劉亞楠

小學(xué)低年級（一、二年級）是學(xué)生小學(xué)生活的重要時期，在這期間，學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行習(xí)慣等都在逐漸形成，同時，學(xué)生的人際交往范圍也在逐漸擴大，自我心理發(fā)展也在逐漸完善，自身的社會性特征也越來越明顯。小學(xué)低年級的教師在此時就如同一個擺渡人，在引領(lǐng)學(xué)生到達對岸的過程中，要使用正確、科學(xué)、高效的方法做引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生更順利地到達彼岸。

正面管教，寓教育于故事情境中

對稚氣未脫的小學(xué)一、二年級學(xué)生而言，長期的言辭說教、批評懲罰是行不通的。六七歲的孩子，喜歡聽故事，也會把自己自動融入到故事情節(jié)中去。通過觀察你會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在全班讀故事時，平時紀(jì)律不太好的、自律性不強的學(xué)生，也會立馬安靜下來，靜靜地聆聽。我抓住學(xué)生的這個心理特征和喜好，在日常管理的過程中，常常會通過講故事的方法對學(xué)生進行教育，寓教育于故事的真實情境之中。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，我給他們講了“濫竽充數(shù)”的故事，教導(dǎo)他們不要做南郭先生……如果有學(xué)生在課堂上做與課堂無關(guān)的事情，我不會說“×××，你不應(yīng)該這樣做”，我會說“×××，你現(xiàn)在應(yīng)該怎么做”，經(jīng)過多次這樣的正面教育，能夠強化學(xué)生頭腦中對正確做法的認識，強化他們的正確行為。

耐心教育，以表揚激勵為主

我們大人得到贊賞與表揚都會喜上眉梢，更何況是六七歲的學(xué)生。對學(xué)生而言，無論在家庭生活還是學(xué)校生活中，都喜歡得到別人的肯定與表揚，表揚運用得恰當(dāng)，學(xué)生的積極因素就會發(fā)生連鎖裂變反應(yīng)，正向行為會不斷得到強化。例如，預(yù)備鈴聲響起時，教室里大部分學(xué)生還沉浸在歡樂的課間氛圍中，假如教師對著全班泛泛批評，收效往往不大，點個別學(xué)生的名字批評，其他學(xué)生又會幸災(zāi)樂禍。如果從亂哄哄的學(xué)生中找?guī)讉€課前準(zhǔn)備做得好并且能夠及時安靜的學(xué)生表揚，那么，其他同樣想得到老師表揚的學(xué)生自然會效仿，教室會變得井然有序。班主任在日常管理學(xué)生的過程中，也要擁有更多的耐心，對自律性不強的低年級學(xué)生，需要一遍一遍不厭其煩地提要求、做監(jiān)督，耐心教育，多表揚、多激勵，久而久之，學(xué)生的正向行為會得到更大程度的加強。

嚴(yán)慈相濟，擺脫教師的“不祥之器”

《道德經(jīng)》里有一句話叫做“夫兵者，不祥之器，物或惡之，故有道者不處也”。大意就是，作戰(zhàn)使用的兵器，是一種不祥之物，人們都厭惡它，所以內(nèi)心信奉“道”的人都不會使用它。對教師來說不祥之器就是“怒”。小學(xué)一年級學(xué)生，從幼兒園剛進入小學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大差異會導(dǎo)致前期很多學(xué)生行為紀(jì)律渙散，教師在管教的過程中需要費心費神，如果每天都是易怒生氣的狀態(tài)，長此以往，不僅起不到預(yù)期的教育效果，對教師的自身健康也會產(chǎn)生很大的負作用。同時，小學(xué)低年級教師和班主任是一個很復(fù)雜的角色，在與學(xué)生相處時，首先要做一個嚴(yán)師，讓學(xué)生聽從你的要求，又要做一個和藹的教師，讓學(xué)生與你親近。因此我認為，小學(xué)低年級教師在對學(xué)生進行日常管理的過程中，要讓每個學(xué)生心中知曉哪些班規(guī)條例是不可觸碰的，哪些要求是必須要做到的，讓學(xué)生對教師有敬畏之感，但這種敬畏感并不是害怕，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬。因此，教師要在生活上、學(xué)習(xí)上多多關(guān)注學(xué)生的成長變化，讓學(xué)生感受到被關(guān)愛的溫暖。

面對低年級這個煩瑣、復(fù)雜的學(xué)段，班主任需要有正確清晰的工作思路、恰當(dāng)?shù)皿w的教育方法、靈活及時的教育智慧，只有這樣，身為“擺渡人”的我們才會更加順利地帶領(lǐng)學(xué)生抵達彼岸！