迎春 林琳
摘 要:本文結(jié)合教學實踐,主要討論了基于優(yōu)慕課平臺的《光纖通信》混合式課程建設(shè)與實施情況。混合式教學實施的前提條件是建設(shè)并完善混合式課程網(wǎng)站,并做好教學設(shè)計環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上,合理安排線上線下的授課比例,提供在線資源,布置相應的作業(yè)討論,進行了混合式教學。實踐證明混合式教學模式使教與學變得更加有趣,能夠提高學生的學習主動性,加強自主學習能力。
關(guān)鍵詞:混合式教學; 光纖通信;在線學習
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216(2020)02B-0088-02
《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高〔2019〕6號)文件中提出:實施國家級和省級一流課程建設(shè)“雙萬計劃”,著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”。
在這樣的背景下,加之信息化時代的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的來臨,基于各類網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺而推進的在線課程和混合式教學模式蜂擁而至。其中,優(yōu)慕課在線教育綜合平臺是“互聯(lián)網(wǎng)+時代”混合式教育教學模式建設(shè)和實踐過程的支撐平臺之一,參與500余所院校教學信息化項目建設(shè)。我?!豆饫w通信》課程是依據(jù)電子信息類教學指導委員會為電子信息科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標而開設(shè)的。
本課程的特點是內(nèi)容多,與實際結(jié)合緊密,創(chuàng)新空間和探索空間非常大。這樣一門綜合性很強的課程,需要知識資源的多樣性和可持續(xù)性,而依靠單一的傳統(tǒng)教學模式很難達到最優(yōu)的教學效果,所以我們引入了“傳統(tǒng)教學+在線學習”的混合式教學模式,希望兩種教學模式取長補短,相輔相成,能夠充分利用在線資源,提高學生的學習效率,提升教學效果。
一、線上課程特點與優(yōu)勢
網(wǎng)絡在線教學包括MOOC、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學等很多種教學模式。它豐富了教學手段、教學內(nèi)容和溝通渠道。同時,它對學生自學能力和自控能力提出了更高的要求。與面對面的傳統(tǒng)教學相比,網(wǎng)絡在線教學不受地點時間的限制,具有一定的靈活性和自主性。從授課的角度看,混合式課程有以下幾個優(yōu)勢:1.節(jié)省教學成本,讓教與學更加便捷有效?;旌鲜浇虒W在線開放資源,可以使知識碎片化,模塊化,同時允許學生彈性安排時間,靈活學習,移動學習。這種一對多的教學模式,在很大程度上克服了教師授課時間和授課地點的限制,節(jié)省了教學資源,降低了教學成本,使教與學更加便捷有效。2.輔助傳統(tǒng)教學,揚長避短,發(fā)揮教與學的主動性和自主性。3.線上線下結(jié)合,使教與學更有趣。平時教學互動一般局限于課堂教學,而在線教學提供了一個新的渠道。從授課教師的角度來看,通過分析學生課堂表現(xiàn)、線上參與度等信息能夠更全面地了解學生的學習情況,及時發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中存在的問題。從學生的角度來看,教學內(nèi)容視頻化、碎片化,通過線上學習和討論拉近了與同學之間、教師之間的距離,有利于建立融洽的教學環(huán)境,使教與學更加輕松愉快。
二、混合式課程的建設(shè)與實踐
(一)混合式課程建設(shè)
混合式教學實施的前提條件是建設(shè)并完善混合式課程網(wǎng)站,并做好教學設(shè)計環(huán)節(jié)。借助“優(yōu)慕課”在線教育平臺,在學校的在線資源網(wǎng)站里我們首先做了光纖通信課程網(wǎng)站的建設(shè)工作。根據(jù)本課程的特點,在課程首頁上建立了“單元學習”“課程活動”和 “課程資源”的幾個主欄目。其中,“單元學習”欄目下設(shè)置了七個子欄目分別對應本課程的七章內(nèi)容。然后又在在每一章下按照知識點設(shè)置了1~3個內(nèi)容。每一個內(nèi)容就是學生需要學習和完成的具體學習目標。學生可以通過手機登錄課程平臺,預習、觀看PPT或者視頻資源,瀏覽課程資源,完成作業(yè)討論等任務。“課程活動”欄目下設(shè)置了與本課程相關(guān)的一些課件、動畫演示視頻、課程設(shè)計軟件,以及該領(lǐng)域前沿文獻資源和外校的網(wǎng)絡資源等內(nèi)容。線上的教學互動一般設(shè)置在“課程活動”欄目下進行,比如,發(fā)表公告、通知、提問、線下問題線上提交、課堂問題線上提交等等。要想做好線上課程,教師需要投入大量的時間和精力。比如,課程網(wǎng)站里的PPT、教學視頻、拓展資料以及教學活動的設(shè)計,線上作業(yè)和討論題的設(shè)計等都要在開課前上傳至系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫;學生提交問題、作業(yè)、筆記和測試等任務之后,教師要及時批改、評分,給出反饋;教師還需要時常關(guān)注論壇,回答學生提出的疑問,關(guān)注學生學習過程。
(二)混合式教學實踐
做好混合式教學模式的關(guān)鍵是要做好線上課程設(shè)計和線下課程分工協(xié)作,也就是合理利用線上課程的優(yōu)勢,有效補充線下課程的不足。從2018年開始,運用“優(yōu)慕課”在線教育平臺展開《光纖通信》課程的混合式教學。在第一輪的混合式教學實踐中,20%的課時采用了線上線下相結(jié)合的混合式教學模式。授課對象為電子信息與科學技術(shù)專業(yè)16級1、2班的學生。首先,教師課前發(fā)布公告,讓學生預習課程內(nèi)容,帶著問題來課堂。上課時,分小組提出問題,討論并解決問題,之后進行課堂講授。課堂主要內(nèi)容由教師講解完成之后,結(jié)合在線資源進行在線教學活動,比如提出問題、在線解答、在線測試等。通過分析學生發(fā)貼情況及時掌握他們對本節(jié)課的掌握程度和所存在問題,進一步對有疑惑的知識點進行詳細的解答。其次,選取1~2個知識點內(nèi)容,比如,光纖預制棒工藝、光纜等內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。
(三)混合式教學效果分析
本次混合式課程最終評價如下:總評=卷面成績+平時成績,其中平時成績按課堂表現(xiàn)、線上作業(yè)、線下作業(yè)、線上參與度和線上回答問題的情況來評定。完成本輪混合式教學過程,截止到2019年7月1日,課程總訪問量達到了3591人/次,其中課程資源的訪問量最多,達到了1600人/次。在線課程作業(yè)完成情況良好,其中第七章作業(yè)完成得比較好,答疑討論區(qū)回答問題活躍。
三、結(jié)論及建議
隨著IT時代的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來,大量的優(yōu)秀資源對我們來說不再是遙不可及而是唾手可得。學生探索和掌握知識的渠道不再局限于傳統(tǒng)課堂,他們借助在線資源可以進行自主學習和移動學習,讓學習變得碎片化、模塊化。
在這樣的環(huán)境下,響應學校的號召,在學校網(wǎng)站借助“優(yōu)慕課”平臺建設(shè)了《光纖通信》混合式課程,并用于實踐教學環(huán)節(jié)。實踐證明,學生比較喜歡在線學習、在線提交作業(yè),愿意參與在線討論。教學過程中線上線下學習氣氛活躍,教學效果良好?;旌鲜浇虒W模式使教與學變得更加有趣,能夠提高學生的學習主動性,加強自主學習能力。最后,就混合式教學提出幾點建議:1.線上占用學生時間不宜過多,線上任務不宜太難;2.尊重學生的選擇,允許線上作業(yè)線下提交;3.注重線上教學與傳統(tǒng)教學模式的有機結(jié)合,揚長避短,提高學習效率和教學效果。
項目來源:內(nèi)蒙古工業(yè)大學混合式課程建設(shè)項目和內(nèi)蒙古工業(yè)大學教改項目(2019237)。
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