楊婕

一、調(diào)查的背景與目的

3～6歲是幼兒生活習(xí)慣形成的初始和關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是身體發(fā)育和智力發(fā)育的重要階段?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：擁有良好的習(xí)慣是考量幼兒身心健康的重要標(biāo)志之一，也是學(xué)前期需要學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，好的習(xí)慣是積極促進(jìn)幼兒自身健康成長的重要途徑。教師在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣方面課程領(lǐng)導(dǎo)力的水平直接影響了幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的情況。

成熟期教師工作時(shí)間長、經(jīng)驗(yàn)豐富，如果能夠發(fā)揮成熟期教師的示范引領(lǐng)作用，那么將對(duì)培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣起到事半功倍的效果。因此，成熟期教師在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣方面有哪些優(yōu)勢、又存在何種問題、如何最大限度地發(fā)揮成熟期教師對(duì)培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的作用等是需要厘清的問題。本研究基于調(diào)查，獲取目前成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的現(xiàn)狀，為后續(xù)提升成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣能力提供行動(dòng)依據(jù)。

二、調(diào)查方法與過程

（一）問卷調(diào)查的實(shí)施

1.調(diào)查對(duì)象的選擇

本研究選取了上海市S區(qū)9所幼兒園作為調(diào)查樣本，抽樣園所覆蓋市一級(jí)幼兒園、市二級(jí)幼兒園。抽樣教師具有代表性，共計(jì)103名教師參與本次調(diào)查，具體情況右表。

2.問卷的編制與選項(xiàng)解釋

本次問卷由研究者自行編制，在征求了區(qū)科研負(fù)責(zé)人、園所業(yè)務(wù)園長、園所教師對(duì)本問卷內(nèi)容編制的意見后，反復(fù)對(duì)問卷進(jìn)行了修改和完善，最終形成了此次調(diào)查問卷。調(diào)查問卷主要了解教師對(duì)幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的課程思想、課程設(shè)計(jì)能力、課程執(zhí)行能力、課程評(píng)價(jià)能力等方面，以及影響幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的因素等方面的信息。除基本信息以外，問卷內(nèi)容部分共計(jì)24項(xiàng)單選題。單選題分為三個(gè)等級(jí)，不符合計(jì)1分，有點(diǎn)符合計(jì)2分，完全符合計(jì)3分。開放題1題，請(qǐng)?zhí)顚憜柧淼南嚓P(guān)教師就“如何提升教師培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的主觀能動(dòng)性”提出自己的意見與建議。本次調(diào)查共回收問卷103份，數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行分析。

（二）訪談設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了彌補(bǔ)調(diào)查問卷的不足，研究者圍繞問卷題目設(shè)計(jì)了“主要采用了哪些方式向家長分享培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)”“根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)調(diào)整自己的教學(xué)策略時(shí)幼兒的具體表現(xiàn)如何，如何調(diào)整，教師運(yùn)用了哪些策略”等問題選取10名教師進(jìn)行了深入訪談。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的理念突出，但與實(shí)踐存在差異

在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣課程思想方面，未定級(jí)教師、二級(jí)職稱教師、一級(jí)職稱教師和高級(jí)職稱教師的得分平均數(shù)分別為10.0，10.5，17.1，12.0，成熟期教師得分遠(yuǎn)高于其他層次的教師。進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，未定級(jí)教師與成熟期教師之間存在顯著性差異（P=0.02<0.05），二級(jí)教師與成熟期教師之間存在極顯著差異（P<0.01）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有73.7%的成熟期教師認(rèn)同“教師、幼兒、家長三方面合作更有利于幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成”，有57.5%的成熟期教師認(rèn)同 “幼兒在生活習(xí)慣養(yǎng)成過程中具有主動(dòng)性”，但同時(shí)有50%的成熟期教師選擇“在實(shí)際生活中，幼兒在生活習(xí)慣養(yǎng)成過程中處在被動(dòng)接受的地位?！?由此可見，成熟期教師雖然對(duì)培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣方面有著較好的理念，但實(shí)際的教育實(shí)踐指導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)。

（二）成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的自主活動(dòng)設(shè)計(jì)能力較薄弱

在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的課程設(shè)計(jì)能力上，未定級(jí)教師、二級(jí)職稱教師、一級(jí)職稱教師和高級(jí)職稱教師的得分平均數(shù)分別為9.4，9.5，9.8，12.0。成熟期教師的得分并未高于未定級(jí)教師、二級(jí)職稱教師，還顯著低于高級(jí)職稱教師。經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，未定級(jí)教師與成熟期教師、二級(jí)教師與成熟期教師均無顯著性差異。

針對(duì)問卷中“我能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的生活習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃”的問題，有36.8%的成熟期教師選擇了有點(diǎn)符合，63.2%的成熟期教師選擇了完全符合?？梢姡鄶?shù)成熟期教師都認(rèn)為自身具備依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制訂各類培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣計(jì)劃的能力。但對(duì)于問卷中“我設(shè)計(jì)的生活活動(dòng)對(duì)改善幼兒的生活習(xí)慣問題效果不明顯”問題，73.7%的成熟期教師選擇了有點(diǎn)符合。以上數(shù)據(jù)顯示，成熟期教師認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的制訂各類計(jì)劃的能力，但設(shè)計(jì)各類活動(dòng)的實(shí)踐效果較差，也說明教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)質(zhì)量有待提高。

（三）成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣實(shí)踐中重合作培育輕隱性教育

在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的實(shí)踐能力方面，未定級(jí)教師、二級(jí)職稱教師、一級(jí)職稱教師和高級(jí)職稱教師的得分平均數(shù)分別為9.0，9.4，18.3，11.0，成熟期教師得分遠(yuǎn)高于其他層次的教師。經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，未定級(jí)教師與成熟期教師之間存在顯著性差異（P=0.03<0.05），二級(jí)教師與成熟期教師之間存在極顯著差異（P<0.01）。

調(diào)查結(jié)果顯示，有73.7%的成熟期教師沒有考慮過從隱性教育環(huán)境出發(fā)去調(diào)整生活習(xí)慣培養(yǎng)策略，他們認(rèn)為自身環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)的能力并不突出，反而是自己在組織各類培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣活動(dòng)和與家長資源利用方面比較有優(yōu)勢。94.7%的成熟期教師承認(rèn)會(huì)在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣活動(dòng)中積極利用家長資源。

（四）成熟期教師對(duì)培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的成效反思有待加強(qiáng)

在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣評(píng)價(jià)能力方面，未定級(jí)教師、二級(jí)職稱教師、一級(jí)職稱教師和高級(jí)職稱教師的得分平均數(shù)分別為9.5，9.9，18.2，11.0。成熟期教師得分遠(yuǎn)高于其他層次的教師，但經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，未定級(jí)教師與成熟期教師、二級(jí)教師與成熟期教師均無顯著性差異。

99.9%的成熟期教師認(rèn)為自己“經(jīng)常對(duì)培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的方法進(jìn)行反思”，但是僅有21.1%的成熟期教師在 “最近一個(gè)月內(nèi)，對(duì)自己在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的實(shí)踐情況進(jìn)行了反思”。由此可見，教師認(rèn)為自己有一定的反思意識(shí)，也經(jīng)常進(jìn)行反思，但事實(shí)上他們的反思頻率并不高。

針對(duì)“我能及時(shí)根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)調(diào)整自己的教學(xué)策略”這一問題補(bǔ)充訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，成熟期教師與其他教師一樣更關(guān)注結(jié)果而非過程，評(píng)價(jià)方式較為單一。他們更關(guān)注幼兒最終是否養(yǎng)成了某種生活習(xí)慣，忽視或并不重視幼兒的階段性表現(xiàn)。

（五）成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的影響輻射勤于家長少于同事

在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣影響能力方面，未定級(jí)教師、二級(jí)職稱教師、一級(jí)職稱教師和高級(jí)職稱教師的得分平均數(shù)分別為9.2，9.4，9.3，10.0，成熟期教師得分并未高于其他層次的教師。經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，未定級(jí)教師與成熟期教師、二級(jí)教師與成熟期教師均無顯著性差異。

全部的成熟期教師都認(rèn)為自己“曾以多種方式向家長介紹自己在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣中的教育經(jīng)驗(yàn)”。68.4%的被訪談成熟期教師表示他們會(huì)根據(jù)需要保證每周或每月與家長溝通一次，對(duì)幼兒生活習(xí)慣在園養(yǎng)成情況進(jìn)行反饋。

94.8%的成熟期教師認(rèn)為自己“曾經(jīng)在工作中跟同事交流分享過培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的好方法”。經(jīng)過追蹤訪談發(fā)現(xiàn)，成熟期教師與同事交流的主要方式是隨機(jī)交流，且交流頻率低，交流內(nèi)容僅為隨意詢問，不會(huì)做更多的拓展。

四、成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣現(xiàn)狀的原因分析

（一）成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣時(shí)受思維定式影響較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成熟期教師對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)更注重生活集體教學(xué)活動(dòng)，忽視了環(huán)境的隱性教育作用。J教師表示：“我們當(dāng)年的師傅在帶教時(shí)更多是和我們強(qiáng)調(diào)用集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣，生活環(huán)境的隱性教育很少會(huì)被提及。”同時(shí)有部分成熟期教師表示在他們已有的工作經(jīng)驗(yàn)中缺乏對(duì)這一部分的思考，不清楚怎樣的生活環(huán)境是適宜的。Y教師說：“我缺乏對(duì)于生活習(xí)慣培養(yǎng)的材料創(chuàng)設(shè)意識(shí)，不認(rèn)為生活習(xí)慣需要更多的環(huán)境與材料幫助。教室里的生活環(huán)境主要是上一屆班級(jí)留下來的，我不會(huì)去關(guān)注這些環(huán)境是否符合本班幼兒實(shí)際需求和年齡特點(diǎn)。”如果成熟期教師能夠轉(zhuǎn)變思維定式，更關(guān)注環(huán)境的隱性作用，對(duì)于培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)起到事半功倍的效果。

（二）成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣時(shí)缺乏專業(yè)支持

成熟期教師對(duì)于幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況的評(píng)價(jià)能力并不突出，更多的關(guān)注結(jié)果而非過程。訪談中教師表示主要原因是他們?nèi)狈@所層面的專業(yè)支持。Z教師談道：“學(xué)校和家長更關(guān)注幼兒生活習(xí)慣最終的養(yǎng)成結(jié)果，并不關(guān)心教師在過程中是如何培養(yǎng)，幼兒能力如何遞進(jìn)成長，以及幼兒之間的差異等?！盠教師則指出：“我有反思的意識(shí)，但不確定自己的觀察與評(píng)價(jià)是否科學(xué)。學(xué)校也沒有對(duì)培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣方面提出撰寫觀察記錄的要求?！?/p>

針對(duì)成熟期自主設(shè)計(jì)活動(dòng)問題進(jìn)行深入訪談時(shí)也有被訪問教師表示：“我雖然很想自己設(shè)計(jì)培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的課程，但我不能確定我設(shè)計(jì)的方案是否具有教育指導(dǎo)意義?！边€有S教師談道：“我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于我們自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)缺乏信任與支持，一般要求用過往多年的活動(dòng)方案。即使我有心設(shè)計(jì)，也沒人進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)?！?/p>

可見，成熟期教師對(duì)于幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)有效性等方面缺乏清楚的認(rèn)知，需要園所層面的專業(yè)支持與引領(lǐng)。

（三）成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣時(shí)缺少自主實(shí)踐空間

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成熟期教師自主活動(dòng)設(shè)計(jì)能力還受到了實(shí)踐空間的制約。身為教研組長的M教師表示：“即使我們有意愿、有能力去自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)校每天固定的一日作息也不允許我自主開展活動(dòng)，值班老師們也會(huì)監(jiān)督我們是否按照作息進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。”園所方面如果能夠放開時(shí)間和空間，允許教師在一定范圍內(nèi)實(shí)踐自己設(shè)計(jì)的各類培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的活動(dòng)，教師會(huì)在實(shí)踐中不斷反思、優(yōu)化調(diào)整自己的設(shè)計(jì)。這不僅能提升教師的自主設(shè)計(jì)能力，還能提升他們培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的執(zhí)行能力和反思能力。

（四）成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣時(shí)渴求同伴交流平臺(tái)

成熟期教師多與新教師搭班或結(jié)對(duì)帶教，他們往往會(huì)在一日活動(dòng)中與搭班教師在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣中運(yùn)用哪些方式方法進(jìn)行溝通，提出自己的建議。但是當(dāng)被問及“同事之間是否有關(guān)于培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的教育方法的交流，頻率如何”時(shí)，大部分教師如L教師所說：“我們同事之間交流彼此的方法和困惑的機(jī)會(huì)并不多，即使有也往往就是跟搭班兩個(gè)人、最多是教研組內(nèi)小范圍的交流?！碑?dāng)被問及“是否需要與其他年齡段教師進(jìn)行交流，或其他在該領(lǐng)域更有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流分享”時(shí)，全部的被訪教師都表示出需要的意愿，但是苦于沒有這樣的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。Y教師就表示：“如果能夠?qū)⒋蠹业慕?jīng)驗(yàn)和走過的彎路與更多的教師分享，相信我們可以減輕很多工作量，也能更好地培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣?！?/p>

（五）成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣時(shí)受自身發(fā)展規(guī)劃影響大

成熟期教師作為職初教師和骨干教師之間的中間群體，往往受到自身發(fā)展規(guī)劃的影響分流出“瓶頸期成熟教師”和“奮進(jìn)型成熟教師”。如瓶頸期成熟教師Z說：“我職稱已經(jīng)評(píng)好了，我也不要做領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)然是怎么輕松怎么來。培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣方面通常就是用以前的方案，別人留下來的環(huán)境。”D教師也表示：“對(duì)我們這種評(píng)好職稱的一線教師來說，‘拿來主義最好，簡單高效，省時(shí)省力。而且現(xiàn)在也沒人跟我們說一說有什么新方法，不用自己的老一套用什么？”還有部分奮進(jìn)型成熟教師說：“與其說我對(duì)職位有要求倒不如說我對(duì)自身有要求，我做不到渾渾噩噩混日子，所以我會(huì)在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣時(shí)去嘗試運(yùn)用新的方式方法?！?/p>

五、提升成熟期教師培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣課程領(lǐng)導(dǎo)力的建議

（一）園所層面

1.理論先行，提升培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的專業(yè)認(rèn)知

加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣理念的宣傳介紹，提升成熟期教師對(duì)其的認(rèn)識(shí)程度，從思想上助推教師對(duì)培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)對(duì)教師關(guān)于幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的理論培訓(xùn)，給予正確的思路與方向。同時(shí)有針對(duì)性地開展大組、小組等形式的專業(yè)引領(lǐng)，為成熟期教師調(diào)整思路提供理論與實(shí)踐方面的支持。提供科學(xué)有效的觀察記錄表，供教師進(jìn)行日常幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的觀察記錄。

2.制度保障，奠定培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的基礎(chǔ)

建立自上而下課程管理組織制度，提供成熟期教師不同的選擇機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)不同帶教形式，除了成熟期教師與新教師結(jié)對(duì)帶教外，鼓勵(lì)專家型教師與成熟期教師結(jié)對(duì)，成熟期教師結(jié)對(duì)群等帶教模式，鼓勵(lì)成熟期教師在學(xué)習(xí)與分享中不斷思考、不斷發(fā)展。創(chuàng)設(shè)多種獎(jiǎng)勵(lì)制度，在精神層面和物質(zhì)層面鼓勵(lì)成熟期教師勇于創(chuàng)新突破傳統(tǒng)培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的方法和活動(dòng)。

3.放權(quán)推進(jìn)，提供自主設(shè)計(jì)實(shí)施活動(dòng)的空間

園所應(yīng)給予成熟期教師設(shè)計(jì)開發(fā)并實(shí)施課程的空間。鼓勵(lì)成熟期教師在一日基本作息保障的前提下，大膽嘗試自主創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的各類活動(dòng)。園所方面應(yīng)對(duì)于成熟期教師自主設(shè)計(jì)的課程給予指導(dǎo)與反饋，幫助其對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與調(diào)整。

4. 搭建平臺(tái)，營造交流分享的氛圍

創(chuàng)設(shè)生活活動(dòng)實(shí)踐小組，動(dòng)員成熟期教師自發(fā)自主報(bào)名，組員間在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行生活活動(dòng)實(shí)踐反思情況交流。鼓勵(lì)組內(nèi)教師根據(jù)生活活動(dòng)教育情況進(jìn)行課程調(diào)整的行動(dòng)研究，研究成果可以用多種形式進(jìn)行交流分享，在提升教師課程評(píng)價(jià)力的同時(shí)促進(jìn)其成就感的獲得。提供教師之間交流的平臺(tái)，如在大組小組培訓(xùn)中增設(shè)好點(diǎn)子分享環(huán)節(jié)，讓更多的教師有機(jī)會(huì)去進(jìn)行輻射。注意交流平臺(tái)的層次性，鼓勵(lì)臨近年齡段教師跨教研組之間的交流分享。

（二）教師自身

1.勇于突破，打破現(xiàn)有格局

成熟期教師應(yīng)勇于尋求進(jìn)一步突破，在原有發(fā)展基礎(chǔ)上尋求成熟期教師最近發(fā)展區(qū)。嘗試突破自身在對(duì)環(huán)境與材料創(chuàng)設(shè)等方面的認(rèn)識(shí)與能力的局限，關(guān)注隱性教育的意義與價(jià)值。同時(shí)部分教師可以自我激勵(lì)向著專家型教師發(fā)展，在過程中尋求更多的突破。

2.敢于求教，轉(zhuǎn)變已有觀念

在與專家型教師結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、與新教師結(jié)對(duì)帶教的過程中，敢于向?qū)Ψ角蠼?，了解?dāng)前培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣方面最新的理念和教育方法;經(jīng)?；仡欁约涸谂囵B(yǎng)幼兒生活習(xí)慣過程中的內(nèi)容的來源、方法的選擇、階段目標(biāo)的預(yù)設(shè)等方面是否是以幼兒為中心，是否符合正確的教育理念;增強(qiáng)自我審視，了解自己的缺失;在自我審視的基礎(chǔ)上，及時(shí)摒棄錯(cuò)誤的方式方法和行為，避免在后續(xù)的實(shí)施中不斷強(qiáng)化錯(cuò)誤行為。

3.勤于學(xué)習(xí)，嘗試更多可能

加強(qiáng)多角度學(xué)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)去吸取他人成功的經(jīng)驗(yàn)作為自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。嘗試將學(xué)習(xí)到的各種經(jīng)驗(yàn)和方法用到培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的過程中，尋求更多培育可能。

4.樂于交流，共享優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)

首先，成熟期教師應(yīng)虛心聽取同事、幼兒、家長的建議與評(píng)價(jià)。從他人的評(píng)價(jià)中了解自己培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣中的不足。其次，交流分享中注重運(yùn)用多種方法。如現(xiàn)場活動(dòng)展示、文本交流、專題培訓(xùn)等多種方式相結(jié)合。最后，擴(kuò)大交流群體，與同事和家長共享優(yōu)秀的培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)。