楊修寶

一、單元功能定位

1.明晰板塊功能定位。

本單元是習作單元，體例與普通單元有所不同。教學以培養(yǎng)習作能力為核心編排的單元，要先明確各版塊的功能作用。本單元“導語”點明了語文要素（習作要求），明確了本單元的教學目標，“精讀課文”用來學習表達方法，“交流平臺”梳理、總結了精讀課中涉及到的表達方法，“初試身手”可以讓學生初步嘗試運用表達方法，最后通過“習作例文”進一步感悟、積累經(jīng)驗，嘗試運用之后的強化認知與鞏固，“單元習作”呈現(xiàn)本單元的學習成果，能夠基本熟練運用，提升習作能力。

2.把握習作單元重點。

從三年級開始，通過比較整套教材習作單元的內容，“學習按游覽的順序寫景物”首次出現(xiàn)。觀察、順序、特點、想象、情感，這些寫景的關鍵要素，在教材中把觀察和順序都放在習作單元中編排，足見這兩個要素對中年級的學生建立寫景文的基礎是多么重要。

3.明確在本冊的作用。

四年級下冊的習作教學，可以聚焦“順序”這個關鍵詞。 第一單元寫《我的樂園》要有順序，第二單元寫《我的奇思妙想》要有順序地介紹要發(fā)明的東西，本單元的學習更是要為后面的幾個單元的學習打好基礎，做好準備，第六單元“按一定順序把事情的過程寫清楚”寫“我學會了 ”，“我的自畫像”與“故事新編”最好也要按照一定的順序寫。

二、單元要點解讀

本單元的語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”。習作要求是“學習按游覽的順序寫景物”。學生在三年級和四年級上學期已經(jīng)初步學習了通過觀察描寫一處景物、介紹一個景點，而按照游覽的順序寫景物則是第一次接觸，它強調有順序地寫多處景物。本單元通過學寫游記，繼續(xù)培養(yǎng)學生描寫景物的能力，同時學習按一定順序寫景物的方法，引導學生觀察自然、留心身邊的美，并運用到習作的實踐中去。

本單元的“精讀課文”的定位與其他單元不同，直接指向表達，強調從閱讀中學表達，每課的課后練習也都體現(xiàn)了這一點?！逗Ｉ先粘觥钒凑赵绯刻栕兓捻樞?，描繪了海上日出的壯觀景象。作者從日出時的顏色、光亮、位置等方面進行描寫，著力刻畫了太陽在海面下、出現(xiàn)小半邊臉、跳出海面、發(fā)出光芒四個畫面，條理清晰，突出特點。課后練習引導學生抓住關鍵詞，揣摩按順序寫景物的表達效果?！队浗鹑A的雙龍洞》按照游覽的順序，依次介紹了洞口、外洞、孔隙、內洞，并抓住個人感受著力描寫孔隙狹小的特點。課后練習讓學生補充作者的游覽路線，旨在梳理文章線索，學習按照游覽順序寫景的方法，兩篇文章都有著明確的寫作順序，便于學生學習“按一定順序寫景物”的方法。

“交流平臺”以精讀課文為例，提煉出本單元的學習要點：一是移步換景時，按游覽的順序寫景物;二是移步的過程中，在某個位置上觀察時，要按順序寫觀察到的景物。三是重點寫印象深刻的景物，并寫出景物的特點。引導學生通過交流，了解按游覽順序寫景物的方法。讓學生明白，寫游覽過的一個地方，可以按照游覽的順序來寫，把特別吸引自己的景物作為重點寫下來，也可以按變化的順序寫景。

“初試身手”讓學生嘗試運用學到的方法，進行表達的練習。教材安排了兩項內容：第一項，引導學生畫路線圖，介紹參觀順序，練習把景點之間轉換的過程說清楚。第二項，引導學生觀察附近的一處景物，按一定順序把景物寫下來。通過這兩項練習，幫助學生初步掌握按照順序寫景物的基本方法，為單元習作作準備。

之后安排兩篇“習作例文”。例文均配有旁批，在典型處加上批注，從不同角度揭示按游覽順序寫景物的要點，使學生進一步領悟習作方法?！额U和園》按照游覽的方位順序依次描寫在長廊、萬壽山腳下、佛香閣、昆明湖所見景色，一步一景，順序清晰。旁批提示課文按作者游覽地點的變化順序寫景;課后題讓學生補充游覽路線，啟發(fā)學生了解例文游覽的方位順序。

《七月的天山》采用移步換景的方法，由遠到近，依次描寫“進入天山”“再往里走”“走進天山深處”的美景：第一處旁批，提示學生按從高到低的順序寫進入天山時的景色，很有條理;第二處旁批總結了野花的特點，暗示要寫清楚印象深刻景物的特點。

“單元習作”是引導學生運用學到的習作方法進行實踐。習作《游“ ? ? ? ? ”》要求學生選擇印象最深的一個地方，按照游覽的順序寫下來。并寫出景物特點。通過在精讀課文中學習的方法，在“初試身手”中初步實踐，在習作例文中強化寫法，到了單元習作中，將學到的按順序寫景物的方法加以運用。強調寫清游覽的順序，寫好印象深的景物。

三、單元教學建議

1.閱讀教學不要分析。

弱化理解，強化表達。本單元的主要任務是按游覽順序寫一個地方，培養(yǎng)學生按順序寫景物的能力。教學時，應該牢牢把握單元教學的中心任務，貫穿整個單元教學的始終。每一部分的教學都要圍繞這一關鍵能力的培養(yǎng)展開，精讀課文的教學要能服務于這一中心任務。課文教學中，有感情朗讀，內容理解，語言積累不必作過多要求。閱讀教學的目標很明確，指向表達。

2.習作目標不要拔高。

清楚表達，目標適當。要準確把握習作目標。四年級的習作要求定位在“寫清楚”，還不要求“寫具體”。在教學時，要讓學生知道，習作的目的是與人交流，要表達清楚自己的意思，讓別人能看明白。要確立合適的目標、要求，引導學生將自己想表達的內容表達清楚，避免定位不準，拔高要求的問題。

3.作前指導不要過細。

習作評導，感受樂趣。強化習作交際功能，使學生在與人交流的過程中提高習作能力。在與人分享的過程中，引導學生感受習作的樂趣，體驗與人進行書面交流的成就感。應盡量在作后交流中提升習作能力的理念，作前的過度指導容易束縛學生的靈性。教師可以從學生的習作中發(fā)現(xiàn)問題，并進行有針對性的指導，將具體指導放在學生習作之后，引導學生作后充分交流，在與同伴、老師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題所在，通過他人反饋獲知把自己想寫的內容寫得更清楚明白的方式方法。

4.各個板塊不要孤立。

（1）體現(xiàn)整體，板塊整合。注意“交流平臺”和“初試身手”的整合：“交流平臺”總結梳理本單元寫法，“初試身手”讓學生嘗試運用，從認識寫法到運用練習，兩者相互聯(lián)系，彼此依托，共同為學生完成本單元習作提供學習“支架”。注意“習作例文”與“單元習作”的整合：“習作例文”不同于略讀課文，重在“用”。突出例文所采用的寫法，強調在“習作”中遷移運用?！绷曌骼摹笨梢愿鶕?jù)需要貫穿單元習作的全過程。比如，在寫法指導環(huán)節(jié)，借助例文中的過渡句，把游覽過程寫清楚，寫生動;借助例文重點段落，學會選擇重點景物。在習作評改環(huán)節(jié)，借助例文中的描寫方法，寫好重點景物。

（2）用好回顧，整合資源。在了解本單元編排意圖，充分認識教材各板塊功能的基礎上，可以從課程的視角出發(fā)，調整板塊順序，適度整合資源。如，單元習作指導過程中，可以回顧“精讀課文”，梳理寫法，也可以整合“交流平臺”，討論寫法，還可以回顧“初試身手”第二項練習，仿照寫法，指導寫好重點景物。又如，在講評環(huán)節(jié)，利用“初試身手”第一項練習的成果，修改游覽順序。也可以在習作講評環(huán)節(jié)，回顧初試身手，教師根據(jù)學生的實際學情、資源運用的具體情況，對“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五個部分，作恰當?shù)呐帕薪M合，適度補充教學資源。