張明燕

在高中政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動。很多學(xué)生認(rèn)為高中政治通過死記硬背便可以完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種認(rèn)識是錯誤的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，讓他們樹立正確的方法論和世界觀，結(jié)合所學(xué)知識對復(fù)雜的政治問題進行思考。實踐證明，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們可以主動地去分析和觀察一些實事熱點問題，以此來提高思維能力和實踐創(chuàng)新能力。

一、營造寬松活躍的課堂氛圍

在高中階段，由于需要學(xué)習(xí)的課程較多，學(xué)生很難對每一門課程都感興趣。在這種現(xiàn)狀下，如果教師只是一味地向?qū)W生講述教材知識，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過于死板，教學(xué)效率低下。

例如，在教學(xué)《神奇的貨幣》時，為了能夠活躍課堂氛圍，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示貨幣的演變歷程。先人通過自身的智慧和社會經(jīng)驗，將貨幣不斷地進行演變，使得貨幣從商品當(dāng)中分離出來，固定地充當(dāng)一般等價物，逐步擁有了價值尺度和流通手段兩大基本職能。然后，教師再結(jié)合教材提出問題：在貨幣的演變歷程中，每一種貨幣形式都有哪些優(yōu)缺點？學(xué)生在思考問題的時候，會對金屬貨幣、紙幣、信用卡、支票和外匯進行基本概念的理解，從中找出它們的區(qū)別，并概括優(yōu)缺點。最后，教師再對課堂內(nèi)容進行總結(jié)：貨幣是一種歷史演變的必然產(chǎn)物，紙幣的發(fā)行量等于流通中所需要的貨幣量，但是紙幣只是價值符號，本身沒有價值，國家強制人民進行使用。保持人民幣幣值的基本穩(wěn)定，既對內(nèi)保持物價總水平穩(wěn)定，也能夠?qū)ν獗３秩嗣駧艆R率穩(wěn)定。

二、合理處理課堂中的“預(yù)設(shè)”和“生成”

情境的創(chuàng)設(shè)需要將政治教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，在很多情況下，政治知識是有限的，但是題目的變化是無限的，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生更加活躍的思維，使其對一道題反復(fù)進行分析。教師可以創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，讓學(xué)生積極思考教師講述的課堂內(nèi)容。但是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間也會出現(xiàn)一些理解程度的不同。如果教師不能提前設(shè)計好教學(xué)方案，便會使教學(xué)效果出現(xiàn)一定的偏差。對于預(yù)設(shè)，教師應(yīng)該充分地做好課前準(zhǔn)備工作，在教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的變化和反應(yīng)，對課堂內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容按順序進行教學(xué)，而不是對教案進行生搬硬套。

例如，教師在教學(xué)《生產(chǎn)與經(jīng)濟制度》時，可以先讓學(xué)生以消費者的身份，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，向大家講述在生活當(dāng)中所遇到的不公平的購物現(xiàn)象，并思考可以通過哪些法律途徑和訴訟請求，來保證自己作為消費者的合法權(quán)益。然后，教師再向?qū)W生講述生產(chǎn)與消費的關(guān)系，生產(chǎn)決定著消費，物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，消費對于生產(chǎn)有著積極的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用?？梢哉f，一個新的消費熱點的出現(xiàn)，往往能夠帶動一個產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和成長。最后，教師結(jié)合我國現(xiàn)有的基本經(jīng)濟制度，向?qū)W生展示幾組我國企業(yè)發(fā)行的股票，通過股票的交易量和周線，向?qū)W生展示群眾的消費需求影響著股票的價格漲幅。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加深學(xué)生理解的程度

高中政治所涉及的內(nèi)容和知識面更廣，難度也在逐漸攀升，抽象的思維和理解力需要學(xué)生運用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力進行消化。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，為學(xué)生打開一扇通往新世界的大門，通過生活背景知識來加深學(xué)生對政治內(nèi)容的認(rèn)識和理解，而分組討論的形式，可以讓學(xué)生切實地感受到政治學(xué)習(xí)與自身的相關(guān)性。

例如，在《經(jīng)濟全球化與對外開放》的教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)有的中國發(fā)展水平，通過視頻向?qū)W生展示中國的科技力量，讓學(xué)生能夠明白經(jīng)濟全球化是生產(chǎn)的全球化、貿(mào)易的全球化、資本的全球化。然后，教師可以引入華為公司，介紹這個跨國公司的文化理念，即使是受到政策的影響，華為公司也不對霸權(quán)主義示弱。最后，教師通過講述中國的“引進來”和“走出去”戰(zhàn)略，向?qū)W生展現(xiàn)中國全方位、寬領(lǐng)域、多層次的對外開放格局，以此加強學(xué)生對中國現(xiàn)有成就的自豪感。

在新課程改革的背景下，教師要制定合適的教學(xué)目標(biāo)，引入生活元素幫助學(xué)生認(rèn)識更多的政治現(xiàn)象。