于紅光

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下開展初中道德與法治教學(xué)，教師首先要思考的不是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容并記住哪些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)對問題進(jìn)行質(zhì)疑和思辨，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活離不開理性思維的拓展，這種淡化學(xué)科知識(shí)注重學(xué)生自身能力發(fā)展的行為正符合核心素養(yǎng)對于學(xué)生的基本要求，對于教師高效開展道德與法治教學(xué)具有重要意義。

一、質(zhì)疑與提問

教師要想在教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維，并對其思維進(jìn)行有效培養(yǎng)與訓(xùn)練，就要為學(xué)生提供理性思辨的機(jī)會(huì)。教師可以在日常教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑并且提出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生潛在的思維能力，幫助學(xué)生深層次理解教學(xué)內(nèi)容。質(zhì)疑與提問的方式可以分為兩種。首先，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑并進(jìn)行提問，這是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的一種途徑，能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。其次，教師針對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)對學(xué)生展開提問，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。教師可以播放一些最具代表的普法欄目片段，如《今日說法》、《天網(wǎng)》、《普法欄目劇》等，使學(xué)生通過觀看視頻便能基本了解整個(gè)事件的緣由、發(fā)展過程及結(jié)果。之后，教師組織學(xué)生對整個(gè)事件進(jìn)行討論，在討論過程中使學(xué)生對視頻中的相關(guān)案例產(chǎn)生懷疑。這時(shí)，教師就要對此進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生明確守法的重要性。教師也可以根據(jù)視頻中的相關(guān)素材展開提問，拓展學(xué)生的理性思維。例如，教師可以提問：有些人為什么會(huì)產(chǎn)生犯罪的念頭？是長期累積還是一時(shí)沖動(dòng)？怎樣在日常生活中避免這種念頭的產(chǎn)生？通過一系列的提問可以培養(yǎng)學(xué)生的理性探究思維，幫助學(xué)生從更深層次探究問題，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)，提升教學(xué)的有效性。

二、探究與分析

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探究與分析能力，讓學(xué)生能夠?qū)δ骋挥^點(diǎn)或內(nèi)容展開自主探究、體驗(yàn)與分析，明白事件的緣由以及結(jié)果，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這種教學(xué)要求教師可以改善教學(xué)模式，在課堂上創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，方便學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開主動(dòng)探究與分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一些課堂教學(xué)情境。比如，教學(xué)道德與法治八年級上冊中的《社會(huì)生活離不開規(guī)則》時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如可以創(chuàng)設(shè)“排隊(duì)買票”的生活情境，讓幾個(gè)同學(xué)扮演售票員，其余同學(xué)扮演購票群眾，另外，在活動(dòng)過程中，教師安排幾個(gè)同學(xué)“插隊(duì)”。在這樣的情境中，被插隊(duì)者會(huì)切身感受到別人不遵守規(guī)則帶給自身的影響。同時(shí)，插隊(duì)者也會(huì)對自身的行為進(jìn)行反思，意識(shí)到這樣的行為帶給他人以及社會(huì)的不良影響。通過這樣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)以及有效的分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、換位思考與創(chuàng)新

在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，就要主動(dòng)為學(xué)生尋求學(xué)習(xí)突破口，幫助學(xué)生從不同角度對教學(xué)內(nèi)容以及問題展開分析與探究，培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟能力，提升學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知，滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。例如，在教學(xué)道德與法治七年級上冊中的“師生交往”時(shí)，在“探究與分享”模塊有一項(xiàng)教學(xué)案例，是有關(guān)小奇與不同老師之間發(fā)生的事情以及事態(tài)發(fā)展結(jié)果。在提問中涉及了小奇應(yīng)當(dāng)如何對待語文老師的表揚(yáng)以及數(shù)學(xué)老師的批評。根據(jù)這樣的教學(xué)問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，先從小奇的角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總的來說，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，就要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，為學(xué)生提供主動(dòng)思考與探究的機(jī)會(huì)，從不同角度對學(xué)生進(jìn)行理性思維的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。