易娟 王秋悅

模仿是幼兒的天性，是幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒通過(guò)模仿習(xí)得生活中的一些行為和技能，從而認(rèn)識(shí)世界。班級(jí)的角色扮演區(qū)可以算是成人社會(huì)的縮影：娃娃家里，幼兒模仿爸爸媽媽的樣子買(mǎi)菜、做飯、照顧寶寶吃喝拉撒;娃娃醫(yī)院里，小醫(yī)生和小護(hù)士們用各種器具給娃娃看病開(kāi)藥、輸液打針;娃娃超市里，有工作人員理貨，有收銀員算錢(qián)，還有顧客在挑選商品……

中班幼兒正處于從無(wú)意識(shí)模仿開(kāi)始向有意識(shí)模仿轉(zhuǎn)化的階段，教師要充分利用好這一敏感期，有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒玩一些觀察模仿游戲，比如模仿不同動(dòng)物的叫聲、不同情緒下人們的表情和動(dòng)作、有明顯職業(yè)特征的行為等。幼兒通過(guò)觀察模仿游戲發(fā)展了精準(zhǔn)的觀察力和表現(xiàn)力，變得更加自信、大膽。根據(jù)兒童能力發(fā)展的階梯，模仿學(xué)習(xí)通常從動(dòng)作的模仿開(kāi)始。繪本《賣(mài)帽子》非常巧妙地營(yíng)造了肢體動(dòng)作模仿的故事情境，而且故事充滿了生活智慧和哲理，非常適合中班幼兒開(kāi)展創(chuàng)意戲劇活動(dòng)。我們希望幼兒在動(dòng)作的模仿和創(chuàng)編過(guò)程中感受到玩戲劇的樂(lè)趣，并能在戲劇體驗(yàn)中感悟“遇到問(wèn)題發(fā)脾氣是沒(méi)用的，要想辦法解決問(wèn)題”的道理。

《賣(mài)帽子》是美國(guó)繪本作家艾斯菲·斯勞柏肯納的作品。賣(mài)帽子的老爺爺頭頂著一摞帽子在大樹(shù)下睡著了，一覺(jué)醒來(lái)，所有帽子都不見(jiàn)了。他抬頭一看，樹(shù)上有很多猴子，每只猴子的頭上都戴著一頂帽子！老爺爺生氣地叉著腰，對(duì)猴子大聲喊叫，讓它們把帽子還回來(lái)，猴子們也學(xué)著老爺爺?shù)臉幼硬嬷?。老爺爺更生氣了，重重地跺腳，猴子也跟著跺起了腳……無(wú)論老爺爺做什么，猴子都有模有樣地學(xué)，可就是不把帽子還給老爺爺。到底要怎么做才能把帽子要回來(lái)呢？老爺爺氣得渾身發(fā)抖，一把把自己頭上的帽子摘下來(lái)往地上摔。這個(gè)時(shí)候，神奇的事情發(fā)生了：所有猴子學(xué)著老爺爺?shù)臉幼?，紛紛把帽子摘下?lái)摔到地上，老爺爺終于拿回了自己的帽子。故事的結(jié)局充滿意外的驚喜——老爺爺前面使出渾身解數(shù)，可帽子怎么都要不回來(lái)，最后一個(gè)看起來(lái)跟要帽子無(wú)關(guān)的偶然行為卻起了奇效。稍微思考一下，我們又能領(lǐng)會(huì)到故事背后更深層次的含義：生氣往往解決不了問(wèn)題，但凡事都有解決方法，克制情緒也許很快就能遇到轉(zhuǎn)機(jī)。

《賣(mài)帽子》的故事簡(jiǎn)單又富有邏輯，畫(huà)面樸實(shí)地呈現(xiàn)出有趣的動(dòng)態(tài)效果，是一個(gè)“唱做俱佳”、富有戲劇張力的好故事?！坝袠訉W(xué)樣”的精彩情節(jié)很適合用邊講邊演的方式“玩”起來(lái)，同時(shí)又能在快樂(lè)之后給人啟迪。

優(yōu)秀的故事就像一顆種子，不經(jīng)意地落在你心里一角，你不知道它什么時(shí)候發(fā)芽、茁壯，但它就這樣扎扎實(shí)實(shí)地種下了。這種故事會(huì)隨著小讀者一天天長(zhǎng)大、一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)歷著，慢慢地向下生根，緩緩地展開(kāi)枝葉，變成一棵能遮風(fēng)避雨的大樹(shù)。

1. 理解繪本故事，了解默劇的表演特點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣創(chuàng)造性地表達(dá)不同的情緒。

2. 通過(guò)觀察模仿、情境體驗(yàn)及同伴學(xué)習(xí)等方式豐富自己的表演經(jīng)驗(yàn)。

3. 知道生氣解決不了問(wèn)題，克制情緒，冷靜地想辦法才能解決問(wèn)題。

繪本PPT、適宜的背景音樂(lè)、鈴鼓、帽子（教師和幼兒人手一頂）;幼兒有玩戲劇游戲“照鏡子”的經(jīng)驗(yàn)。

一、暖身游戲：可愛(ài)的小貓

師：我們一起去散步吧！瞧，我手上有個(gè)鈴鼓，一會(huì)兒散步的時(shí)候，大家跟著鈴鼓的節(jié)奏來(lái)。我搖得快，你們走得快;搖得慢，你們走得慢，聽(tīng)到“啪”的一聲時(shí)要立刻靜止不動(dòng)。

【指導(dǎo)要點(diǎn)】第一遍游戲靜止時(shí)，幼兒停下來(lái)保持身體不動(dòng)就可以了。后面可逐步增加條件：第二遍變小白兔靜止;第三遍變各種小動(dòng)物靜止，但要發(fā)出自己扮演的動(dòng)物的叫聲;第四遍變成小花貓靜止，并且根據(jù)教師描述的不同情境發(fā)出相應(yīng)的叫聲，參考的情境如：睡著了說(shuō)夢(mèng)話，睡醒了找媽媽，看到美味早餐，早餐突然被搶走了，有一點(diǎn)點(diǎn)生氣，特別生氣，氣得渾身發(fā)抖，去追早餐時(shí)尾巴不小心被門(mén)夾住，捂著尾巴回家找媽媽等。這個(gè)游戲主要是讓幼兒體會(huì)情緒與聲音的關(guān)系，練習(xí)不同的情緒下表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的不同，為接下來(lái)的活動(dòng)做準(zhǔn)備。

二、戲劇研習(xí)

1.教師一邊播放繪本PPT，一邊有感情地講述故事的前半段，導(dǎo)入活動(dòng)。

師：有一位老爺爺，他靠賣(mài)帽子來(lái)生活。每天，他都要把所有帽子頂在頭上，一邊走一邊喊：“賣(mài)帽子咯！賣(mài)帽子咯！”帽子很多，也很重，他走得很慢。這天，老爺爺走了很久很久，可是一頂帽子也沒(méi)有賣(mài)出去，他又渴又累，于是走到一棵大樹(shù)下休息。他慢慢地坐下來(lái)，背靠著大樹(shù)，小心翼翼地把頭頂?shù)拿弊涌吭跇?shù)干上。很快，老爺爺就睡著了。當(dāng)他醒過(guò)來(lái)時(shí)——咦？發(fā)生了什么？帽子去哪里了？

【指導(dǎo)要點(diǎn)】教師一邊出示繪本PPT，一邊講述故事，語(yǔ)速不宜過(guò)快，應(yīng)根據(jù)情節(jié)有適當(dāng)?shù)耐ｎD和語(yǔ)氣變換。比如在說(shuō)到“老爺爺走了很久很久，可是一頂帽子也沒(méi)有賣(mài)出去”時(shí)，放慢語(yǔ)速，用比較低沉的語(yǔ)氣讓幼兒感受到老爺爺?shù)男量啵瑸楹竺婷弊硬灰?jiàn)了，老爺爺著急生氣的情緒做鋪墊。當(dāng)講到“發(fā)生了什么”的時(shí)候，要適當(dāng)停頓，給幼兒觀察畫(huà)面并思考的空間，等幼兒思考、猜測(cè)后再出示下一張圖片，驗(yàn)證是“帽子不見(jiàn)了”。

2.依次出示四張老爺爺生氣的圖片，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察并創(chuàng)編動(dòng)作。

（1）教師出示第一張老爺爺生氣圖片的PPT，幼兒觀察并創(chuàng)編動(dòng)作。

師：老爺爺現(xiàn)在是什么心情？他說(shuō)了什么話？做了什么動(dòng)作？我們一起來(lái)學(xué)學(xué)看。

【指導(dǎo)要點(diǎn)】教師可以用描述性的語(yǔ)言介紹情境，請(qǐng)幼兒做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。情境描述示例：老爺爺用手指著猴子，大聲說(shuō)：“猴子，快把帽子還給我！”在所有幼兒一起模仿老爺爺?shù)膭?dòng)作時(shí)，教師觀察并提取精彩動(dòng)作，號(hào)召所有人一起邊做動(dòng)作邊大聲說(shuō)出老爺爺?shù)呐_(tái)詞。

（2）師幼配合，用默劇的方式表演故事片段。

師：現(xiàn)在我來(lái)演老爺爺，你們演搗蛋的猴子，我做什么動(dòng)作，你們也做什么動(dòng)作。

師：猴子會(huì)不會(huì)說(shuō)話？那等一下大家不發(fā)出聲音只學(xué)動(dòng)作，可以嗎？這像是我們玩的什么游戲呀？對(duì)了，就是“照鏡子”的游戲。

【指導(dǎo)要點(diǎn)】這里有兩次配合表演，第一次游戲時(shí)，幼兒會(huì)習(xí)慣性地在扮演猴子時(shí)完全模仿出老爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言，此時(shí)教師組織討論：猴子會(huì)說(shuō)話嗎？不會(huì)說(shuō)話的猴子是怎么學(xué)老爺爺?shù)模咳缓笙蛴變簭?qiáng)調(diào)“猴子們”只需要模仿動(dòng)作、表情和說(shuō)話的口型就可以了，不用發(fā)出聲音。主動(dòng)探究并確定游戲規(guī)則對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是很重要的學(xué)習(xí)。

（3）教師依次出示其他三張老爺爺生氣時(shí)的圖片PPT，請(qǐng)幼兒繼續(xù)觀察圖片、創(chuàng)編動(dòng)作，同時(shí)分角色表演，一名幼兒扮演老爺爺，其他人演猴子模仿他的動(dòng)作和表情。

師：這又是什么表情和動(dòng)作？我們一起來(lái)試試看。誰(shuí)來(lái)扮演老爺爺？我們其他人扮演小猴子。

師：小猴子這樣不發(fā)出聲音、只用動(dòng)作和表情來(lái)表演的方法，叫默劇，也叫啞劇。

【指導(dǎo)要點(diǎn)】三張圖片分別是老爺爺揮拳、跺腳、渾身發(fā)抖地跳起來(lái)的情景，老爺爺生氣的程度逐漸加深，幼兒的情緒也逐漸興奮。三次動(dòng)作創(chuàng)編，每一次教師都要先請(qǐng)幼兒觀察圖片，然后用語(yǔ)言描述情境，讓幼兒創(chuàng)編動(dòng)作。教師觀察后請(qǐng)不同幼兒上來(lái)扮演老爺爺，其他人扮演小猴子互動(dòng)表演。所有動(dòng)作創(chuàng)編結(jié)束后，可以告訴幼兒這就是默劇的表演方式，幫助幼兒提升戲劇概念。

3.請(qǐng)幼兒幫助老爺爺尋求解決問(wèn)題的方法。

師：老爺爺非常生氣，沖著小猴子又喊又跳，可是帽子還是拿不回來(lái)，你們快幫老爺爺想個(gè)辦法吧。

（1）幼兒討論拿回帽子的辦法。

【指導(dǎo)要點(diǎn)】教師正面鼓勵(lì)，不否定幼兒的想法，最后可提示幼兒從猴子愛(ài)學(xué)動(dòng)作的特點(diǎn)去想辦法。

（2）集體閱讀繪本，看看書(shū)上老爺爺想的辦法并表演。

師：老爺爺?shù)拿弊釉趺茨没貋?lái)的？一開(kāi)始老爺爺很生氣，不停地讓猴子們把帽子還回來(lái)，但猴子們不給他。生氣有沒(méi)有用？遇到問(wèn)題要怎么辦呢？原來(lái)生氣并不能解決問(wèn)題，動(dòng)腦筋、想辦法才能解決問(wèn)題。現(xiàn)在我來(lái)扮演老爺爺，你們扮演猴子，一起把老爺爺拿回帽子的情節(jié)演出來(lái)。

4.教師旁述故事情節(jié)，幼兒用默劇的形式完整表演。

師：我們一起來(lái)完整表演這個(gè)有趣的故事，我來(lái)講故事，你們來(lái)表演。誰(shuí)愿意演老爺爺？好，那其他人就是調(diào)皮的小猴子。

【指導(dǎo)要點(diǎn)】這是第一次完整表演，最好加上道具帽子以增加趣味。教師要盡量邀請(qǐng)一位能力較強(qiáng)的幼兒扮演老爺爺，同時(shí)在講故事時(shí)，要根據(jù)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)調(diào)整語(yǔ)速，并適當(dāng)增加動(dòng)作提示語(yǔ)。比如講到小猴子從老爺爺頭上拿帽子的時(shí)候，可加上“輕手輕腳”“一個(gè)一個(gè)拿帽子”等詞語(yǔ)，提示幼兒做動(dòng)作。完整表演在讓幼兒享受戲劇表演的樂(lè)趣的同時(shí)，也有助于他們進(jìn)一步體驗(yàn)老爺爺?shù)那榫w變化，再次感悟到克制情緒、冷靜思考才能解決問(wèn)題的道理。

三、舒松活動(dòng)

師： 剛才你們用默劇的方式表演了整個(gè)故事，每個(gè)人演得都特別好，大家還開(kāi)動(dòng)了腦筋，想出了很多好辦法。以后遇到難題，你們會(huì)一直生氣嗎？那你們會(huì)怎么做呢？

【指導(dǎo)要點(diǎn)】完整表演是活動(dòng)的高潮部分，幼兒的興奮達(dá)到了頂點(diǎn)，疏松環(huán)節(jié)集體回顧活動(dòng)過(guò)程，可以讓幼兒逐漸從高度興奮中舒緩下來(lái)。最后的回顧和討論，再次強(qiáng)調(diào)繪本的核心價(jià)值，達(dá)到教師期許的情感態(tài)度目標(biāo)。

1. 在戲劇活動(dòng)中對(duì)繪本故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訙p。

把繪本故事作為戲劇活動(dòng)的文本來(lái)源時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)繪本故事的難易程度進(jìn)行任務(wù)分析，并做適宜的加減。在這個(gè)活動(dòng)中，教師主要做了以下調(diào)整：減畫(huà)面。我們節(jié)選了四幅情緒變化及動(dòng)作提示都比較明顯的畫(huà)面來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編，便于幼兒觀察、遷移經(jīng)驗(yàn)并創(chuàng)編，也避免內(nèi)容多、課時(shí)長(zhǎng)，導(dǎo)致幼兒疲倦;減語(yǔ)言。繪本中的老爺爺在不同生氣程度下說(shuō)了不同的話，為了讓幼兒的創(chuàng)編維度集中在動(dòng)作和語(yǔ)氣上，我們對(duì)老爺爺?shù)恼Z(yǔ)言做了減法，每一次生氣都說(shuō)同一句話，這樣幼兒只需要運(yùn)用不同語(yǔ)氣和音量來(lái)表達(dá)不同程度的生氣就可以了。當(dāng)然，對(duì)語(yǔ)言，教師也不是一味地做減法，最后完整表演的部分，教師講的故事在繪本文字的基礎(chǔ)上增加了很多象聲詞和動(dòng)作形容詞，起到了提示幼兒表演和擴(kuò)充表演內(nèi)容的作用，讓幼兒的表演更流暢，更具有戲劇性。

2. 在戲劇情境中提升幼兒的觀察模仿與創(chuàng)編能力。

整個(gè)戲劇活動(dòng)都需要幼兒運(yùn)用觀察、模仿與創(chuàng)編能力來(lái)參與。故事中的矛盾雙方——調(diào)皮的猴子和越來(lái)越生氣的老爺爺，在動(dòng)作上雖然類似，但存在主動(dòng)和被動(dòng)之分。動(dòng)作的發(fā)起者是老爺爺，除了動(dòng)作和表情，還有語(yǔ)言上的表達(dá)，但猴子們的模仿并不是完全復(fù)制，而是要控制自己的聲音，不使用語(yǔ)言只模仿動(dòng)作和表情，整個(gè)過(guò)程既遵從了幼兒愛(ài)模仿的天性，又增加了局部控制的學(xué)習(xí)難度，還讓整個(gè)過(guò)程滑稽有趣，很有戲劇張力?？酥朴轴尫诺挠螒蜻^(guò)程也讓幼兒的能力得以提升。

3.讓幼兒與角色共情，主動(dòng)思考，收獲成長(zhǎng)。

幼兒通過(guò)創(chuàng)造性地表現(xiàn)老爺爺和猴子之間有樣學(xué)樣的故事情節(jié)，與角色共情，體驗(yàn)到老爺爺逐漸升級(jí)的生氣情緒及生氣無(wú)法解決問(wèn)題的事實(shí)。此時(shí)，教師與幼兒充分討論解決方法，一方面肯定了幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)想出的多種方法，另一方面也鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本故事提供的邏輯，想出扔帽子的妙招來(lái)解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了“幼兒在前，教師在后”的教育理念，也向幼兒傳遞了本活動(dòng)的價(jià)值核心：遇到事情要克制情緒、冷靜思考，才能想出解決問(wèn)題的辦法。這種生活智慧讓人受益終身。