為重點考查內(nèi)容，對學生的綜合能力提出了更高要求。針對當下實用類文本的測試情況，筆者試圖展望未來的命題趨勢，并對教師的日常教學提出相應的意見和建議。

【關鍵詞】高考語文 實用類文本 現(xiàn)狀 趨勢 啟示

綜觀2015—2019年全國29套高考語文試卷中的實用類文本閱讀試題，筆者發(fā)現(xiàn)，實用類文本在體裁、形式等方面發(fā)生了一些變化，這與時代發(fā)展及高考改革的大趨勢相關。在對命題現(xiàn)狀進行分析后，筆者試圖展望高考語文實用類文本閱讀試題未來的發(fā)展趨勢，對當前的教學提出相應的意見和建議。

一、命題現(xiàn)狀分析

1.測試材料的體裁

2017—2019年的高考實用類文本改變了以人物傳記為主的體裁，更關注新聞、報告與科普三種文體，這與高考語文強調(diào)實用類文本的“實用性”相關。2017年高考語文考試大綱在實用類文本的考查要求中，將原來的“了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”調(diào)整為“了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”，將新聞和傳記的位置互換，并增加了“閱讀實用類文本，應注重真實性和實用性”的表述，將“新聞”放在“傳記”之前，突出強調(diào)文本的真實性與實用性，也就意味著對文本的現(xiàn)實性提出了更高要求，更注重其與實際生活的聯(lián)系。

2.測試材料的形式

2015—2016年，只有北京卷考查了非連續(xù)性文本。2017年，全國6套高考語文試卷設置了實用類文本閱讀試題，其中，有4套選擇的是非連續(xù)性文本。2018年，全國5套高考語文試卷設置了實用類文本閱讀試題，均選擇的是非連續(xù)性文本。2019年，全國7套高考語文試卷設置了實用類文本，其中5套選擇的是非連續(xù)性文本。對于非連續(xù)性文本的考查不僅能擴大學生的知識面，還能訓練學生的思維能力。在閱讀過程中，學生需要提取相同的信息，也需要比較這些文章的不同之處，這能幫助學生思考得更全面、深入，提升他們的思維品質(zhì)，最終培育學生的語文核心素養(yǎng)。據(jù)了解，國際PISA測試中還專門設置了非連續(xù)性文本閱讀題目。

此外，實用類文本材料呈現(xiàn)多樣化模式。我們經(jīng)常會看到一組測試材料由新聞、報告、評論等形式組成。2017—2019年全國多道高考語文實用類文本試題使用了圖表。

3.測試材料的內(nèi)容

實用類文本測試材料對社會現(xiàn)實的關注越來越強。如北京卷的“生物多樣性與城市化”、全國新課標卷III的“青年志愿服務體現(xiàn)公民意識”，這符合當今課程改革的方向?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）在“課程目標”中提出要關注、參與當代文化，提醒學生關注社會現(xiàn)實，了解時代的變化，增強社會責任感。我們的教育要堅持立德樹人，選拔出能為國家的發(fā)展做出貢獻的人才，如果沒有現(xiàn)實生活的意識，如何能為社會發(fā)展做出自己的貢獻。

從2016年開始，高考語文試卷選擇的實用類文本閱讀材料更關注國內(nèi)題材。如2016年，全國4套高考語文試卷設置了實用類文本試題，均為國內(nèi)題材。2017年，全國6套高考語文試卷設置了實用類文本試題，有5套是國內(nèi)題材。2018年，全國5套高考語文試卷設置了實用類文本試題，其中有3套是國內(nèi)題材，剩余的2套沒有明顯的國別。2019年，全國7套高考語文試卷設置了實用類文本試題，只有天津卷的“注意力資源”和北京卷的“生物多樣性與城市化”與國別無關，剩余5套均為國內(nèi)題材。如全國新課標卷I的選材是“可移動文化遺產(chǎn)的保護”，浙江卷的選材是“民間傳統(tǒng)工藝苗繡”，這兩則測試材料都注重將傳統(tǒng)文化保護與傳承同現(xiàn)代科技結(jié)合起來，符合語文“以文化人、以文育人”的功能，引導考生關注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關注中國科技的發(fā)展，增強了考生的文化自信。

4.測試題目的能力層級

（1）分析綜合能力成為考查重點

考試大綱將實用類文本考查的閱讀能力定為四個層級：理解能力（能力層級B）、分析綜合能力（能力層級C）、鑒賞評價能力（能力層級D）和探究能

力（能力層級F），其中，“分析綜合能力”是近五年高考語文實用類文本試題考查的重點，所占比例高達80.1%，而在“分析綜合”這一能力層級中，“篩選整合信息”這一能力點所占比例最高，高達56.8%。分析綜合能力成為考查重點，與實用類文本的文體特征有關。實用類文本的主要特點是“真實”與“實用”，是給讀者傳遞有效、實用、真實的信息?？忌陂喿x實用類文本時，要注意關鍵信息的提取、分析、整合。

“人生價值和時代精神”“寫作背景、意圖”（探究層級）以及“評價社會價值和影響”“思考判斷某種特色”（鑒賞評價層級）的考題出現(xiàn)得最少，有的試題甚至沒有涉及。這應該也與實用類文本的文體特征以及非連續(xù)性文本的考查形式有關，實用類文本重在考查學生對關鍵信息、文章主要內(nèi)容的理解。以上四個能力點都屬于鑒賞評價能力與探究能力，在能力層級上要求更高。

（2）對考生的綜合能力要求越來越高

2015—2019年的全國高考語文實用類文本試題中，很少單純考查學生提取信息的能力，很多試題同時涉及幾個能力點，對考生的綜合能力要求更高。這種情況在2019年的試題中表現(xiàn)得更加明顯。例如，北京卷的第6題既考查了考生概括文章中心思想的能力，也考查了考生的探究能力;浙江卷的第7題既考查了考生對文本核心概念“苗繡”的理解能力，又考查了考生篩選、整合信息的能力;全國新課標卷II的第5題既考查了考生篩選、整合信息的能力，又考查了考生概括中心思想的能力。這些試題的出現(xiàn)，一方面說明了命題者越來越重視對考生綜合能力的考查;另一方面也符合考生的真實思維情況。因為我們在閱讀理解一篇文章或一個語段時，往往不會只使用一種能力，總會出現(xiàn)能力層級交叉的情況。

5.題目設置的情境性

課標提出了“任務群”的概念，而“任務群”最重要的是在設計“任務”與“活動”時，強調(diào)情境的真實性。這里的真實性，指的是符合考生的思維發(fā)展狀況。只有情境真實，考生的思維水平才會真正獲得提升。教育不僅要面向高考，更應該面向?qū)W生的未來，面向社會的發(fā)展。2018年的北京卷選擇題第6題就是一個聯(lián)系真實情境的試題，2019年北京卷第6題也同樣如此，它讓考生談談讀完三篇文章后對認識生物多樣性與城市發(fā)展關系的啟發(fā)，這符合考生的真實思維發(fā)展情況，也能啟發(fā)考生思考個人與城市發(fā)展、個人與自然之間的關系。

二、命題趨勢預測

綜觀近五年的全國高考語文實用類文本試題，我們發(fā)現(xiàn)，測試材料的選材越來越豐富，一組文本既可以選自新聞，也可以選自研究報告、地方志等，這就擴大了考生的關注范圍。此外，實用類文本樣式靈活，篇幅可長可短，還可以圖文并茂。未來幾年，這種情況應該也會保持下去。除此之外，我們大膽猜測，高考語文實用類文本試題在考查上還會呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢。

1.關注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技發(fā)展狀況，培養(yǎng)學生的民族自信心與自豪感

課標提出的四個基本原則中包括堅持正確的政治方向、堅持反映時代要求。一方面，我們需要將社會主義核心價值觀融入日常教學與考試評價中，引導學生關注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;另一方面，也要根據(jù)時代的發(fā)展變化，關注中國社會經(jīng)濟發(fā)展新變化以及科技新成就等，樹立學生的民族自信心與自豪感，培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義建設者與接班人。

2019年，高考語文實用類文本試題在選材上特別關注對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，如苗繡在新時代的傳播方式等，同時，也關注我國的科技水平所取得的進步，如港珠澳大橋創(chuàng)造了七個“世界之最”，獲得了“新世界七大奇跡之一”的美譽，它的建成標志著我國的橋梁建設與高鐵一樣，“已經(jīng)成為中國走向世界的一張名片”。閱讀這樣的文章，可以引導考生關注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，促進學生思考個人命運與國家發(fā)展之間的關系，從而樹立遠大的人生目標。

2.回歸語文教學本質(zhì)，關注學生語文核心素養(yǎng)的培育

教育部考試中心張開在分析2017年高考語文試題時，指出高考語文越來越趨向于關注考生學科能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。他強調(diào)了學科能力和核心素養(yǎng)，那語文的學科能力是什么？課標將“語言建構與運用”放在語文核心素養(yǎng)的首位，接下來是“思維發(fā)展與提升”。我們認為，語文學科最本質(zhì)的能力就是語言表達能力，而這背后是學生的思維能力。從這個層面上說，語文教學與考試評價都應該回歸到語文學科的本質(zhì)上來，重點關注學生語言與思維能力的發(fā)展。

2018年與2019年的全國高考語文實用類文本試題中，基本沒有單純考查考生提取信息能力的試題?！蛾P于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》中提出，語文學科考試內(nèi)容修改意見為，能力目標設計科學化，注重考查更高層級的思維能力?！案邔蛹壍乃季S能力”指除了識記以外的理解、分析、整合、推斷、概括等邏輯思維能力。另外，這兩年的全國高考語文實用類文本試題中出現(xiàn)了一個題目中涉及幾個能力點的情況，更加注重考查考生的綜合能力。

3.對考生創(chuàng)新思維能力、批判思維能力的要求會進一步提高

“任何一種學科的能力，都要在考生的思維活動中獲得發(fā)展，離開思維活動，無所謂學科能力可言。”思維能力是語言能力的基礎，創(chuàng)新思維能力和批判思維能力屬于比較高階的思維能力。高考語文實用類文本試題的考查又該如何體現(xiàn)這種能力？我們認為，可以從以下兩個方面著手。一是在選材上，要注重選取關注現(xiàn)實、貼合時代、反映科技進步的材料，2019年中考語文實用類文本試題在這一方面表現(xiàn)得十分突出。二是在命題上，要鼓勵考生進行獨立思考，發(fā)表個性化的見解。在設計題型時，可以適當加入一些推理題、探究題。

4.能力測試點的全面性與側(cè)重性相結(jié)合

“分析綜合能力（能力層級C）”是近五年高考實用類文本試題考查的重點，這符合實用類文本的文體特征。但近三年來，其所占的比例逐年下降，實用類文本的能力覆蓋點變得更加全面。

2014年9月，國務院頒布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出，考生能夠綜合運用不同學科知識、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在這種情況下，高考閱讀測試材料的信息量會變得更大。在試題設計上，應該增加對評價能力與探究能力的考查，注重考生的邏輯思維

能力。

5.注重“真實閱讀”，更加關注命題設置的情

境性

國外研究者普遍倡導“真實的閱讀教學”，課標中也提到，教學要有“真實情境”，符合學生的認知水平。北京師范大學王寧教授曾指出，教學應該關注學生的“所思所想”“能思能想”和“應思應想”。學習不是教師向?qū)W生簡單傳授知識，而需要學生根據(jù)已有經(jīng)驗，建構起對相關問題的理解。

在這種情況下，考試評價也應該更加注重真實情境的設置。2019年，北京卷的第6題就注重設置真實情境，相信這樣的試題在未來高考中會越來越多。

三、對教師日常教學的啟示

第一，引導學生關注社會生活。在日常教學中，教師要注重提升學生實用類文本的閱讀能力，尤其是新聞、報告等與日常生活聯(lián)系密切的文體，培養(yǎng)學生“學習多角度觀察社會，掌握當代社會常用的實用文本”的能力。

第二，由單篇文本教學變?yōu)槿蝿杖航虒W。非連續(xù)性文本已成為當今高考語文實用類文本試題選擇的主要形式。通過對多個文本的比較閱讀，可以拓展學生思考問題的廣度與深度，培育學生的語文核心素養(yǎng)。這一點也提醒我們，在日常教學中要改變單篇教學的模式，進行任務群教學，培養(yǎng)學生對多個文本信息進行梳理、比較、分析、歸納等能力。

第三，注重學習任務與評價的“真實情境”。在日常教學中，教師需要關注學生的真實思維水平，從學生的學習實際出發(fā)設計學習任務。就實用類文本而言，教師還應該創(chuàng)造“真實情境”，培養(yǎng)學生解決實際生活問題的能力。如針對某一現(xiàn)象提出切實可行的解決辦法、讓學生學寫新聞等。

第四，注重學生能力層級培養(yǎng)的全面性。學習實用類文本的過程中，教師應該通過圈點、批注等方式訓練學生提取信息、分析信息的能力，還應該注重學生評價、探究等能力的全面培養(yǎng)。

（作者單位：1.中國人民大學附屬中學分校;北京師范大學第二附屬中學）

責任編輯：李莎

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