吳秋 孔蓉萍

為了讓幼兒在惡劣天氣也有充分的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和空間，我們嘗試研發(fā)室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)“挑戰(zhàn)小空間”，從空間利用、材料開發(fā)、游戲模式、指導(dǎo)策略、游戲評價(jià)等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，旨在讓狹小空間最大化、運(yùn)動(dòng)材料多樣化、活動(dòng)環(huán)境趣味化、幼兒動(dòng)作發(fā)展全面化，從而為幼兒提供有效合理的運(yùn)動(dòng)場所。

一、自主化定位“挑戰(zhàn)小空間”室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲內(nèi)涵

“挑戰(zhàn)小空間”室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲是挖掘與開發(fā)幼兒各種潛能的內(nèi)驅(qū)載體形式。其不僅著眼于幼兒體能動(dòng)作的發(fā)展，還著眼于幼兒交流合作、個(gè)性品質(zhì)等綜合能力的提高。

1.興趣內(nèi)驅(qū)。根據(jù)4～6歲幼兒的年齡特點(diǎn)、動(dòng)作發(fā)展需要及興趣喜好，我們合理規(guī)劃室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，投放豐富有層次的游戲材料，創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

2.自主游戲。幼兒自主決定游戲伙伴，自由選擇游戲內(nèi)容，自我管理個(gè)人物品及行為，自我體驗(yàn)游戲過程，逐步實(shí)現(xiàn)“自由選擇、自我管理、自主學(xué)習(xí)”三個(gè)層次目標(biāo)。

3.混齡開放。我們打破幼兒年齡、班級限制，向全園中大班幼兒同時(shí)段開放，擴(kuò)大了幼兒之間的接觸與交往范圍，使幼兒在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，共同提高和發(fā)展，同時(shí)能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)的主人。

二、全方位開發(fā)“挑戰(zhàn)小空間”室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲空間

排除安全隱患并能滿足室內(nèi)運(yùn)動(dòng)條件的一切場地，都是我們的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)樂園。教師要根據(jù)每個(gè)空間的特點(diǎn)進(jìn)行合理利用，就能發(fā)揮有限空間的無限價(jià)值。

1.因地制宜拓空間。我們組織教師共同探討“室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域的整體規(guī)劃”，對室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行實(shí)地勘察，充分挖掘現(xiàn)有室內(nèi)空間，將活動(dòng)室、午睡室、樓梯過道、樓層的雙面走廊以及多功能廳、門廳等都利用起來，合理規(guī)劃，有效開發(fā)。

2.合理規(guī)劃有思路。我們根據(jù)園區(qū)空間環(huán)境特點(diǎn)設(shè)計(jì)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲，哪個(gè)空間安排哪些運(yùn)動(dòng)，要因地制宜合理安排。比如，活動(dòng)本身占用空間相對較小、幼兒跑動(dòng)性不大的平衡、跨跳、鉆爬等活動(dòng)都可以在教室內(nèi)進(jìn)行;活動(dòng)占用空間及移動(dòng)性較大、次數(shù)較多、方向較復(fù)雜的走、跑、對戰(zhàn)、滑行等活動(dòng)，可以選擇在寬敞的音樂廳進(jìn)行。我們從運(yùn)動(dòng)的三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對運(yùn)動(dòng)能力、場地資源、經(jīng)驗(yàn)均衡三方面進(jìn)行分析，科學(xué)合理地規(guī)劃場地，創(chuàng)設(shè)“超級小球員”“旋風(fēng)小飛腿”“綠林小小兵”“平衡小高手”“瘋狂小投手”“游戲小達(dá)人”“攀登小健將”“迷宮小玩家”八個(gè)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)，內(nèi)容全面均衡，形式多樣豐富，使幼兒的身心得到全面鍛煉與發(fā)展。

3.固定設(shè)施巧布局。我們組織教師根據(jù)現(xiàn)有固定設(shè)施合理布局運(yùn)動(dòng)場地，從地面到墻面、從墻面到空中，創(chuàng)設(shè)出豐富而又適宜的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，把有限空間玩出無限的可能。比如，利用走廊開展地面游戲“跳房子”“迷宮樂園”“交通大馬路”“風(fēng)火輪滾滾”;利用樓梯的坡度，自行打造室內(nèi)“滑梯”和“爬梯”;利用床鋪高低玩“滑輪索道”游戲，等等。

三、融合式創(chuàng)編“挑戰(zhàn)小空間”室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲內(nèi)容

組織室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲，不僅要充分考慮幼兒的主體性和興趣，還要考慮室內(nèi)空間環(huán)境的客觀特點(diǎn)。因此，我們在內(nèi)容開發(fā)上充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要和上下肢體的均衡發(fā)展，以保證幼兒在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域中“玩”得安全、趣味、有效。

我們把“挑戰(zhàn)小空間”室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域劃分為八大區(qū)域，既有運(yùn)動(dòng)量大的，也有運(yùn)動(dòng)量小的;既有發(fā)展基本動(dòng)作的，又有提升幼兒綜合身體素質(zhì)的。比如，“旋風(fēng)小飛腿”運(yùn)動(dòng)區(qū)以“跨跳”為主，“綠林小小兵”運(yùn)動(dòng)區(qū)以“鉆爬”為主，“瘋狂小投手”運(yùn)動(dòng)區(qū)以“投擲”為主，而“迷宮小玩家”運(yùn)動(dòng)區(qū)則以發(fā)展協(xié)調(diào)性、靈敏性、小組合作等綜合素質(zhì)為主。我們根據(jù)各個(gè)區(qū)域重點(diǎn)，開發(fā)了一系列“挑戰(zhàn)小空間”室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲的內(nèi)容。

1.篩選改編注活力。我們收集日常幼兒喜愛的體育游戲，在豐富的戶外體育游戲中選擇部分適合室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的游戲內(nèi)容，根據(jù)室內(nèi)場地的要求及室內(nèi)運(yùn)動(dòng)目標(biāo)加以篩選及改編，使游戲有新的活力。

2.回溯經(jīng)典保傳統(tǒng)。我們挖掘適合在室內(nèi)開展的民間游戲，如拔河、斗雞、投壺、跳皮筋、打彈弓、踢毽子、扔沙包等民間游戲不僅傳承著我國傳統(tǒng)文化，而且材料輕巧方便、容易操作與存放，對場地要求不高，能滿足幼兒在游戲中身心和諧發(fā)展的需要。

3.創(chuàng)新開發(fā)有新意。我們組織教師從各種游戲、主題活動(dòng)中尋找室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲創(chuàng)編的靈感和素材，通過對室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲內(nèi)容的收集、改編和創(chuàng)編，開發(fā)出新穎趣味、形式多樣且適宜不同年齡段幼兒的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲。比如，由桌球、曲棍球、保齡球、乒乓球、沙灘排球等組合而成的樂趣無窮的“超級小球員”;由“吹紙杯”“推紙球”“小刺猬背果子”“飛行棋”等游戲組成的“游戲小達(dá)人”;由“叢林野戰(zhàn)”“密道探險(xiǎn)”“風(fēng)火輪”“地道戰(zhàn)”等游戲組成的“綠林小小兵”……

四、創(chuàng)新式研發(fā)“挑戰(zhàn)小空間”室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲材料

1.桌椅柜子巧搭配。我們引導(dǎo)幼兒自主挖掘多種桌椅組合玩法，根據(jù)自身運(yùn)動(dòng)需求及時(shí)調(diào)整，并鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴商討、創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)游戲情境，不斷更新組合進(jìn)行運(yùn)動(dòng)游戲，讓游戲保持新鮮度。比如，利用小椅子正、背、側(cè)等多面開展平衡類游戲，利用桌椅的不同組合開展鉆爬類游戲。

2.就地取材巧創(chuàng)新。室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲材料應(yīng)滿足幼兒進(jìn)行不同身體活動(dòng)的需求，因此要因地制宜、豐富多樣，使幼兒在較小的空間內(nèi)同樣能實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新游戲的意愿。我們通過巧妙應(yīng)有玩具柜、主題墻、走廊等室內(nèi)建筑及現(xiàn)有材料來拓展運(yùn)動(dòng)游戲空間，最大限度地發(fā)揮室內(nèi)環(huán)境所特有的優(yōu)勢和功能。我們鼓勵(lì)教師收集廢舊材料，積極制作室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲器材。比如，利用生活中常見的木板、門把手、繩子、PVC管等創(chuàng)設(shè)出四種不同玩法的“攀登爬爬樂”器械。

3.多層難度來挑戰(zhàn)。在運(yùn)動(dòng)材料提供上，我們注重幼兒的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)功能性、遞進(jìn)性和層次性。我們有意識地設(shè)置不同層級難度，讓幼兒根據(jù)自身運(yùn)動(dòng)水平自主選擇運(yùn)動(dòng)方式，教師通過親身觀察，發(fā)現(xiàn)及解決問題，定位幼兒自主運(yùn)動(dòng)玩法。比如，平衡游戲“頂盤子行走”，需要幼兒手持紙筒頂住盤子，并根據(jù)個(gè)人需要選擇不同的路線進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。幼兒有的會(huì)選擇條凳走、有的會(huì)選擇在椅子上行走、有的會(huì)選擇踩障礙行走……不同玩法滿足了不同幼兒的運(yùn)動(dòng)需求。

4.自主建構(gòu)多玩法。我們通過投放半成品、低結(jié)構(gòu)、巧變化的器械材料，讓幼兒自由構(gòu)建、創(chuàng)造玩法，這有利于幼兒對器械特性的掌握和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。首先，一種材料多種玩法，支持幼兒自主創(chuàng)新游戲玩法，有助于保持新鮮感，克服空間狹小帶來的不便。其次，巧妙組合現(xiàn)有材料，有助于保持幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣，并根據(jù)幼兒的游戲狀況及時(shí)調(diào)整，讓游戲常玩常新。

5.趣味情境激內(nèi)驅(qū)。我們針對幼兒年齡特點(diǎn)，投放多種材料創(chuàng)設(shè)游戲情境。如根據(jù)游戲主題創(chuàng)設(shè)不同的“綠林”情境，提供封閉、半開放或開放的鉆爬器械，幼兒可根據(jù)個(gè)人愛好自主選擇地面或桌面垂吊的“火山洞”路線，實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)，并在角色扮演中增強(qiáng)了任務(wù)與責(zé)任意識。

五、互動(dòng)化運(yùn)用“挑戰(zhàn)小空間”室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲指導(dǎo)策略

1.現(xiàn)場診療有實(shí)效。我們有定期針對性地進(jìn)行“現(xiàn)場診療”研修，深入游戲現(xiàn)場，記錄問題、反思調(diào)整。我們進(jìn)一步圍繞“室內(nèi)空間資源的開發(fā)、器械材料的創(chuàng)新利用、室內(nèi)混齡游戲的開展與評價(jià)方式”等維度積極開展實(shí)踐與思考，結(jié)合“挑戰(zhàn)小空間”觀察反饋表及室內(nèi)運(yùn)動(dòng)“挑戰(zhàn)小空間”調(diào)研評估表，共同分析、交流研討，提出切合實(shí)際的操作、整改策略。

2.量身定制來指導(dǎo)。教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)出能達(dá)到每一位幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲。如幼兒走“獨(dú)木橋”時(shí)，橋少人多，容易造成排隊(duì)等候、浪費(fèi)時(shí)間，而對一些已經(jīng)掌握了走“獨(dú)木橋”技巧的幼兒來說，游戲的樂趣不足。為此，教師隨機(jī)應(yīng)變，將“獨(dú)木橋”改編成了室內(nèi)走“梯子”，投放了便于幼兒搬運(yùn)的小梯子，橫豎擺放梯子的位置，設(shè)計(jì)難度系數(shù)不同的障礙激發(fā)幼兒自主運(yùn)動(dòng)。

3.滿足需求有提升。雖然運(yùn)動(dòng)內(nèi)容有趣豐富，場地空間足夠大，但幼兒的游戲興趣卻慢慢減少，這就需要教師觀察游戲內(nèi)容是否符合幼兒的能力水平。若內(nèi)容過于簡單，不能滿足需求時(shí)，幼兒就不會(huì)再沉浸其中。此時(shí)教師應(yīng)根據(jù)幼兒能力水平適當(dāng)提高運(yùn)動(dòng)難度，使游戲具有層次性。

六、自主式架構(gòu)“挑戰(zhàn)小空間”室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲模式

我們依據(jù)健康領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲模式，讓幼兒快樂地玩，且玩得有效。整個(gè)“挑戰(zhàn)小空間”室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲就像吃一頓美味的“自助餐”，既營養(yǎng)又能提升幼兒的自主能力和綜合素質(zhì)。

1.運(yùn)動(dòng)“開胃菜”，熱身我先來。在研討中我們重視運(yùn)動(dòng)熱身、保育護(hù)理（墊汗巾、帶水壺、穿脫衣物）等環(huán)節(jié)。我們組織開展了“主題式熱身運(yùn)動(dòng)”專題教研活動(dòng)，鼓勵(lì)師幼自主創(chuàng)編熱身運(yùn)動(dòng)操，如動(dòng)物模仿操、兒童瑜伽、拳擊操、水果操等，為室內(nèi)運(yùn)動(dòng)做好身心準(zhǔn)備。

2.美味“自助餐”，好玩又自主。我們進(jìn)一步深入游戲現(xiàn)場觀察，引導(dǎo)幼兒自由選擇游戲內(nèi)容、游戲場地、游戲玩伴、游戲玩法，逐步實(shí)現(xiàn)“自由選擇、自我管理、自主學(xué)習(xí)”三個(gè)層次目標(biāo)。

3.餐后“品茶點(diǎn)”，評價(jià)回味鮮。在游戲活動(dòng)中我們倡導(dǎo)多元主體、多種方式和多樣內(nèi)容的發(fā)展性評價(jià)方式。多元主體評價(jià)即幼兒自我評價(jià)、幼兒同伴互評、教師評價(jià)幼兒、家長評價(jià)幼兒;多種方式評價(jià)即每次一評、每月一評、學(xué)期終評;多樣內(nèi)容評價(jià)即運(yùn)動(dòng)日記評價(jià)、影像視頻評價(jià)、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)故事評價(jià)，等等。

七、多元化完善“挑戰(zhàn)小空間”室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲評價(jià)

1.“影像視頻再現(xiàn)”評價(jià)。即在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲中用手機(jī)等電子設(shè)備拍攝記錄幼兒的運(yùn)動(dòng)游戲情況，以回放和截屏的方式再現(xiàn)游戲現(xiàn)場，以此推動(dòng)幼兒的自我評價(jià)、同伴評價(jià)、師幼評價(jià)。影像視頻能及時(shí)捕捉幼兒真實(shí)的游戲行為，教師可以和個(gè)人、小組或全班幼兒共同觀看，分享交流。教師還可以利用影像視頻對后續(xù)的游戲安排進(jìn)行思考，推動(dòng)游戲的深度發(fā)展，并可借助影像視頻能反復(fù)播放的功能，對幼兒的游戲行為進(jìn)行反復(fù)分析與研究，以更深入地做好室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲評價(jià)。影像視頻還能引發(fā)幼兒對自己運(yùn)動(dòng)行為的關(guān)注，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲的興趣，體驗(yàn)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲的快樂。

2.“游戲日記描繪”評價(jià)。每名幼兒都有“樹葉形的游戲日記本”，在游戲前進(jìn)行計(jì)劃，游戲后利用自己的方式記錄故事，并和同伴、教師分享。游戲日記自我評價(jià)方式促進(jìn)了幼兒的多元能力發(fā)展，提高了幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)能力。

每一次翻開游戲日記本，我們都能看到幼兒用稚嫩的方式記錄的故事。幼兒可以非常詳細(xì)地介紹自己的游戲故事，邊記錄邊分享，真正做到了“我的游戲我做主”。教師從中也收獲多多，感受了幼兒的游戲心情，解讀了幼兒的游戲故事，更好地實(shí)現(xiàn)了師幼互動(dòng)。幼兒往往用印章記錄自己參與過的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，用繪畫、前書寫等方式記錄自己的室內(nèi)游戲故事（游戲材料、同伴合作游戲等）。在記錄的畫面中教師可以了解幼兒的想法，探討還需要什么材料支持幼兒的游戲。

3.“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)故事”評價(jià)。即及時(shí)觀察、拍攝幼兒的運(yùn)動(dòng)游戲行為，對游戲中幼兒的“哇時(shí)刻”進(jìn)行記錄與分享，在師幼互動(dòng)中了解幼兒運(yùn)動(dòng)的頻率、進(jìn)度和結(jié)果等，為后續(xù)的游戲跟進(jìn)與調(diào)整提供有力的支持，為教師深入解讀幼兒的行為提供有效的信息，從而更好地評價(jià)幼兒的運(yùn)動(dòng)游戲。

4.“故事手賬本可視”評價(jià)。每一名教師都有一本“室內(nèi)運(yùn)動(dòng)故事”手賬本，有清晰的主線脈絡(luò)，以手繪圖案、文字、照片、幼兒前書寫等形式記錄在手賬本上，呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的精彩故事或問題。幼兒可以隨時(shí)拉開，與同伴、教師交流分享故事，介紹游戲過程。

5.“親子悅享記錄”評價(jià)。即幼兒自主完成游戲故事記錄后，將自己的運(yùn)動(dòng)故事與爸爸媽媽分享，家長通過文字的方式幫助幼兒記錄與呈現(xiàn)。家長記錄著孩子的真實(shí)想法，感受著真實(shí)的游戲現(xiàn)場。在親子互動(dòng)中一起浸潤親子感情，共同體會(huì)運(yùn)動(dòng)的快樂，也讓家長更加關(guān)注孩子參與室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲的行為。

6.“白描圖文記錄”評價(jià)。我們采用了“表情的N種創(chuàng)想”“時(shí)段描述圖”“游戲線索圖”等方法，以追蹤的方式引導(dǎo)教師做好觀察記錄。從教師的記錄中，我們發(fā)現(xiàn)在這一系列評價(jià)工具的幫助下，教師能夠更好地捕捉到幼兒對室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲材料的興趣和創(chuàng)造性的玩法，能夠在追蹤中發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲交往，并根據(jù)捕捉到的情況進(jìn)行匯總研究，以問題為研究點(diǎn)進(jìn)行互助式研討，更好地審視室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲的材料提供和內(nèi)容安排、區(qū)域設(shè)置。教師還能夠在互動(dòng)中學(xué)習(xí)更好的記錄方法，科學(xué)地評價(jià)游戲，最終更好地促進(jìn)幼兒在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。