中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

饒亞萍

摘 ?要：詞匯是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是開展閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)的前提。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，必須客觀分析中職學(xué)生學(xué)情，著力突破當(dāng)前中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中的各類問(wèn)題和困境，這樣才能有針對(duì)性地調(diào)整詞匯教學(xué)方案，為培養(yǎng)中職學(xué)生跨文化意識(shí)以及英語(yǔ)應(yīng)用能力創(chuàng)造有利條件。本文分析了當(dāng)前中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨的問(wèn)題，并重點(diǎn)介紹提高中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的對(duì)策和策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ) ?詞匯教學(xué) ?問(wèn) 題 ?應(yīng)對(duì)策略

語(yǔ)言正確表達(dá)和語(yǔ)義輸出的基本元素為詞匯，這意味著只有掌握并靈活運(yùn)用詞匯才能更好地進(jìn)行交流。當(dāng)前，中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨諸多實(shí)際困難，這給詞匯教學(xué)造成了不利影響。為了培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升其英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，需要對(duì)詞匯教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣才能保證詞匯教學(xué)的有效性以及實(shí)用性。

一、現(xiàn)階段中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中面臨的問(wèn)題

（一）教師對(duì)詞匯教學(xué)認(rèn)知不足，教學(xué)策略低效、機(jī)械

在新課改環(huán)境下，圍繞小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)詞匯教學(xué)的理論研究取得了較大突破，并已經(jīng)充分融入實(shí)際教學(xué)工作中。然而，對(duì)于中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，無(wú)論是理論研究還是教學(xué)實(shí)踐，都并未重視中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要價(jià)值，這在一定程度上減少了詞匯教學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景。部分教師指出，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)生日常積累，而教師只是起著帶讀以及詞匯解釋的作用，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)涵以及應(yīng)用難以深入。需要指出的是，當(dāng)前中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的形式以及內(nèi)容單一，教師在生詞教學(xué)環(huán)節(jié)往往采用領(lǐng)讀的方式讓學(xué)生熟悉和掌握正確的發(fā)音以及含義，學(xué)生隨后跟著教師連讀達(dá)到糾正讀音的目的，而在課堂教學(xué)中通常會(huì)花較多時(shí)間開展聽力訓(xùn)練以及單詞默寫。在上述教學(xué)方式的影響下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)較為機(jī)械和低效，這是因?yàn)榻處熤皇墙淌诹藢W(xué)生記憶單詞的步驟，學(xué)生只能被動(dòng)地接受詞匯教學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)，也未能真正掌握單詞的內(nèi)在含義。

（二）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)形式單一，流于形式

由于中職生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在排斥以及畏難心理，使得其無(wú)法專注詞匯學(xué)習(xí)。另外，中職學(xué)?；A(chǔ)教育設(shè)施不足，學(xué)生無(wú)法從教學(xué)活動(dòng)中獲得相應(yīng)的資源支撐，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞極具抗拒，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣并未養(yǎng)成，無(wú)法自主結(jié)合學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其英語(yǔ)基礎(chǔ)能力薄弱。此外，對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺失使其無(wú)法在交流與溝通中定位詞匯學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。目前，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方式極為單調(diào)，其中上課跟讀以及抄寫單詞是中職學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要方式。單調(diào)的學(xué)習(xí)方式以及缺乏過(guò)程分析的單詞教學(xué)，讓學(xué)生逐漸喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的信心。另外，在詞匯應(yīng)用方面，學(xué)生除了在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際之外，在生活中較少涉及對(duì)單詞的運(yùn)用和理解，使得整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)流于形式。

二、提升中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是通過(guò)“開枝散葉”的形式，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)散性思維，通過(guò)諸多關(guān)鍵性的提示詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定的目標(biāo)詞匯展開關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。新詞匯的思維導(dǎo)圖需要融入諸多線條以及色彩，通過(guò)不同形式的色塊對(duì)新詞進(jìn)行串聯(lián)與導(dǎo)入，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)延伸學(xué)習(xí)和發(fā)散性學(xué)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖能夠進(jìn)一步延伸原有生詞的內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生在新詞學(xué)習(xí)中觸類旁通、舉一反三。

（二）互聯(lián)網(wǎng)資源在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

相似詞匯是中職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，中職學(xué)生往往因?yàn)樵~匯在構(gòu)詞方面的相似性，導(dǎo)致對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)混淆或者濫用的情形。相對(duì)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)注重強(qiáng)化記憶而言，將微視頻、微課等多種資源應(yīng)用于相似詞匯的教學(xué)，能夠通過(guò)可視化的方式幫助學(xué)生理解相似詞匯之間的差異性，為構(gòu)建整體化的詞匯學(xué)習(xí)體系創(chuàng)造必要條件。以personal以及private的教學(xué)為例，以上兩個(gè)詞匯均有“個(gè)人的、隱私的”含義，所以，教師可以以此共同含義作為初始圖塊， 引申出具體含義區(qū)別、常用短語(yǔ)等分支，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地了解personal和private的用法差異。例如，personal主要指的是事物在內(nèi)容方面與個(gè)人具有緊密聯(lián)系，其主要指的是與人的關(guān)系，因此personal只能與人連用;而private重點(diǎn)指的是事物在權(quán)屬關(guān)系上的獨(dú)占性和私有性，與其相對(duì)應(yīng)的詞匯為public，public既可用于人，也可與組織機(jī)構(gòu)連用。隨后可利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生感受以下短語(yǔ)中personal和private的用法差異。例如，personal income（個(gè)人所得）以及personal experience（個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）、private enter-prise（民營(yíng)企業(yè)）以及private school（私立學(xué)校）。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，利用多種資源將相似詞匯的共同性與區(qū)別進(jìn)行拆分，并結(jié)合實(shí)際短語(yǔ)與句子，讓學(xué)生體會(huì)兩者之間的細(xì)微差異，能夠明顯降低學(xué)生出錯(cuò)的概率，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生正確高效地辨別相似詞匯。

（三）基于中職學(xué)生學(xué)情，注重英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)知識(shí)的講解

中職教師要在充分了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)。具體而言，應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情以及專業(yè)特征，并結(jié)合培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的根本要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)還需凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠全程參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)適當(dāng)調(diào)整教師講授時(shí)間，給予學(xué)生更加充足的思考與領(lǐng)悟時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力具有重要意義。

首先，借助于一詞多義類詞匯，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到不同語(yǔ)境下應(yīng)謹(jǐn)慎運(yùn)用一詞多義詞匯。

其次，引導(dǎo)學(xué)生自主分析句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成對(duì)選項(xiàng)的準(zhǔn)確判斷，從而達(dá)到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的靈活運(yùn)用。如單選題：

My father says that he is going to ________smoking.

A. give up B. put up C. set up

解析：與up相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)意思表達(dá)考點(diǎn)，give up放棄，戒掉，讓出;put up舉起，粘上;set up搭建，動(dòng)身。由此可見，教師應(yīng)從up入手，總結(jié)與up相關(guān)的詞組含義和用法，這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)一題舉一反三，提升英語(yǔ)邏輯思維能力。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)傾聽和聯(lián)想，感受英語(yǔ)歌詞文本蘊(yùn)含的深層次情感和價(jià)值。以Earth Song為例，它是一首環(huán)保歌曲，歌詞簡(jiǎn)單易懂，由邁克爾·杰克遜演唱，被譽(yù)為100年內(nèi)最偉大的歌曲，傳唱度極高，教師通過(guò)音樂(lè)賞析的形式講解英語(yǔ)詞匯，有助于豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的獲取渠道。

What about sunrise 日出呢

What about rain 雨呢

What about all the things 還有你說(shuō)過(guò)

That you said we were to gain... 我們會(huì)得到的一切呢......

三、小結(jié)

綜上所述，詞匯作為中職英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)以及英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)和前提?，F(xiàn)階段，中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在諸多漏洞，例如，教師對(duì)詞匯教學(xué)存在認(rèn)知偏差等。為了扭轉(zhuǎn)中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，必須大膽創(chuàng)新中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，例如，可以將思維導(dǎo)圖以及多種學(xué)習(xí)資源融入中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大程度激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，同時(shí)還需要充分考慮學(xué)情，注重英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)知識(shí)的講解，只有這樣才能有效提升中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李菲菲.對(duì)課程改革下中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的思考[J].才智，2019（19）.

（作者單位：云南省蒙自市教師進(jìn)修學(xué)校）